儿童绘本在美术教育中的运用和思考

2022-02-19于兆霞山东省青岛西海岸新区琅琊小学266408

教学管理与教育研究 2022年13期

于兆霞（山东省青岛西海岸新区琅琊小学 266408）

小学是培养学生审美能力的黄金时期，学生对优美的线条、丰富的色彩、精美的图画异常敏感，因此也更容易进入美术创作状态之中。对于美术教师来说，为了培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，应当利用集线条、色彩、图画元素于一身的儿童绘本开展教学活动，以此激发学生的学习兴趣，使学生在绘本图画的引领和带动下创作出更多富有创意、富有美感的美术作品。

一、因材施教，优选绘本

每一个小学生的个人审美能力不同，有的学生对美术创作有极高的领悟力，无须教师指点，便可以在很短时间内创作出一幅美术作品；而有的学生美术创作基础薄弱，对线条、颜色、图案搭配的认知能力较差，以至于在美术创作过程中经常陷入创作瓶颈，在规定的时间内无法创作出一幅完整的美术作品。针对这两个不同的学生群体，在美术教学中，教师应当秉持“因材施教、对症下药”的原则，为不同的学生群体选择不同类型的儿童绘本，以此达到共同进步、协同发展的目的。针对美术创作基础薄弱的学生，教师可以选择一些图画内容简单、线条清晰、代入感强的绘本，让学生打牢美术创作基础，并在创作过程中逐步对颜色和画面架构产生更加深刻的印象。而针对美术创作基础比较扎实的学生，教师可以选择一些图画内容复杂、线条多样化、构图精细的绘本，进而让这一学生群体能够通过临摹与鉴赏的方法，提高自身的美术创作能力。

以教师选择绘本《没有耳朵的兔子》与《三只小猪》进行美术教学为例。《没有耳朵的兔子》绘本构图简单、线条清晰、颜色单一，整个构图框架易于理解，恰好适合于美术创作基础较为薄弱的学生。学生在阅读和欣赏绘本过程中，能够快速模仿出图画中的一些场面和内容，像长耳朵兔子、短耳朵兔子、方耳朵兔子、圆耳朵兔子，还有那只没耳朵的兔子，由于这些兔子的外形及颜色一致，只是每只兔子的耳朵形状不同，当学生发现这一共同点以后，美术创作灵感将瞬间被激发出来，进而将绘本中的兔子形象快速地描绘出来。而《三只小猪》绘本的构图元素较为丰富，每一只小猪形象都经过精雕细琢，并且每一幅图画颜色多样、线条复杂，因此，该绘本更适合于美术创作基础比较扎实的学生。在创作过程中，学生能够了解更多绘画知识，学生的审美视野也变得更加开阔。

由此可以看出，合理选择儿童绘本来开展教学活动，对学生个人审美素养的形成将产生深远影响。首先，多样化的图画元素是儿童绘本的一个显著特点。构图元素较少的绘本，可以锻炼学生对线条与外形的敏感度，当学生融入绘本图画的情境之后，脑海中迸发出来的创作灵感完全是由简单的线条、简单的构图框架、简单的颜色搭配所生成，一旦这些简单的元素融合到一起，便可以构成一幅完整的图画，这种构图元素较为简练的绘本更容易激发学生的美术创作兴趣。另外，在接触绘画元素较为复杂的绘本时，一些领悟力较高的学生所关注的重点并不在线条和颜色上面，而是直接聚焦在构图框架上面，这主要是由于这一学生群体已经具备了一定的绘画基础，并且对线条、对颜色的敏感度已经上升了一个层次，在这种情况之下，学生更易于探索和挖掘更具深度的绘画技巧。通过这种优选绘本的方法，处于不同层次的学生都可以得到充分锻炼的机会，其美术创作欲望也将变得更加强烈。

二、模仿绘本，创意想象

小学生具有丰富的想象力与创造力，在好奇心的驱使下，对外界的一些新鲜事物能够产生出更多新颖创意。基于学生的这一特点，美术教师可以将儿童绘本作为教学载体与工具，并借助多媒体设备，将绘本中的图画内容展现在学生面前，然后通过介绍、讲述、指导等方式，激发学生的创作灵感，让学生根据绘本图画内容创意出带有独特风格的绘画作品。为了体现作品的独特性，在学生模仿创作之前，教师应当引导学生对原绘本中的图画内容进行创新与改进，并通过小组竞赛的方式，评选出优秀的美术作品。这种方法可以有效带动学生的创作积极性，同时也能够深入挖掘每一个学生的个人美术潜质，因此，在美术教学课堂，教师可以将这种方法贯穿整个教学流程，一方面增强学生对美术创作的自觉意识，调动学生的主观能动性，另一方面丰富课堂教学内容，为学生营造一个健康和谐的美术创作氛围。

以《我们要去抓狗熊》的绘本故事为例。该绘本讲述的是父亲领着三个孩子过草地、经风雪、跨大河、钻丛林抓狗熊的故事，表现了三个小主人公的勇敢，同时也从另一个侧面表达了要爱护野生动物的思想感情。从该绘本的图画元素来看，从头到尾都出现了父亲和三个小主人公的身影，只不过他们猎熊历险的场景在实时发生变化。并且最重要的一点：绘本中的图画内容比较丰富，人物特点鲜明，线条勾勒难度较大。因此，为了激发学生美术创作欲望，教师可以从绘本中选择一幅图画场景，然后利用多媒体设备展现在学生面前，并针对图画的构成要素与绘画技巧予以详细讲授。比如，最小的孩子骑在爸爸的肩头，两个年龄较大的孩子紧紧跟在爸爸左右的一幕场景。这一场景的构图重点是四个人所表现出来的不同表情：爸爸泰然处之，昂首挺胸，一路呵护和保护着自己的孩子；年龄最小的孩子活泼可爱，对外面的世界充满好奇；姐姐在爸爸的身后手舞足蹈，又蹦又跳；而哥哥走在爸爸的前面，举起手中的树枝给大家带路，脸上露出开心的笑容。教师可以围绕四个人的表情与动作讲授绘画技巧，然后再讲解颜色搭配与框架搭建。当学生进入创作状态以后，可以根据教师的提示，对原创图画进行改进和创新，并加入自己的一些想法与创意。有的学生专门在图画颜色上下功夫，改变了原创图画中的背景颜色与主人公衣服的颜色；有的学生在原创图画的基础上添加了一些白云、太阳、树木等元素，使图画内容变得更加丰富；而有的学生则在画面中加入了一些小动物，如小猫、小狗、小鸡、小鸭等，同时还刻意对这些小动物的表情进行了细致刻画。

通过这种创意模仿的方法，学生的脑海中能够产生更多的创作灵感，更为重要的是学生的美术探索意识与创新意识得到充分锻炼，这就为其日后创作更加复杂的美术作品奠定了坚实基础。而对教师来说，在运用这种方法时，应当注意以下三个问题：第一，在展示绘本图画时，针对一些细节特征应当予以放大处理，即利用多媒体设备的“图片放大”功能，突出图画中的一些细节部位或者场景。比如，人物的脸部表情特征、行为动作特征等，这样一来学生将更容易抓住作画重点，这对绘画水平的提升将大有帮助。第二，学生在创意想象过程中，应当结合绘本图画内容，不得脱离原创图画的场景和意境，想象出的画面应当与原创图画的画面相得益彰、遥相呼应。第三，教师在引导学生进行绘画创作时，应当“点到为止”，即给学生提供足够的思考与想象空间，让学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，这样才能收到良好的绘本模仿效果。

三、故事导入，描绘场景

为了激发学生的绘画兴趣，使学生在一种轻松愉悦的状态下完成绘画作品，教师可以将绘本中的故事情节展现在学生面前，然后让学生根据故事内容描绘一幅完整的绘画作品，这样一来，学生对绘画创作能够产生更加浓厚的兴趣。正如教育家陶行知先生所说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。大凡人做一件事体，要是没有兴味，简直可以说没有结果的。要晓得兴味有了，才可以期必往前进……越发肯往前进，兴味越发浓厚。对于一业，才能兴味皆最高，则此业最适，因其最适而选之，则才能足以成业。”从这段精辟的论述中可以看出，如果学生对绘画产生浓厚的学习兴趣，那么不仅可以创作出更多的高质量作品，同时，也能够快速提升学生的审美能力。基于这一理论，教师应当以绘本故事为教学主线，用故事激发创作兴趣的方法帮助学生掌握更多的绘画技巧。

以《先左脚，再右脚》的绘本故事为例。在学生开始绘画创作之前，教师可以提炼出绘本中的一些重要场景，然后利用简短而精练的语言将故事的大致内容讲述出来，接下来让学生根据故事内容将绘本中的某一个场景描绘出来。比如，该绘本所讲述的是“爷爷与巴比”的故事。爷爷是小巴比最好的“朋友”，在巴比刚刚学走路时，爷爷紧紧抓着巴比的手，一直重复着一句话：先左脚，再右脚。巴比长大以后，还是经常缠着爷爷，让爷爷讲小时候教他走路时讲过的故事。可是后来，爷爷生病了，甚至都认不出巴比，这时，巴比非常伤心，并且希望爷爷快点儿好起来。有一天，爷爷可以说话了，而巴比则像当初爷爷照顾他一样，精心照顾爷爷，而且还教爷爷走路，他模仿爷爷的样子，一遍又一遍地叮嘱爷爷“先左脚，再右脚”。最后，爷爷的身体恢复了往日的健康。当这个充满温情的故事展现在学生面前时，学生在被故事内容深深吸引的同时，脑海中也会出现巴比与爷爷手挽手的温馨感人场面，这时学生可以用画笔将这幅场景描绘出来。由于学生的脑海中已经储存了大量的绘本信息，因此，学生的作画过程也将变得更加轻松。

由此可见，通过这种导入绘本故事的教学方法，学生的作画兴趣将被快速激发出来，尤其在聆听故事的过程中，学生的注意力将完全集中在每一个故事场景上面。一旦脑海中积累了足够多的场景以后，这些场景也将形成一幅完整的画面。因此，这种方法是启发学生绘画思维与审美意识的一条捷径。一方面，每一个绘本故事成为学生的绘画素材，不同的故事所构建出来的图画内容也明显不同；另一方面，这种带有故事性的绘画作品内容充实完整、构图元素丰富、蕴含的情感比较真实，所彰显出的艺术审美价值更高。