基于智障学生实际开展少先队教育指导

文韶关市特殊教育学校 林建梅

不同程度智力障碍的学生其日常表现出来的不良行为也有多个方面，具体而言，大致通过以下几个方面有所体现，比如，焦虑、说谎、喊叫、胆怯以及好动。从学校德育教育工作的角度来看，要想落实“立德树人”的理念，少先队活动所能够发挥的作用不容小觑。所以，以教育指导的方式引导智障学生参与到少先队活动当中不仅能够促进其身心健康成长，还能够培养其养成良好的行为习惯。

一、智障学生参与少先队活动的意义

第一，智障学生在面对突发情况使难以进行正确处理，无法从理智的角度对于事件作出正确的判断，较为容易被不良的思想所影响，或者出现一些能够造成严重后果的过失行为。第二，大部分智障学生并不能够真正身处社会，在其思想体系中缺少国家、集体以及人民等概念，更加无法理解热爱祖国和人民的感情，无法认知集体主义思想。第三，在日常的家庭生活中，智障学生获得了来自家庭成员的较多关爱，这是使其出现很多不良习惯和行为的一个关键原因。因此，针对这样的实际情况，一旦能够将智障学生的积极性充分调动起来，使其能够切实参与到少先队活动，就能够在很大程度上使得智障学生接受到更加具有综合性的培养和教育，从而懂得凭借自己的能力来获得成功，帮助其控制或改正自身的一些不良行为，达到理想的教育效果。

二、基于智障学生实际开展少先队教育指导的策略

（一）做好常规教育工作

重视升旗仪式环节，安排在日常学习和生活中表现良好或者在近期进步较大的智障学生以轮流的方式作为升旗手，并为其给予站在国旗下讲话的机会。以这样的方式激励其规范自己的行为，强化智障学生的爱国之情以及民族自豪感。另外，在一些相关节日或者纪念日到来之际，少先队的辅导员可以将其和相关知识联系起来，比如，在教师节，可以让学生发自内心向教师说一句祝福，以这样的方式使学生认识到应该尊重老师，并锻炼其语言表达能力，促进智障学生形成良好的道德与行为习惯，逐渐培养其形成基本能力。有效做好常规教育工作能够在很大的程度上将智障学生的积极性调动起来，使其能够在主动意识的驱使下参与少先队活动。

（二）为学生树立良好的学习榜样

以培养智障学生形成良好适应能力作为目标，应该积极为智障学生组织与开展一些少先队活动，这是一种达到目标的有效方式。但是，对于智障学生而言，并不会产生主动参与少先队活动的意识，这就需要多为其提供一些观察和学习的机会，增加其头脑中的表象，并为其作出正确的示范。这样能够创设智障学生学习和模仿的情境。以这种方式将智障学生的积极性调动起来，从而更好地参与学校的少先队活动。

（三）积极开展丰富化主题活动

1.公益活动。在实际的智障学生教育工作当中，教师应该以公益活动作为中心，通过这样的方式为其开展有效的教育。在组织与开展公益活动时，学生能够从不同的角度接受教育。从宏观层面来看，学习雷锋，多做对于社会和人民有益的事情是我国一直所提倡的道德教育内容，以少先队教育活动的形式使智障学生参与进来能够发挥其更大的教育意义。从微观层面来看，开展少先队公益活动能够在很大的程度上促进学生形成勤劳的意识与团结合作的精神，使学生能够切实感受到通过自己的劳动与努力能够为优化环境作出贡献，并更好地将学生参与少先队教育活动的兴趣调动起来。

2.爱国主义教育活动。站在智障学生的角度来看，其自身并没有形成爱国主义的思想，更加无法理解爱国主义的概念和意义。所以，要想在智障学生的心中形成具体且实在的国家表象，可以发挥少先队的组织作用为学生开展爱国主义教育活动。比如，可以以“我爱我的祖国”作为活动主题，带领智障学生共同拼贴国家地图，让学生自主选择不同省份的图块，由教师根据学生所选择的省份为其讲解相关知识，使学生共同将完整的中国地图拼贴完整，在学生的眼前呈现出一个完整的祖国版图。