新时代高校德育一体化建设探究——以泰山学院为例

刘明合 王 乐 陈显捷 刘 慧

德育对提升新时代大学生的综合素质具有重要的导向、激励和保障作用。党的十八大以来，面对社会环境、教学改革和学生诉求等一系列变化，很多高校都在积极推进德育一体化建设的实践创新。在此背景下，山东省泰山学院结合国家对高校德育的要求，探索将德育综合到整个育人体系中的开展路径，打通了德育育人与专业育人之间的联系，促进了德育与智育的全方位融合。

一、高校德育一体化建设的必要性

（一）有助于打破各自为战的育人格局，开创协同育人新局面

德育是学校教育的灵魂和先导，它与其他方面的教育相互影响、相互关联，彼此之间相互渗透，共同发挥育人功能。目前部分高校对各育人要素不能“一视同仁”，协同育人不足，育人主体还未达成协同育人的理念共识，多部门联合育人效果不佳，育人资源欠缺规范化、合理化整合。高校德育一体化建设有利于打造“三全育人”共同体，助力形成上下联动、齐抓共管的整体性育人格局，打破各自为战的育人局面，开创协同育人新模式。

（二）有助于破解德育一体化建设在机制运行方面存在的难题与短板

目前，高校德育一体化建设存在着德育各环节有机衔接不够的问题。大学的德育要求构建系统、完善、科学、有效的工作机制，必须秉承“学生中心、全员参与、服务至上、系统运行”的设计理念，科学系统地构建各个实施环节，按照“科学教育、精细管理、人性服务，形式多样”的基本要求，实现德育在时空层面、内容维度和展现形式等方面的有机衔接。

（三）有助于以系统化的思维推进德育一体化的实践创新

当前，高校德育一体化建设取得一定成就，但也存在系统性不强、结构性重复、设计环节不科学、成效不显著、评价机制形式化等问题。新时代德育必须适时进行调整，规范化、科学化设计德育一体化育人体系、保障体系和评价体系，以系统化思维指导德育一体化实践创新。

二、高校德育一体化建设的路径

（一）构建科学的德育一体化育人体系

围绕德育一体化建设，近年来泰山学院结合区域文化及学校德育建设的实际情况，从课程育人、科研实践育人、管理服务育人以及文化育人的角度出发，开展了“金种子”等系列计划，搭建了德育一体化的实施路径，为学校德育育人工作的开展提供了有效的支撑。

首先，在德育一体化体系建设的过程中，课程育人是核心点，同时也是发挥显性德育作用的重要路径。泰山学院在课程育人上，重视课程建设的作用，组织实施了“金种子”育人计划，通过打造“金课”来提升德育育人的效率，充分发挥了思政课教师、专业课教师等多元主体的作用，并结合课程思政和思政课程育人建设，将课程德育化、教师德育化的建设作为课程改革的重点任务。一方面，在“金课”建设的过程中，泰山学院以思政课堂教学改革为切入点，结合德育育人的相关内容，从时政、区域文化等主题出发，丰富教材内容，并推动教学方式与教学模式的创新调整，在实践中总结出了多样的教学方式，并取得了良好的教学效果；另一方面，泰山学院在打造思政“金课”的过程中，也不断强化思政教师队伍建设，以此来提升思政教师的创造力与发展力，组建了思政名师工作室，并借助工作室，组织教师进行“金课”的培养与改革探讨，将工作室探索成果应用到实际的思政育人改革中。此外，泰山学院还结合课程思政的改革，将德育育人与专业课程发展相融合，以思政教师和专业教师为主体，充分发掘课程教学中德育育人的相关元素，借助各个二级学院的专业课程教学，进一步强化德育育人的效果。

其次，在德育育人体系搭建的过程中，泰山学院还结合校内外科研实践的开展，推动科研实践育人与德育育人的融合建设，组织实施了“金钥匙”计划，有效贯彻了科教协同育人的理念。在“金钥匙”计划实施开展的过程中，泰山学院以培养学生的科研实践精神为切入点，引导学生理解科研实践中德育的重要性，为学生的科研实践综合能力培养提供了观念支持。其一，泰山学院以“科教融合”为切入点，将德育育人的目标与科研育人目标相结合，在组织学生进行科研探索、参与专业赛事的过程中，引导学生体会科研案例中的德育价值与品质，并最终使科研精神回归到德育与专业的发展上。如在开展科研实践德育育人的过程中，泰山学院以“双创”教学为依托，结合教学过程中的机制改革以及“双师制”建设，采取“边参赛边总结”等育人方式，组织学生进行赛事资料整理、赛事复盘等，使之充分感受德育在科研实践中的作用。其二，泰山学院积极借助校内外实践资源，发挥实践资源在德育育人中的作用，在培养学生专业实践能力的基础上，促进学生德育素质的提升。如泰山学院推动劳动实践与德育育人相结合，通过组织劳模论坛、公益项目活动等方式，以潜移默化的方式培养学生的德育素质。

再次，高校的管理、服务等实践既是我国高等教育特色的体现和保障，同时也在实践中涌现了诸多的德育资源，如高校学生资助与救助体现了学校对学生的人性化关怀等。因此，泰山学院也在德育一体化体系搭建的过程中，创新实施了“金扁担”计划，发掘“扁担”中蕴含的德育价值。一方面，在实施管理育人的过程中，学校组织与引导各个二级学院，结合学生德育的实际情况，将德育育人贯穿日常管理，并建立了管理育人工作小组，进一步为德育育人工作的开展提供保障；另一方面，泰山学院也结合对学生的服务，组织开展了“服务+德育”的育人体系，深入学生的生活与学习过程，及时发现学生遇到的问题，并帮助学生解决相关问题，如对学生的资助服务，实施精准化的建档立卡，确保奖、助学金能够及时发放，并通过定期补助、特殊情况学费免除等方式，对困难学生进行帮扶，进一步优化对学生的“绿色服务”。

最后，泰山学院还结合区域特色文化以及网络资源，组织实施了“红泰山”育人计划，充分发挥泰山地域文化及红色文化对德育育人的效用。一方面，在“红泰山”育人计划实施的过程中，泰山学院以各个班级为单位，组织各个班级以“红色文化”“泰山文化”等为主题，定期开展各类校内外实践活动，同时也积极发挥校团委、各个二级学院团委以及学校社团等在“红泰山”育人计划实施过程中的主体作用，搭建了群团自主探索与融合的德育育人体系，丰富了校园文化和校园主题活动；另一方面，泰山学院积极发挥互联网在“红泰山”育人计划实施过程中的作用，打造出了云端思政育人体系，通过云在线系统开展德育学习、感悟交流以及群团会议，发挥校园自媒体等在德育育人中的引导和宣传作用，进一步强化了德育育人开展的效果。

（二）构建有效的德育一体化保障体系

在德育一体化建设的过程中，泰山学院结合具体的德育实施情况，不断强化组织、制度等的建设，为德育工作的开展提供了充足的保障与支持。

首先，在德育一体化建设的组织保障上，泰山学院实施了党委领导、行政负责的保障制度，充分发挥了各级党组织在德育一体化教育过程中的领导作用，同时发挥各个部门的执行作用，建立各个二级学院之间的协调配合体系，充分利用校内资源，释放出德育的组织保障活力。

其次，在德育一体化建设的队伍保障方面，泰山学院不断强化教职工团队建设，依托各个专业教研室、校内专业工作室以及校内教职工集中培训，围绕德育育人核心点，强化教师综合育人能力，为德育育人工作的有效开展提供保障。同时，围绕德育工作的开展，泰山学院还进行了相关工作制度、标准的建设，为教职工德育工作的实施提供支持与引导。

再次，在德育一体化建设的制度保障方面，泰山学院结合国家教育部门德育育人的要求，加强显性的德育育人规章制度建设，从学生道德素质教育的实际情况出发，不断调整与完善德育体系，打造出与学生身心发展特点相适应的制度保障体系。

最后，围绕德育一体化建设的具体实施，泰山学院还进行了经费保障制度的建设。学院成立专项账户，对德育建设的资金进行统一管理，不仅确保了德育开展的资金支持，也提升了德育资金使用的效率。

（三）构建规范的德育一体化评价体系

学校依据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》，按照“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[1]的要求，强化人才培养中心地位，落实全员职责规范，加强整体制度设计，建立健全“分层分类、多维多点、过程实效”的一体化育人评价体系。同时对二级学院、职能部门开展育人效果评价，对专业教师、管理人员、学生分别实施师德评价、岗位评价和学生综合评价，将评价结果作为评价领导干部目标管理和实绩考核的重要内容。

在德育实施开展的过程中，泰山学院还结合各个二级学院德育工作开展的实际情况，搭建了德育评价体系，评价体系由德育工作开展情况、德育育人情况以及德育实践创新情况构成，同时结合德育评价体系，完善了相关的评价指标，包括专业理论知识与德育育人知识的结合情况、课内外知识的结合情况、实际问题解决能力以及道德问题解决能力情况等。在德育评价体系的实施上，泰山学院采用了定期评价的方式，并在分类评价的基础上，结合各个指标的具体情况，设立相关分析函数与模板，进行了综合评价与分析。在指标数据收集上，泰山学院采用二级学院自主收集与学校教务管理部门核查的方式，并将定量评价与定性评价进行了充分的结合，确保指标分析结果的科学性。在德育工作评价实施主体上，泰山学院以学生工作处、校团委等部门为主体，组建了评价实施开展小组，对各个二级学院的德育评价进行集中负责。同时，评价小组也要结合评价过程中存在的问题，为各个二级学院后续德育工作的开展提供指导意见[2]。

通过评价，可以及时发现和推广先进典型和先进经验，激励各二级学院在相互学习、相互借鉴中加快建立科学有效的德育评价和质量控制体系。同时评价结束后，学校向二级学院反馈德育工作开展过程中的主要问题和改进建议，指导各学院将需要重点推进的德育工作和项目列入任务清单，持续改进完善。对评估发现的带有普遍性的问题和具有推广价值的经验做法，学校可责成有关部门总结研究，指导和改进今后的德育工作。

综上所述，德育不同于其他工作，在短时间内无法看到显性成果。新时代的高校肩负着立德树人的神圣使命，必须紧紧围绕这个核心，围绕重点任务、重点群体、重点领域、薄弱环节开展工作，善于挖掘师生的思想特征和发展需求，立足师生发展需求，不断优化教育教学内容，转变教学方式方法，创新教育载体渠道，全面协调学校管理、教育教学和人才培养等各环节、各领域的教育资源和教育力量，最大限度地发挥课程、科研、网络、文化、管理等方面的育人作用，以建立思政工作与教学科研管理服务相结合的实施体系为根本，切实打通德育一体化建设的“最后一公里”，形成可转化、可推广的一体化育人制度和模式。