核心素养在高中英语“微写作”中的应用

李莉（云南省昭通市实验中学 657099）

近年来，随着教育改革的不断推进，很多教师开始改变以往的教学模式，将学生核心素养培养作为重要目标，这对于学生未来的成长具有诸多裨益。陶行知先生认为，教师在教学的过程中，应关注学生的自我学习能力，并将教学做融为一体，使学生在做中学、在学中做，他的教育理论与学科核心素养相契合，教师只有引导学生参与活动，在学习中开展实践活动，并在实践活动中探索学习，才能够真正打破课堂与课外的边界，不断拓展学习范围，最终将理论知识与实践劳动紧密结合起来，促进学科核心素养的提升。对于高中英语课程而言，其属于一门语言类课程，更需要学生参与实践活动，在交流、探讨、互动中对知识内化吸收。而“微写作”虽然属于一种写作类型的活动，但它不强调特定的写作场景，不关注学生的写作篇幅和主题，所以学生可以随时随地写作，并主动与身边同学进行交流，这也是实践活动的另一种表现方式。因此，高中英语教师应重视“微写作”教学活动的开展，通过良好的“微写作”活动，促进学生核心素养的提升。

一、“微写作”的内容概要

相对传统写作而言，“微写作”顾名思义“微型写作”，即短小精悍的作品。在传统英语写作教学中，教师往往会为学生设定主题，并限定篇幅，学生围绕老师给的主题开展写作，并在规定的时间内完成对应篇幅的文章。这会导致学生写作的压力较大，且学生需要对这一主题进行分析和思考，避免思维跑偏，思想受到了局限，写作难度加大，很容易影响写作的信心，从而不利于学生核心素养的提升。而“微写作”则强调学生主体能动性的发挥，其写作方式、形式、内容、时间等都不受限制，学生可以在任何时间、任何主题下写作。

例如，在观看过一篇文章后随即写下自己的感想，也可以在与同学们经过激烈讨论之后写下自己的心得，或者在参加过某次实践活动、对话交流之后写下自己的感想等。在这种方式下，学生只要根据内心所想记述即可，不必刻意思考，从而突破了传统的写作局限，写作的兴趣被大大激发出来，核心素养提升成为可能。

二、高中英语“微写作”教学的应用现状

由于“微写作”教学属于一种新型的写作方式，且对学生多种英语能力的提升都较为有利，所以近年来越来越多的高中英语教师开始在教学中引入这种方式。具体来看，高中英语教学中的“微写作”教学应用现状如下。

1.“微写作”由简到难被应用于英语教学中

虽然“微写作”相比于长篇大论的写作更为容易，但是对于高中学生而言，他们的英语能力还没有达到运用自如的程度，所以在写作中也会面临诸多问题。为了解决这一问题，一些英语教师采取了循序渐进、由简到易的引导方式，先让学生适应这种写作方式，在适应中找到“微写作”的感觉，然后再慢慢尝试在写作中加深难度，最终自主完成一篇微写作任务。这种方式下，学生的写作难度被降低，写作的效率和效果得到了提升，也在一定程度上提升了核心素养。

2.“微写作”的形式更为多元化

在刚开始进行“微写作”时，并没有建立多种形式，通常是学生自己在书本上完成写作任务。而后，随着英语教学的日益深入及学生对这种方式的不断熟练，“微写作”的模式也得到了优化，形式更为多元化。例如，一些英语教师开始在“微写作”教学中运用多媒体，通过视频播放、图片展示等，使学生产生了更大的听觉、视觉冲击，“微写作”教学更具有活力与生机，学生的写作内容也更为多样，不再千篇一律。还有一些英语教师开始引导学生参与实践活动，通过郊游、实验等激发了学生的创新性思维，丰富了“微写作”的内容，学生的“微写作”兴趣也大大提升。

不过虽然当前高中英语教学中“微写作”教学取得了一定的成效，但是整体来看，依然有较大的提升空间。例如，“微写作”教学的范围受限，只有在写作课堂中才会对这种方式进行运用，没有将其拓展在更多的英语学习区间中。还有很多教师在开展“微写作”教学的过程中，不能与学生的生活实际联系起来，导致“微写作”教学假大空，不利于学生英语核心素养的提升。由此可见，还是需要英语教师加强分析，进一步提升“微写作”教学的效果，使学生的英语核心素养在“微写作”带动下得到持续提升。

三、学科核心素养视域下高中英语“微写作”教学的应用策略

1.在阅读教学中鼓励学生开展“微写作”

写作与阅读是两个紧密联系的活动，任何一个活动都不可脱离另一方而存在。因此，高中英语教师要充分利用阅读教学的机遇，鼓励学生开展“微写作”。通常情况下，学生在阅读到某些文本之后，会产生自己的看法、想法等，此时教师就可以引导学生将这些想法写出来，形成一篇“微写作”作品。

例如，在阅读Come and eat here文本时，教师可以引导学生对“健康饮食”有关的内容进行思考，并说出自己对健康饮食的看法、观点。在阅读文本内容后，一位学生说：“Now many people want to lose weight and start dieting for it.Is that really right?”然后大家围绕这位学生的问题展开讨论，并将自己的想法以“微写作”的方式写了下来。一位学生写道：“Although dieting can achieve the goal of being thin，if we can’t diet reasonably，it will also affect our health.Therefore，we should eat healthily.”还 有 一 位 学 生这 样 写：“Healthy diet is not only responsible for the body，but also a good eating habit. We should always pay attention to healthy diet.”这样不仅使学生的视野得到了拓展，思维被激活，而且写出来的内容十分丰富，英语核心素养得到了有效提升。

2.在听力教学中鼓励学生开展“微写作”

听力教学是高中英语教学的重要部分，在高考中占据的分值也较多，高中英语教师可以在听力教学中鼓励学生开展“微写作”，通过这种方式扩大微写作的范围，加深学生的听力印象，提升听力学习的效果。

例如，教师为学生播放一段听力之后，引导学生对听力内容进行思考，并根据自己的理解写一篇短文或者写出来几句核心话语，然后挑选出几位学生念出自己所写的句子。教师对听力文本进行重新播放，并讲解其主要内涵。此时，学生会发现自己所写内容与听力真正内容的区别，并对听力内容加深了印象。教师还可以引导学生对之前所写的短文进行改正，并与大家交流等。需要注意的是，因为高中学生的英语听力能力大部分不是很强，所以在播放听力文本的过程中，教师要尽量放慢速度，或对其中重点部分进行重复播放，这样即便是学生没有听懂每一句的意思，但是也能对关键词进行记录，并根据关键词猜测大意，从而提升“微写作”的效果。

3.在词汇教学中鼓励学生开展“微写作”

词汇教学也是高中英语教学中的一部分，教师在开展词汇教学的过程中，可以引导学生扩展思维，根据某一个词语或者某几个词语编一段故事，并用英语将其写出来。这样不仅能加深学生对词汇的记忆，而且还可以提升写作能力，激发学生“微写作”的兴趣。

例如，在学习dusk、subway、gratitude等词汇的时候，教师可以先为学生讲解这些词汇的意思，待学生明白其意思内涵之后，再引导学生围绕这几个词汇编写一个故事，并写下来，最后挑选出几位学生朗读自己的“微写作”。最后一位学生写了这样的 话：“It was dusk.At this time，there was a disabled girl in the subway.She was anxious to get off，but she couldn’t carry her luggage.So a girl nearby helped her remove her luggage.The disabled girl was very excited and wanted to bow to her.”还有一位学生写了这样的话：“The subway at dusk is very quiet，but I’m glad I dare to take this subway.”教师在对学生的作品进行表扬之后，还要根据学生的作品以及语境进一步对这几个词汇的意思进行讲解，使学生从更高的层面进行理解，在以后能够更好地运用词汇。

4.使“微写作”与学生的实际生活相联系

陶行知先生认为要“做中学、学中做”，教师应当做到“教学做合一”。高中英语教师要从学生的实际生活出发开展教学活动，使学生在生活中学习，在学习中生活，这样才有利于核心素养的提升，这就需要多引导学生开展生活化场景模拟活动或者实践活动等。

例如，在“微写作”之前，英语教师可以带领学生开展一场模拟活动，运用多媒体为学生播放“一些外国人在聚餐的情形”，然后让学生观看他们的聚餐活动，并思考自己聚餐的场景，探究他们的聚餐与自己国家人聚餐有何不同，并分析国外餐桌文化与国内的区别，写一篇短文。还可以带领学生开展一场郊游活动，让学生在郊游的过程中对观看到的人、景进行记录，或对郊游中遇到的事情进行记录等。例如，在郊游之后一位学生写道：“Such a beautiful scenery makes me feel the power of life again. In the future，I will study harder and serve my motherland.”还有一位学生写道：“I love English classes and outings. I hope the teacher will take us more outings in the future.I will also use my outing time to communicate with my classmates and teachers.”老师通过观看学生的写作内容，也可以对学生有更深入的了解，加深了师生情感。

四、结语

在学科核心素养下的高中英语教学中有效开展“微写作”教学，是一项十分重要的工作。一方面要求英语教师要对“微写作”的范围进行拓展，引导学生在各种各样的学习场景中开展“微写作”，另一方面还要重视“微写作”与生活的联系，使学生立足现实生活开展思考和分析，从而开展“微写作”。总之，在高中英语教学中开展“微写作”教学，既是顺应学生个性化学习需求的重要方法，又是提升学生学科核心素养的重要途径。