利用信息技术构建初中英语智慧课堂教学模式的实践

成万林 秦 琳

信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。将现代信息技术与英语教学相融合，对于构建初中英语智慧课堂教学模式，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型环境具有重要意义。

一、信息技术构建英语智慧课堂教学模式

（一）英语智慧课堂教学模式

英语智慧课堂教学模式是以个性化网络教育服务平台为支撑，充分发挥虚拟课堂与现实课堂整合的优势，以基于网络的创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师共同体构筑（教研、科研）、家校共同体构筑、师生共同体构筑、学校管理与评估现代化等一系列操作实施，优化课程内容、转变教与学的方式，充分共享优质教育资源，满足学生的个性化学习需求的高效智慧教育模式。

（二）英语智慧课堂学习模式

英语智慧课堂学习模式探索建立以学习者为中心的“631”学习新模式（60%的基础知识由学生课下利用云资源平台和课堂教学平台通过交流、探讨，独立自主完成学习；30%的难点知识由学生在课堂上通过小组间合作完成学习；10%的疑难知识由教师引导点拨、讲解）；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

云端使用的网络自主学习与辅导平台（三三云学堂、学科网等），以关注学生的进步和发展为目的，以提高英语教学及学习效率为方针，通过网络班级、网络学案、专题资源、经典试题、个性化资源统一管理等功能，满足学案教学、自主学习、课前预习、课中互动、课后探究、家长监督等多种需求，帮助学生由“学会到会学”，由“会学到好学”，开设“实战化、问题化、片段化、互动化、网络化”的课程，注重“学思结合、因材施教”的教育理念，秉承“知行合一、授人以渔”的辅导理念和“助学、启思、明辨”的辅导方法，是教育回归本质的体现。

二、将信息技术融入初中英语智慧课堂

（一）信息技术改变教师的行为方式和思维方式

对教师而言，朗读、演讲、绘画等，都是传统的教学基本功，是宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革的推进，教师必须学习新的技能和方法，如搜集、筛选和处理信息的能力，课程开发和整合的能力，信息技术与教学有机结合的能力，有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习、推动信息技术与教育教学融合创新的能力等[1]。

随着新课程改革的开展，信息技术与英语学科课程整合已成为现代教学发展的必然趋势。英语教师应该主动积极地寻求学科与信息技术的联系，将丰富的教学资源与所教学科充分整合，改进传统的教学模式，调动学生的能动性，激发学生的参与欲，创设良好的课堂教学氛围，提升自身信息化教育教学能力和信息素养；不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，革新自己的思维方式和行为方式，以教育信息化支撑、引领未来教学[2]。

（二）将信息技术融入听说教学

将信息技术融入听力课堂能灵活地调动学生的听觉和视觉，使之多种感官并用去获取关键信息。身临其境的体验可以激发学生学习的兴趣，使学生乐在其中。教师可以引导学生借助图像或视频内容对听力内容进行猜测，根据说话人的语气、语调、表情等理解说话人的意图，培养学生捕捉信息的能力，使之养成良好的听力意识。

听力输入后，教师可增加口语范例，引导学生模仿输出。通过智慧平台布置任务让学生自己录音、分角色朗读、变换不同身份朗读等，在模拟的情境中体验功能句型的用途；教师发布口语智能作业，系统自动给学生打分；让学生在真实的情境中练习口语，明确自己与标准语音语调的差距，为学生的后续学习奠定基础。

（三）将信息技术融入多文本阅读教学

通过智能化阅读云平台，教师可整合多方面的阅读资源，在英语教学中引导学生进行多文本阅读。

学生可利用新媒体语篇开展主题阅读，增加阅读量，在互动学习平台上根据自己的实际情况，选择阅读时间、速度和次数。阅读云平台可以随时记录学生的阅读时间、阅读内容等，并根据学生的阅读效果给学生推送合适的阅读语篇，让学生完成分级阅读。学生从整体阅读到细节阅读、再到批判性阅读，逐步完成深度阅读，在阅读的过程中，逐步开展思维活动，实现“本人观点—他人观点—专家观点—实验求证—自己发现”的转变，促进学习活动向纵深发展。阅读云平台将学生的阅读用时及内容转化为统计数据，作为课堂教学中的教学信息，为教师提供阅读教学设计的决策依据，有利于教师及时调整教学方法。

人工智能下的阅读平台、学生智慧课堂使用的平板电脑与多文本阅读教学完美结合，可以提升学生的阅读力和思考力，培养学生的英语学科核心素养。

（四）将信息技术融入英语写作教学

教师可以通过网上专题讨论区开展写作教学。写作教学开展前，教师把作文的要求提前发给学生，学生在云平台选择与主题相关的资料并在讨论区共享，开阔写作思路；写作过程中，学生把作文具体内容和自己的观点写下来，发布在讨论区，同时在讨论区与其他同学互动，开发思维。

学生可以开展基于网络的同伴互评。写作完成后，教师可以把学生的作文用互动白板在全班完整展示，让学生集体交流、互评互改；教师也可以把优秀的作文投屏到电脑上，让学生集体赏析，要求学生复改自己的作文，再次升华作文主题。

借助现代信息技术，教师可以建立学生学习共同体和学习互动平台，丰富学习资源，有效实现传统写作教学模式无法完成的、大容量的、适时互动反馈的课堂学习。

（五）将信息技术融入词汇教学

传统的词汇教学只是教师说、学生听，导致部分学生对单词意义的理解不够深刻。“互联网+教育”时代可以利用各种媒介开展移动学习和教学，学生可合理利用电子词典等工具开展学习，教师可通过学习软件发布单词闯关任务等，将信息技术与单词教学有效融合。

在词汇学习阶段，教师可以利用智慧教育平台，将单词生动形象地展示在学生面前，把单词的构成要素用声音和动画展示出来，让学生从单词的读音、拼写、意义等方面，完成单词的初步学习。在词汇探究阶段，教师可以通过数据库，归纳与目标词汇相关的近义词、反义词、派生词等，增加学生词汇量，扩大词汇圈，利用“整存整取”提高学生对词汇的记忆效果和运用效果。在词汇迁移阶段，教师可以借助网络资源，多渠道、多方式地创设词汇使用的具体语境，让学生在听、说、读、写各个环节反复练习目标词汇，充分利用信息技术创造的多种可能性体验、接触、感知、运用、巩固词汇，提高词汇学习效率。

（六）将信息技术融入语法教学

教师可以把一些抽象、难理解的知识点与信息技术有效整合，努力营造信息化教学环境，借助直观、生动、有趣的方式演示抽象知识。例如，在讲授动词的变化规则时，教师可以用动画展示动词原形及单数、过去式、现在分词、过去分词等变化规律，让学生通过人机练习得分，通过闯关升级深入学习；结合文字、图像、声音、三维动画等媒介，展示动词的动作意义，用形象的知识表达方式，提供多种感官的综合刺激，帮助学生轻松掌握枯燥的语法知识。之后教师根据大数据反馈，结合学生的易错点发布一对一强化作业；学生也可以根据大数据的反馈，自主选择和利用网络资源完成语言实践活动。

三、信息技术创造人人皆学、处处能学、时时可学的智慧学习模式

（一）人机交互发展学生英语自主学习能力

信息技术为学生搭建了自主学习平台，拓宽了学习渠道，有利于培养学生个性化的学习兴趣，提升自我管理意识，实现人人皆学。在课堂情境的创设过程中，信息技术手段能使教学内容更加直观生动，充分调动学生的积极主动性，引导学生从形、声、义方面感知学习目标。

学习外语的根本目的是帮助学生形成英语思维，培养学生的英语思维品质。因此教师必须主动为学生创造一个能够用英语思考和对话的环境。而在人机互动的真实情境中，学生可以有身临其境的感觉，自然而然地敢说、想说，激发了学习积极性，可以更好地把英语知识与实际运用结合起来。

（二）信息技术使翻转课堂成为现实

借助信息技术手段，不但可以增加课堂教学容量，而且可以使学生通过翻转课堂改变自己的学习方式，从而使学生的预习更加有质有效、复习更加科学系统，学生有能力重新构建学习框架，实现处处能学。

在学习“There be 句型”时，教师可在课前给学生推送部分直观的语法微课程，让学生利用云资源提前了解学习内容，完成基础知识的学习；课上学生在教学平台上独立完成探究任务，总结“There be句型”的各种时态，教师对学生进行个性化指导，并加强学生间的真实互动；学生通过网络互动学习平台，组建活动群组，合作突破“There be 句型主谓一致、与have 的区别”等语法难点，教师适时点拨、讲解，答疑解惑。信息化手段的运用可以增强学生在网络环境下提出问题、分析问题、解决问题的能力。

在复习课中，教师可以借助网络的交互性，收集一些综合讲解的专题类课程，课前推送给学生，让学生在课前完成复习课的知识思维导图，完成信息的传递；在课中教师针对学生在留言区提出的学习问题，采用双师课堂，即授课教师有效讲解，云端“名师课堂”再次强化讲解难点内容的方式，给予学生针对性辅导，同时学生通过讨论区相互交流促进知识的内化吸收；课后教师通过大数据分析学生的知识薄弱点，准确发现问题，做好智能选题工作，个性化推送习题，提升教学质量。

“互联网+教育”的课堂可以推进以学习为中心的课堂变革，实现先学后教、以学定教，有效提高教学效率。

（三）真实的 “互联网+教育” 开阔学生的眼界

互联网能让学生获得更多优质教育资源，增加英语教学的信息量，丰富学生的学习体验，实现时时可学。

课堂教学中，教师可以充分利用数字教材、电子书包、国家智慧教育平台等网络教学资源，将要讲解知识的相关资料，如图片、文字、声音等整合成微课程推送给学生，这对于增强学生记忆、扩大学生的知识面、提高英语教学效果都有明显的帮助。比如“clone （克隆）”这一单词对学生来说比较抽象，教师可以通过信息技术与英语课程的整合，对“clone（克隆）”的定义、发展、新闻报道、法律法规、适用范围、对人类的帮助与弊端等相关内容进行总结，制成微课帮助学生理解这一知识。

在课外，教师可向学生介绍一些内容丰富、可视性强的优秀英语学习网站，开阔学生的视野，提高其英语听说能力。例如英语教育网、中国英语学习网、《21世纪报》等，这些网站中有很多英语阅读材料、听力材料、趣味英语、互动英语等资源。学生还可以根据自己的需要，通过智慧教育云平台选择自己感兴趣的内容进行自主学习，克服学习障碍，整合和构建新的知识库，树立终身学习观念。

信息技术与教育教学深度融合，可以优化课堂教学策略，促进课程和课堂变革创新，协助教师精准教学，提高学生个性化学习能力。智慧教育为教师提供了强大的后台支持，英语教师要做信息化教学的主人，打造多元互动的智慧课堂，让英语教学有模式但不为模式所禁锢，使智慧教学模式更好地服务于初中英语教学，促进师生共同进步。