“双减”政策下小学语文高质量课外阅读的构建策略探析

郭燕梅（广东省广州市越秀区大沙头小学 510100）

“双减”政策的全面落地，让各个学科的教师都在积极改革教学方式，旨在减轻学生的学习负担，并将学生的学习兴趣激发出来，促进课堂教学效率的提高。小学阶段教育的一项基础课程就是语文，而其中的重中之重就是阅读教学。其具有多项作用，不仅有助于增加学生的词汇量，也能够使之较好地掌握一些写作技巧。在小学语文中，通过开展课外阅读教学，一方面可给学生提供丰富的阅读学习空间，另一方面也能够对学生的语文思维、创作能力起到有效培养作用。

一、小学语文课外阅读相关概述

新课改背景下，语文阅读教学改革的核心便是增加学生的课外阅读量，使之通过阅读能够较好地完成对信息的收集处理，也可以很好地分析解决问题，从中学到知识。由此也充分体现出了语文阅读教学的改变，即从过去的以书本知识为主，变成了主题化阅读、科学化阅读和多样化阅读。通过主题教育思想的指导，小学语文课外阅读将围绕读物核心内容，利用阅读与主题的紧密结合来进行主题学习，通过课外读物的填充和融入，改变学生的阅读方法，使学生阅读效率、阅读量均较过去有很大提升，同时语文素养也得到显著增强。

二、小学语文“课外阅读”教学策略

1.收集材料

由于信息技术的广泛推广和应用，学生也有了更多的渠道能够获取知识。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“要让学生喜欢上学习不能只一味地将作业量增加，而应该通过阅读、阅读、再阅读。所以教师需给予学生科学引导，使之喜欢上学习，而这就需要借助不断阅读来实现。”但这种阅读也一定要带有一定的目的性，应把课文内容联系起来，引领学生主动收集课外阅读材料。由于小学生的年龄普遍偏小，尚不具备较强的信息搜索能力，因而需要教师对学生实际情况充分掌握，之后再按照各自不同的情况有针对性地设计教学计划。

以《小马过河》一课为例。教师在教学过程中可先讲述一些学生熟知的寓言故事，然后要求学生采取不同的方法完成对寓言故事的搜索与研究。在这一过程中，学生就会想到教师之前举的例子，进而让搜索的目的性更强。在正式开展教学前，教师可让学生在班级分享自己找到的寓言，之后再把课文引入，从而让学生喜欢上阅读，并主动参与到阅读过程中。在进行寓言故事的收集时，很多学生既可整体感知寓言故事的特点，也能够为之后进行课外阅读打下一个良好的基础。

课前，教师引导学生收集相关阅读文本，能够让学生积累的素材更加丰富，也可将其课外阅读兴趣激发出来，这一点非常重要。倘若未在课前收集相关阅读信息，那么就会减弱学生的参与感和兴趣 ，进而降低课外阅读的效率。

2.创设情境

鉴于围绕单元整体实施教学是课外阅读的一大显著特征，教师应该清楚地知晓教材中的每篇课文是怎样排序的，应围绕教学内容创设教学情境，为教学提供更好的服务。

以《圆明园的毁灭》一课为例。教师可借助现代多媒体为学生呈现复原的圆明园图，使之欣赏这一享誉盛名的皇家园林，再同现在的断壁残垣比较，学生就会感到无比愤慨，内心会产生极强的屈辱感，爱国热情也会被极大地激发出来。

在此期间，教师可为学生推送关于颐和园、长城等文化遗产的科普读物，让学生了解古代建筑在修建时耗费的人力、物力以及财力，将这些建筑的文化价值和珍贵性体现出来。如此，学生在阅读时也具备了情感基础，从而可以更好地参与之后的阅读活动。

语文教材中设计“快乐读书吧”这个栏目的目的在于引导学生抓住课文的精彩之处，让学生以快乐积极的情绪参与阅读，如此便能够让学生积极阅读课文，把单元学习重点凸显出来，进而让学生的思维受到启发。比如，某单元以“童年”为主题，这一话题与学生的实际生活非常贴近，教师可让学生自行讨论，不应对其做过多约束，并由农村儿童日常《牧童》等文学作品向《祖父的园子》《冬日·童年·骆驼队》等文章过渡，使学生对21世纪儿童的生活方式予以了解。

3.技巧指导

语文阅读中的技巧非常多，而其中又以整理读物整体思路、分析文中部分字词的运用、鉴赏读物句子内容等最为常见。陶行知曾经说：“书是一种工具，只可看，只可用。看也是为着用，为着解决问题。断不可以呆读。认清这一点，书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。”教师在开展课外阅读过程中，需引导学生将其在读物语言上存在的差异进行忽略，也不要过于注重结构的不同。如此一来，即使学生对这部分阅读技巧较为陌生，且对读物阅读存在畏难情绪，教师依然能够较好地应对。

以《邓小平爷爷植树》一文为例。教师在教学过程中可收集与之类似的一些课外读物，如《朱德的扁担》《王冕学画》等，让学生对读物内容有所熟悉，思考文中是怎样刻画人物形象的，从中学习刻画人物的基本方法以及具体步骤。基于此，教师可让学生任选一篇读物作为阅读的对象，并围绕以下内容展开分析，即“相对于课文内容来说，这篇读物又采取了哪些方式刻画人物，两篇读物之间的相似点、不同点分别在哪里”。通过这样的训练方式，能够有效激发学生的求知欲，使之积极展开探索，可就教师提出的问题展开对比学习，最终成功找到两篇读物在刻画人物方法上采取的不同方法，也可引导学生更加深入地了解人物描写，让以学生为本的教育理念顺利实现。

4.读写结合

在具体开展课外阅读的过程中，教师一定要让学生掌握学习主动权，指导学生一边阅读，一边进行理解和感悟，自己只负责从旁引导即可。在课堂学习过程中，教师需为学生提供科学指导，使学生对其中多元化的表达方法予以关注，做好归纳和总结，在阅读上养成良好习惯。这样一来，学生的眼界会变得更加开阔，积累的素材也会更加丰富，同时也能够对细腻深刻的情感予以提取，成功由阅读过渡到写作，在读写整合方面获得更加理想的学习效果。

以《荷花》一课为例。课文的描写顺序为闻荷花、看荷花和想荷花，一字一句无不透露出作者对荷花的喜爱。对此，教师就可针对这一写作方法为学生提供有效指导，使之展开学习，并向其提供其他种类花朵的图片资料，激励其借助排比、比喻等修辞手法展开描绘，从而促进课外阅读质量的提升。

三、结语

通过将课外阅读方式应用到阅读教学中，有助于学生知识体系的完善，将自身情感深化，一边学习一边把行文规律掌握，从而以良好的基础助力读写能力的提升，进一步提高语文学习质量。