核心素养视域下深度学习在初中英语阅读教学中的应用

2022-02-19张茶娥福建省连城县庙前中学366215

教学管理与教育研究 2022年13期

张茶娥（福建省连城县庙前中学 366215）

陶行知先生认为，教、学、做是互为一体的，阅读作为一种学习方式，也应建立在深入思考和实践分析的基础之上。阅读是一个人在成长过程中逐渐形成的重要技能，是一个人获取信息、了解世界、构建思维框架的重要手段。在核心素养视域下，初中生英语阅读能力的培养逐渐成为初中英语教改的重点之一。阅读教学既是促进学生学习英语语言的重要手段，也是引导学生深度学习的一个平台，如何在阅读教学中引导学生深度学习，并在此过程中培养核心素养，是一线英语教师需要探讨的问题。

一、在核心素养视域下构建深度英语阅读课堂的理论框架

1.深度学习的内涵

20世纪中叶，费伦斯·马顿和罗杰·萨罗对深度学习展开了实验研究，他们认为，深度学习是一种学生主动的、专注的、理解后进行记忆的、牵涉到高阶思维，且学习结果转移性强的学习状态和学习进程。威金斯等人提出了“为理解而教”的观点，将理解诠释为“解释、说明意义、迁移应用、形成意见、有同理心、能自我评估”等方面，认为深度学习属于在理解基础上的学习。霍顿指出，深度学习指学生通过分析、理解、做出决策和应用知识来学习的方式，学生在学习过程中应用图式理论，在新旧知识之间建立联系来理解知识，并能在学习活动中积极地、批判性地理解和应用知识。上述定义侧重强调学生对知识的认知。而美国研究院则认为，深度学习是指学生对课程的重点知识的深刻理解，并将这种理解应用于现实问题的能力。这项研究强调基于“理解”的“应用技能”，并将其细化为三种能力：其一是认知能力，即学生对知识的接受能力、批判性思维与处理问题的能力；其二是人际交往能力，即协作与沟通；其三是反思能力，即学习能力以及学术理念。张光陆、赖娟英提出，相比“探究学习”等侧重强调学生主动参与的概念，深度学习更侧重学习是一种让学生在感觉、思想、情绪等方面充分参与的活动。总的来说，深度学习是一种全新的学习方式，它以意义驱动为动机，在学习进程中具有高情绪投入、批判性思维等特性，可将学到的知识迁移到新的环境中处理问题。

2.深度学习应用于初中英语阅读教学的价值

深度学习侧重强调建立在理解基础上的记忆，强调新旧知识的联系，鼓励学生将学到的知识应用于解决现实问题。例如，教师在采用深度学习策略后，学生能通过探究活动归纳出阅读技巧，并能加深对英语知识的理解和记忆，为应用英语基础知识打牢基础。总而言之，深度学习法能促进初中学生英语阅读能力的提高。

二、核心素养视域下深度学习在初中英语阅读教学中存在的问题

1.对深度学习的认识不足

在核心素养视域下，要想提升学生深度学习的效果，助推初中英语阅读教学水平的提升，需要深化对深度学习的认识。不管是英语教师，还是学生，都要对深度学习具有全面的了解，并在此基础上制订科学的深度学习规划。深度学习与普通阅读的不同在于，深度学习是建立在理解基础上的记忆，其学习的前提是对知识进行透彻理解，并且可以建立新旧知识之间的联系，将所学到的知识运用到实践中。而要想达到这一目标，就需要教师对学生进行科学引导，使学生摒弃过去死记硬背的心理，端正态度，从理解知识开始进行学习。在实践中，很多教师并没有对深度学习树立全面的认识，仅仅从表面上判断学生是否进入了深度学习过程中，如观看学生阅读学习过程是否存在“开小差”“走神”等现象，无法对学生深度学习的情况进行研判和引导，这很容易导致学生深度学习表面化。

2.深度学习的方式不完善

深度学习需要一个科学的方式，学生只有在正确的方式引领下，才能够进入深度阅读学习中，并取得显著的学习成果。这就需要教师对学生进行合理引导，在教学过程中结合学生的实际状况对学习方式进行选择。根据实践分析发现，当前我国很多初中英语教师在阅读教学中往往会采用“阅读—回答问题—讲解”的方式。先给学生时间自主阅读，然后通过问题检验学生的阅读情况，并在此基础上开展阅读讲解。这种枯燥乏味的阅读教学方法，将学生的自主阅读作为主要途径，教师无法在阅读学习中提供“乐趣”，注入“情趣”，容易导致学生对阅读学习失去兴趣。而随着学生阅读学习兴趣的磨灭，深度阅读学习将不复存在。因此，在新时代下，如何对阅读教学的方式进行创新，使学生真正在趣味性、吸引力强的氛围中进入到深度学习过程，是值得探索的。

3.不注重读后反思与汇总

核心素养视域下，提升学生的阅读学习兴趣，培养深度学习的习惯，还离不开读后反思与汇总。孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习而不思考或者只思考而不学习，都是不行的，要将学与思融合起来，在学习的过程中进行思考，在思考的同时开展学习。初中英语阅读教学中，教师应当引导学生思考，对文本内容进行分析，透过文本的表面意思理解其内在含义和引申意思，这样才能进入深度学习过程中。但当前很多英语教师往往将阅读教学的重心放在了阅读学习过程，忽视汇总与反思环节，导致学生仅仅是对文本进行了学习，但缺乏深入理解。这样必然难以提升学生的迁移能力，也不能将新旧知识有机融合，使深度学习成为空谈。还有一些教师以问题代替思考，在学生阅读完之后，会为学生出一些问题，使学生在回答问题的过程中对文本内容进行回顾。这样虽然可以起到一定的思考作用，但是缺乏专业的思考环节，不能使学生进入深度思考过程中，也是不妥的。

三、应用深度学习策略的初中英语阅读教学实践

笔者将以仁爱版英语九年级上册Unit 4 Topic 3 Section C The Importance of Computers的阅读文章为例，讨论应用深度学习策略的阅读教学实践。

1.明确深度学习的重要性

在开展该部分阅读教学之前，教师先自主学习与深度学习有关的内容，了解到底何为深度学习，其对学生会带来何种影响和作用。在教师对深度学习有深刻了解之后，对学生详细讲解深度学习的内容，使学生明确深度学习对自己未来发展的重要性，并在此基础上开展深度学习，提升核心素养。这一环节的工作可以用10分钟来完成，在课堂开始前的10分钟为学生讲解，引导学生对深度学习进行全面了解，掌握深度学习的关键点，即透彻理解文本内容，并将文本内容与旧知识相联系。在讲解的过程中，可以采用计算机画图的方式，如在多媒体上呈现出深度学习的基本框架，使学生通过观看图片对深度学习有一个直观立体地认知，为后续更好地开展深度学习奠定基础。

2.科学选择方式，组织深度学习活动

在教师和学生都明确深度学习的内涵和重要性之后，就要开始文本学习了。为了提升阅读教学的趣味性和效果，可以采用如下的方式。

（1）读前活动：从生活出发，引出文本

由于本节阅读课程讲解的题目是The Importance of Computers，而电脑在人们的日常生活中扮演了多种角色，所以教师可以从实际生活出发，引导学生思考电脑的用途，使学生初步明白电脑的重要性。学生在思考的过程中，会主动联想到生活场景，眼前会浮现人们运用电脑工作的场景，如办公场景、电脑洗车控制场景、电脑收银场景等，以此激活学生的已知知识，并激发学生的好奇心，为后续阅读奠定基础。

（2）读中活动：灵活运用阅读方法，培养阅读技能

为了提升阅读的效果，可以设置三个学习活动，即略读、细读、探讨，并鼓励学生从语篇结构、阅读技能、思维框架等方面进行学习，教师则合理设计问题，使学生通过问题从知识和技能上得到提升。

①略读环节

在该环节中，教师要引导学生从全局上对文本进行阅读，通过初步阅读和快速阅读对文本的主旨大意进行掌握，并对文本的写作风格以及脉络结构进行了解。通过略读学生会发现，文本的主题是电脑在人们的生活中发挥重要作用，而作者写作的过程不仅单一写了电脑的好处，也指出如果运用不当，电脑也会为人们的生活带来损害。

②细读环节

在这个环节中，教师要引导学生对文章的细节内容进行学习和了解，使学生通过细化的阅读对文章内涵进行透彻分析，掌握每一个段落的主题内涵。同时，为了深化学生的阅读效果，教师还可以针对文章出一些问题，让学生在细读之后对问题进行回答。例如，Can you tell me what the purpose of the computer mentioned in the article is? What do you think are the disadvantages of computers?等。使学生通过分析这些思考性问题，更全面地了解文章内涵，使学生从整体上认识文本，并有效培养其发散思维能力、语言能力及批判能力等。

需要注意的是，因为深度学习是一个过程，所以教师要为学生留下足够的思考和分析时间，避免打扰学生思考。如在抛出问题之后，给学生一定的时间去思考和探究，并让学生在细读的同时对问题进行透彻解答。同时，还要鼓励学生将文本中出现的词汇、短语等与之前学到的内容联系起来，提升思维迁移能力。

③讨论环节

这个环节是在学生细读和思考问题之后设置的，目的是引导学生相互之间的交流，围绕问题进行探讨。教师可以采用小组合作的方式，这不仅能够提升学生的口语表达能力，还能促进学生之间思维的碰撞，激发灵感的火花，最终提升深度学习的效果。在讨论结束之后，教师就学生理解的偏差地方进行细化讲解，弥补学生的学习漏洞。

④开展反思与汇总

该环节是设置在讨论环节之后的，实则是一种读后活动，目的是引导学生从整体上对本节课的学习进行反思和探究，升华情感，通过整体思考与分析，明确学习过程中的不足和优势。这样，在后续阅读学习中，就能做到完善与优化，提升深度学习的效果。时间可以设置为8分钟左右，教师带领学生对整节课的学习过程进行回顾，对阅读学习的情况进行总结，然后让学生记录下自己学习中的欠缺，为下次开展阅读学习做好基础。