基于“一平三端”的线上、线下混合教学模式研究

赵丽敏 张宝峰

摘 要：基于“一平三端”的线上、线下混合教学模式，是利用泛雅网络平台和超星学习通移动客户端联合开展教学工作。教师把与该课程相关的学习资源上传至平台上，供学生们课余时间自主学习使用。线下教学活动主要有以下两种形式：一是对于记忆、理解、简单应用的教学目标主要采用基于布卢姆掌握学习理论的线上、线下混合教学模式。二是对于分析、综合的高阶教学目标采用小组合作探究法。这种线上、线下混合教学模式极大地丰富了教学资源，激发了学生们的学习兴趣，提高了学生学习的主动性、自觉性，同时也增强了学生的探究能力和协作能力，具有较强的应用与推广价值。

关键词：一平三端;线上;线下;混合;小组合作

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）01-0093-06

1 引言

目前，高等教育的主体教学模式主要是以教师“满堂灌”，学生被动接受知识为主。学生的学习主动性不强，多数学生不擅长讨论和小组合作学习研究[1]。使得学生的个性很难得到发展，多数学生的自主学习能力难以养成。进而导致学生的创新意识、创新精神、创新能力比较薄弱[2]。因此，传统的教学方法已很难适应当代的大学课堂，如何提高高校的课堂教学效果，有效调动学生的学习积极性，已成为目前我国高等教育亟待解决的问题[3]。

2018年4月13日，教育部发布教育信息化2.0行动计划，计划指出，要持续推动信息技术与教育的深度融合。加快促进教育信息化从融合应用不断向创新发展的高阶演进。把信息技术和智能技术深度融入教育的全过程，进而改进教学活动、优化教学管理。

2018年6月21日，教育部在四川成都，召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调高校教师要善于运用现代信息技术，要着力推动课堂革命，提升教学艺术，广泛开展个性化、探究式、参与式教学，推广翻转课堂、线上、线下混合教学等新型教学模式。把传统沉默的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，让学生能主动地参与课堂教学、主动地提出问题。

2018年教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，文件强调要不断推进高校课堂教学改革，注重以学生发展为中心。积极推广分层次教学、小班化教学、混合式教学，由教学改革促进学习改革。大力推进高校智慧教室的建设，构建线上、线下混合的教学模式。

随着网络信息技术的发展，智能手机、笔记本电脑、平板电脑等各类便携电子设备已经成为大学师生的必备品，我校已经覆盖了无线网络，这些都为我校广大师生利用智能手机开展混合式教学改革提供了硬件条件，此外“一平三端”是超星集团研发的智慧教学系统，“一平”是指泛雅教学平台，主要进行在线课程建设、在线课程学习、在线教学互动、教学效果分析。“三端”分别是指教室端、移动端和管理端[4]。“一平三端”简便易用，轻松教学，适合多种教学模式：手机、大屏、电脑终端通;师、生、管理角色通;课前、課中、课后环节通，形成教学闭环;盘活教学数据，全面把控教学质量的特点，可以推进我校的过程化考核，实现全过程育人的目的，切实提高我校人才培养质量[5]。

综上所述，将在线教学和传统教学的优势结合起来的混合式教学，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，是我国高校教学模式的发展方向，这是加快实现教育现代化的有效途径[6]。

2 无机及分析化学课程线上资源的建设

该课程的教学资源包括教学大纲、课程目标、教学日历、教学阶段视频、讲稿、授课PPT、练习题、作业、参考文献、评价方式等资料上传至教学平台上，供学生们课余时间自主学习使用。教师上传的电子资源要确保学生们在手机端能看得清楚、舒服，便于学生们课下自主学习。然后准备随堂练习题和测试题，对于初学者可以设计单选、多选题和填空，对于应用层次的教学目标可以设计一些综合题型如简答题、计算题。针对课程的重难点内容制作相应的教学视频并上传至教学平台，教师可以到大学生慕课网上选择适合学生的教学视频并分享相应视频链接，也可以利用学习通选择速课录制、EV录屏等方式自己提前录制上传，供学生们课下自主学习使用。

3 基于“一平三端”的线上、线下混合教学模式

3.1 采用基于赫尔巴特五段教学法的线上、线下混合教学模式

这是一种以赫尔巴特的“五段教学法”思想为指导，以“学习通”为教学工具的智慧教学方法，包含考一考、说一说、讲一讲、做一做和想一想这五个教学环节[7]。智慧教学五步法是翻转课堂教学法的一种具体应用形式，课前给学生布置预习任务，课上通过五步教学法来完成知识的应用和巩固，课后进行答疑和测试。具体流程见图1。

3.1.1 课前

老师应用学习通先将学生进行分组任务，设置好打分标准，再将翻转课堂教学任务单和小组任务各项评分细则都推送给学生，学生要根据教学任务单的要求制作课件和教学设计，并在课前将课件和教学设计线上提交。教师通过查阅课件，检查学生预习情况。并根据教师评分细则对各组提交的课件和教学设计进行评分，并将教师的评分公布给学生。

3.1.2 考一考

线下课堂上，通过学习通发布随堂练习题环节，来考查学生对基本概念理解、掌握程度，对学生预习的情况进行督促和检查。

3.1.3 说一说

利用学习通主题讨论环节，让每一名学生都积极发表自己的观点看法。该环节主要用于考核理解层次教学目标的达成情况。

3.1.4 讲一讲

实施最有效的翻转课堂环节，课下教师利用学习通给学生在线上发送翻转课堂教学任务表，具体翻转课堂教学任务表见表1。

教师课前要根据各组提交的课件和教学设计进行一一评分及反馈，最后将各组的成绩通过学习通推送给同学们，教师评分一定要做到公开、公平、公正原则。

线下课堂上，教师利用学习通的“选人”功能，随机选到名字的学生来进行翻转课堂讲课，我们要求每组出1到2名同学进行翻转课堂的展示环节，学生讲完后，各组同学要进行现场提问，要由没有参与翻转课堂展示的其他2到3名同学完成其他小组同学的提问环节。为了更有效地实施翻转课堂，我们鼓励其他组同学提问，并针对提出问题的同学给予相应的加分。最后是评分环节，教师提前制定好各项评分细则，具体评分量表见表2-表5。

各小组学生完成评分之后，需要在学习通里分组任务环节中把相应的评分进行在线提交，这样每一名学生可以快速得到分组任务成绩，记录在平时成绩中。最后教师再进行精讲，完成查漏补缺，真正实现有意义的翻转课堂。采用该模式主要是为了提高学生的教学技能。

3.1.5 做一做

通过随堂测验和学生提交的课后作业情况，教師可以及时掌握所有学生对本次课的掌握情况。

3.1.6 想一想

教师根据学生回答时间、正确率等情况，教师可以了解和判断本节课教学效果如何，这样的教学设计是否合理，哪些地方还需要完善等。

3.1.7 课后

针对不同层次的学生，教师可以利用学习通作业功能，发放针对性练习题，帮助学生对所学知识进行巩固和强化。

3.2 采用基于布卢姆“掌握学习理论”的线上、线下混合教学模式

布卢姆的“掌握学习理论”就是在“大多数学生都能掌握”的学习理念指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。掌握学习理论可以简单地概括为以下三点：（1）只要给予学生足够的时间和帮助，那么所有的学生都能达到教学目标的标准，学生都能掌握。（2）在教学中一定要运用反馈和矫正程序，这是布鲁姆的掌握学习理论最核心的内容[8]。课下，教师根据不同学生的掌握情况线上布置相应的作业题，帮助学生对课上所学知识加以巩固、消化吸收。尤其是针对课上一些掌握不扎实的同学，教师还可以录制针对性知识点的速课，通过学习通将速课视频及针对性练习题一同线上发送给这些学生，帮助这些学生理解掌握所学的知识。（3）集体教学和个别教学相结合的一种教学的方式。线下教学过程中，主要体现的是集体教学过程，而课前、课中、课后利用学习通辅助的线上教学过程，弥补了传统教学无法实现的个别教学过程，真正实现了传统教学无法实现的分层次教学，可以说这是对传统教学的一种实质性改革过程。基于此，对于记忆、理解、简单应用层次的教学目标我们主要采用基于布卢姆“掌握学习理论”的线上、线下混合教学模式。具体教学流程见图2。

该教学法可以分为明确教学目标、分析学生初始学习能力、教师课堂精讲、随堂测验、反馈和强化、有效性分析及补救措施六步。

3.2.1 明确教学目标

讲课之前要让学生清楚地知道，通过本次课学习后能够知道什么、会做什么。在高校，教学活动开展的依据就是教学大纲，在教学大纲里只有课程的总目标和分项目标，教师不但要分析章节目标，还要分析章节里的相应知识点目标。将各知识点目标细化为不同层次的教学目标，包括记忆层次、理解层次、简单应用层次、分析层次、综合应用层次等。

3.2.2 分析学生初始学习能力

老师们讲课之前可以通过前序课程反馈、讨论、投票、课前测试等方式了解学生对本讲内容的先前经验。可以根据学生反馈的信息安排教学。

3.2.3 教师课堂精讲

根据学生的注意力维持时间在10-15min，教师将教学内容分成15min左右的知识点，进行课堂精讲。然后我们利用学习通开展一些主题讨论、抢答、选人回答问题、随堂练习题等一些有意义的教学活动，来激励学生使他们的注意力逐渐回升，这样的组织教学，教学效果就会比较好。

3.2.4 随堂测验

教师精讲后，利用学习通移动客户端通过提问、讨论、测试、作业等方式来判断学生对讲授目标的达标度。

3.2.5 反馈和强化

利用泛雅教学平台和学习通移动客户端，在教学过程中一定要反馈矫正和强化，并通过加分、积分等形式对学生的学习进行督促。我们强调的是立即反馈，要将学生的学习情况立即反馈给学生，要将课上讨论，测试成绩立即反馈给学生，在下次上课前要及时批改作业，立即反馈给学生，学生课下马上做作业，也是对学习知识的一个巩固，再反馈给学生就会起到强化的作用[9]。发现问题我们要对学生进行及时矫正，可以有针对性地对学生存在的问题进行矫正，通过分层教学实现绝大多数学生达到教学目标的要求。

3.2.6 有效性分析及补救措施

教师及时收集学生反馈信息，利用学习通移动客户端对未达标的学生进行个别辅导、及时补救课程未达标的教学内容[10]。可以通过速课教学、直播答疑、EV录屏等方式有针对性的解决学生中存在的问题。真正实现了集体教学和个体教学相结合的教学方式[11]。

3.3 小组合作探究的线上、线下混合教学模式

针对分析、综合的高阶教学目标通常采用小组合作探究的线上、线下混合教学模式，小组合作探究法过程，见图3。

利用学习通开展小组合作学习，该方法简单可行，易于掌握和操作，不仅能够让教师实时掌握学生的学习情况，而且能充分调动学生学习的积极性，教学效果好[12]。

线上、线下混合教学模式的实质就是教师针对不同的教学内容，将线下面对面的课堂学习和线上数字化学习进行有机整合，让教师智慧地教、学生智慧地学，进而满足不同学生的学习需求。教师首先需要做的就是做好教学设计，熟练安排教学内容，设计好学生需要考的内容、需要说的内容以及需要做的内容。然后利用学校现有的多媒体教学设备，借助智能手机中的学习通App就能实现智慧教学，具有很大的推广应用价值。

4 结语

无机及分析化学课程的教学模式是利用泛雅网络平台和超星学习通移动客户端联合开展的线上、线下混合教学模式。教学方法独特新颖，对于记忆、理解、简单应用的教学目标主要采用基于布鲁姆掌握学习策略的线上、线下混合教学模式，对于分析、综合的高阶教学目标采用小组合作探究法。注重考查学生独立思考、综合分析、解决问题及创新创造的能力将传统课堂教学模式与移动教学平台进行融合探索和实践，极大地丰富了教学资源，激发了学生们的学习兴趣。同时也增强了学生的协作能力、探究能力，并提高了学生学习的主动性。教师因课制宜选择合适的课堂教学方式与方法，科学地设计课程考核内容和考核方式，不断地提高课堂教学质量。通过积极引导学生进行自我管理、自主学习，进而激发其求知欲，提高学习效率和提升自主学习的能力。

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