在实践中学习，在探索者前行——“对分课堂”在徽县第一中学推广的可行性分析

魏小莉

（徽县第一中学 甘肃 陇南 742300）

1.前期有关研究情况

2017年9月，我校以历史学科组为依托对学生历史课堂参与度进行了现状调查，通过对学生课堂参与情况的问卷调查和学生个案访谈，初步了解了历史学科学生听课、课堂看书、课堂发言、课堂讨论、课堂提问等课堂行为参与、历史知识记忆情况、按老师指导学习情况、学习方法重视程度等历史课堂认知参与、学生对历史课堂喜欢程度、听课心情感受、解答难易题目的感受等课堂情感参与情况。对以上问卷的数据和有关情况通过分析，我们得出了如下结论：历史课堂学生有参与学习的行为，但是行为参与主要体现为听课，记笔记，看书，回答简单问题，讨论等方面。在课堂上积极主动地发言、请教、提出问题的学生很少；历史课堂上学生的认知参与一般仅停留在浅层次水平，深层次水平的认知参与度不够。例如，学生不能对教材知识进行整合并形成系统知识体系，不会有意识地使用联系的方法进行学习和记忆，学习方法多是通过反复做题、死记硬背来记忆历史学知识，甚至有的学生认为，学习历史学没有什么特别的方法，就是死背知识点；情感参与方面，学生对于历史学科的重要性认识不够，对历史课堂没有太多的情感，学习历史存在较多的焦虑情绪，学习缺乏内驱力，学习的目的是完成老师作业，而不是喜欢或有兴趣。

针对以上各类问题及相关问题产生的原因，2017年7月，我校历史学科组老师积极申报立项甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高中学生课堂参与度提高的策略——通过对分课堂提高农村高中学生历史课堂参与度》，通过研究实现了：学生发展、教师自身的发展和学校的发展。

学生发展、学生整体素质的提升，即通过课题研究方案在本校区和学区的推广实验，使广大教师积极地将“对分课堂”理念落实于教学实践，培养学生的课堂参与性与创新性，学习的主动意识，促进学生素质的提高。

教师教学观念的变化，即要重视、记录教学中存在的问题，并以课题的形式研究问题。引导教师明确教育改革的发展方向、正确认识课堂教学的重要性。教师的发展，即重视课题研究，课题组教师通过调查、分析我县当前历史课堂教学学生参与中存在的突出问题，寻找对策，研究符合新课程理念的对分课堂，不断地实验、总结、反思、修改，撰写论文、随笔，从而加速教师的专业发展，不断提升教育教学水平。

改变学校的课堂教学方式，即通过大量历史课堂实践研究，探索研究课堂参与理念、课堂参与方法、对分课堂实施过程变革与改进，全方位推进学校课堂改革工作，为新课程改革的进一步推进做好铺垫。

基于上述分析，我们认为“对分课堂”在中学教学应用和推广既是对新课程改革的实践与推动，又能切实解决目前我校教学中的诸多问题，具有较强的现实意义。

2.现有的工作基础和条件

我校办学特色凸显。我校始建于1944年8月，为陇南市示范高中。校园占地50亩，藏书5万余册。学校现有50个教学班，其中金徽特色班13个，2706名学生。学校创新自立，教学至上，学风浓郁，各类功能室齐全，基本能满足各类教学需要，学校先后多次被评为全省“教育先进集体”。

我校师资队伍精良。广大教师敬业爱岗，无私奉献，师德优良，骨干教师辐射引领作用发挥良好，干事创业氛围浓厚，力争上游争创一流教学业绩的愿望强烈。

我校教科研氛围浓厚。近三年来，有20余名教师在省市课堂技能大赛和“一课一名师，一师一优课”晒课活动中获奖。《走进历史，亲近徽县》、《心灵路上你问他》等两本校本教材出版。研究的省级课题立项、结题14项，发表国家级、省级论文100余篇。

我校新高考背景下教师教学理念变革的后劲十足。目前教学改革强调学生素质的全面提升。新高考要求课堂的创新，这就要求教师要用新的教学方法、新的教学模式去教学，正确处理并搞好相应课堂教学改革。通过不同层面的新高考改革有关培训，进一步强化了教师课堂改革思维，拓宽了教师视野，肯定学生、相信学生、平等的对待学生，“为培养学生课堂参与能力而教”已成为广大教师的共识，这为“对分课堂”在高中各学科的应用和推广、促进课堂教学质量的全面提升铆足了后劲。

我校学生对自主课堂的渴盼度高。“对分课堂”是让学生喜欢学习，要给予学生一定的权利和自由来激发学生的学习积极性。“对分课堂”认为知识是老师教的，也是要学生学的。要让学生主动参与，学习过程必须有一部分让学生自己规划、自己完成。这就还学生以应有的尊重和自由，让学生真切感受到自主驾驭课堂、发挥自我优势、实现自我价值的乐趣。通过实践，我们明显感觉到学生对“对分课堂”的喜欢度在提升，在小组讨论、全班交流展示等活动中积极性高涨，“亮考帮”方式，使学生展现自己的掌握的知识，拓展了部分同学的思路，培养了学生小组讨论合作的能力、学生参与性更广，课堂参与能力不断增强。

3.方案实施

首先：及时完成《“对分课堂”应用与推广可行性研究报告》，提交学校审批通过并尽快付诸实施。

其次：全面开展校内培训。通过各学科教研组会议、学科组集体备课、“对分课堂”专题研讨等方式，组织开展各学科教师参加的“对分课堂”应用推广校本培训，进一步提升教师对“对分课堂”核心理念的认知和参与积极性，不断更新教学理念，促进专业成长。

再次：稳步推进校内应用推广。在教务处、教研室等功能部门的协同联动下在全校倡导利用“对分课堂”核心理念进行课堂改革，广泛开展教科研的观摩课、示范课、听评课活动，积极推广“对分课堂”教学模式，使之真正在教师心中扎根发芽并最终开花结果。

最后：延伸实践检验。2018年9月以后进行实践检验，指导校内年轻教师利用“对分课堂”教学模式参加全县、全市中小学课堂技能大赛，并向城镇中学和农村中学推广应用“对分课堂”教学模式，延伸检验实践情况，为今后更大范围实施提供可靠依据。

4.后期预测

教师层面：把一半时间交给学生，教师讲授时间大大缩减，这样就把教师从事无巨细面面俱到的“一言堂”“满堂灌”的繁杂冗长内容的讲解讲授中解放出来，再不必为吸引学生注意力而去进行刻意“表演”，老师的负担减轻，精力更加丰富，确保课堂更加高效，自然更容易被广大教师所喜爱与接受。

学生层面：“对分课堂”使学生被动听课的时间大大减少，教学过程的灌输性降低，在解放老师的同时也解放了学生，老师讲的时间少了，学生自主思考、自我设计问题的环节增强了，学生参与课程教学的主体地位得以强化，学生听课的兴趣会进一步提升。传统教学模式下，由于听课时间长、听课枯燥而导致的学生开小差、跑神、打盹等问题就会迎刃而解，学生听课、接受知识的愉悦感可以得到提升，学习效果会大大提高，学生应该双手赞成，非常欢迎。

课堂层面：学生成为课堂的“半个”主人，他们可以充分地用自己的观点去剖析问题，用自己的语言去表达自己的见解，课堂真正成为学生的课堂。师生合作对话营造良好课堂氛围，课堂状态发生变化，教师讲课自如，学生上课轻松，课堂教学的效益肯定大为提升。

成绩层面：课堂教学模式的彻底变革势必会带来高效课堂的成型，而这种高效课堂模式之下，学生学习的动力进一步增强，自主思考、自发合作的能力，知识的内化、迁移能力，材料的阅读、答案的总结能力等等都会随之不断增强，最终形成超强的学习能力和应试能力，并在作为学习成果检验评价标准之一的中、高考成绩方面，一定会收获一份惊喜。

风险层面：当然，任何一种全新的教学模式都有它作为新事物本身所具有的不确定性和与传统模式的融合性问题。“对分课堂”的提出最初是基于高校课堂教学效果低下而创设的一种适合高等院校大学生听课学习的教学模式，由于大学生年龄、阅历等不同于中学生，课堂留白讨论交流等环节相对于中学生可能更容易组织，中学生如果引导不好，一半时间很容易“冷场”或荒废；同时，教师角色的转换，如果把握不好容易使课堂变成一节“自习课”，以学生“独学”环节代替老师劳动，不可避免会走向另一个极端。这都是今后实践过程中应该高度关注和需要解决的问题。

5.结论建议

总之，“对分课堂”作为当前一种全新的教学模式，其独特的核心理念和自身具有的显著优势已越来越受到广大师生的高度关注与普遍欢迎。开展“对分课堂”对于中小学尤其是高中教学具有十分重要的意义。开展“对分课堂”把课堂的学习权交给学生，鼓励学生展示、质疑、探究，让学生轻松学习，这既能培养学生思考、交流能力，也能构建高效课堂，提高了学生学习能力，形成各学科核心素养，促进教学成绩全面提高，更符合新课程改革的要求和新高考模式对学生全面评价的标准，值得大力应用与推广。

基于我校目前应有的条件和“对分课堂”课题组前期研究、实践所取得的点滴经验和成果，我们建议秋季学期开始，我校在各学科教学中应用和推广“对分课堂”，并通过我校教师支教、轮岗、送教等渠道延伸到县域其它初中推广，以期全面提高教育教学质量。