新时期小学生父母教养方式的特征及对策研究

赵小英

（武威市凉州区青年巷小学 甘肃 武威 733000）

在日趋多元化发展的社会和国际形势下，家长对孩子的教育愈发重视，皆期望提高孩子的素质能力，以便更好适应社会发展态势。但是在此背景下，一些客观的家庭教育问题凸显而出，部分小学生家长的教养方式饱受诟病，普遍呈现出不同的特征，其教养观念与学生科学的成长规律略相背离，偏离了正确的育人轨道，为小学生身心健康成长带来了诸多弊害。为此，总结教育方式，分析教育特征，探索相关对策，引领思想回归，成为新时期家庭教育亟待探讨的课题。

1.家庭教育的重要意义

家庭教育是大教育体系的重要组成，是学校教育和社会教育的基础。家庭教育伴随人的一生，影响着人的一生，对学生身心健康成长以及适应未来社会发展起着奠基性作用，蔡元培先生曾言：“家庭者，人生最初之学校也”，充分强调了家庭教育的重要意义。小学生的思维模式趋于感性且尚未发展成熟，很多思想观念皆来自于家庭教育的灌输，并切实影响着自身成长，科学的家庭教育、良好的家庭风气才能培养出优质的人才，家庭教育注重的并不是为学生提供更好的物质条件、更为优越的成长环境，而是考验父母是否能以身作则，以正确的观念渗透为学生树立良好的思行榜样，从而塑造学生正确的人生观、道德观与价值观。

2.家长教养方式的特征与不足

2.1 “专制”特征，学生权益彰显不足

父母在教养孩子的时候常常会凸显出“专制性”，这与父母性格及其育人观念有着一定关系。专制性教育即指父母遵循自我教育理念强硬的干预孩子成长，尤其是对小学生的日常学习习惯、生活习惯的干预，甚至是社会交际、交友、兴趣爱好等也要按照父母理想中的方式而为。父母的专制行为虽本着一切都是“为你好”的原则开展，但是却严重剥削了孩子的自主选择权。尤其是小学生目前正处于思维观念建设阶段，在该时期实施专制性家庭教育，无疑会让学生自主思维能力、自主创造能力受到限制，学生于学习、生活、交际、爱好等方面没有自主选择权，很容易产生叛逆心理，而且这种叛逆心理会随着年龄的增大而加剧。专制性教育虽在短期看来对孩子健康成长有着一定好处，能够为学生铺设一条相较正确的道路，但是却会对学生健全人格的形成等方面带来一定影响，亦不利于家庭关系长期和谐的发展。

2.2 “溺爱”特征，学生人格难以健全

在新时期，溺爱型的家庭教育方式变得极为常见，孩子成为家庭的明珠，家长愿意为其付出一切、包揽一切，本着一切以孩子为中心的原则开展家庭教育，不愿意看到孩子受一丝委屈。在这种迁就、溺爱的家庭氛围中，学生很容易出现很多不良习惯，性格也会变得骄傲自大，比如，一、不能正确认识自己，由于家庭的溺爱，导致学生不能准确的认知自我能力，主观认为自己生来便是被服务的，形成眼高手低的现象。二、情绪波动激烈，在溺爱的家庭环境下，学生已经习惯于索取，但是在家庭之外，一旦自我意愿得不到很好满足，其情绪便会发生激烈波动，语言、行为会带有一定攻击性，不能很好与身边朋友相处。三、性格存在缺陷，溺爱教育容易让学生变得任性、自私、孤傲、社会承受能力差，远离家庭后易与他人发生争吵，且在学校、社会中的适应能力极差。

2.3 “应试”特征，学生发展目标狭隘

在多元化发展的社会态势下，“学生拼父母，父母拼学生”的话题已屡见不鲜，在长久应试化教育体系的影响中，很多家长主观认为成绩便是衡量一个孩子优劣的唯一标准，而且学生若要更好的适应社会，拥有较高的社会地位，学习是改变其一生的唯一途径。在家庭教育中注重学生学习成绩固然没有错，但是成绩不是成才的唯一标准，以成绩为主要导向的家庭教养方式，会让学生综合素质发展受限，这显然与新时期核心素养教育理念略相背离。在成绩制的发展目标视域下，学生会产生较大的压力，业余爱好得不到良好满足，而且一旦成绩下滑便会产生恐惧情绪，尤其是害怕受到父母的训斥，长此以往，学生的性格会变得孤僻，内心会滋生叛逆，同时也不利于其成长为当代社会所需求的综合型人才。

2.4 “泛育”特征，学生成长压力过大

“泛育”特征与“应试”特征刚好相反，很多家长并没有把学习成绩当成是学生成才的唯一途径，而是广泛的培育学生兴趣爱好，不顾学生意愿为其报名各项培训班，包括舞蹈、钢琴、吉他、跆拳道、美术、音乐等等，期望学生能够成长为“综合型”人才。学生不仅不能选择自己喜好的发展项目，同时每天还要面临诸多的培训压力，这会让学生发展目标过于广泛而失去了针对性，违背了专而精的成长原则。在“双减”政策落地后，虽限制了培训机构的蔓延，但是却未能遏制部分家长“泛育”观念的深化，这对小学生成长而言无疑百害而无一利。

3.树立家长正确育人理念的有效策略

3.1 革新观念，先“学”后“教”

改善新时期家庭教育中的诸多问题，促成小学生身心健康成长，促进其健全人格的形成，家长方面首先需要做的便是革新自我传统育人观念，遵循孩子科学成长规律，从长远的角度思考育人策略。“家庭教育对于父母而言，首先就是自我教育。”因此，教育好孩子，需先学后教，不断的进行自我学习、自我反思、自我提高，加强自身对于家庭教育的科学认知，深化自我教育情感，结合孩子个性发展特点，转变自我教养态度。开展自我家庭教育学习，可以从三个维度来落实，其一，从基本的家庭教育知识进行学习，通过书籍、网络渠道搜集一些家庭育儿资料，汲取当中先进教育观念，转变自我教育思想，学习当中优秀的教养方法，逐渐落实到自我家庭教育中来，以此提高自我教育水平。其二，从小学生的共性问题处着手，比如小学生的专注力较差是一个共性问题，父母可以找一些相关书籍，或是咨询专业老师，并结合自己子女的个性特点，针对性的设计教养方案，摒弃传统专制教育和溺爱教育特征，实施科学的育人举措。

3.2 亲情感化，制定家规

家庭教育方式多种多样，直接影响着家庭教育成果，自古证明，家规约束是家庭教育的有效手段。新时期家庭教育中，家长制定家规要结合怀柔政策，将亲情感化与家规约束有机结合，既不刻板，亦不溺爱，于良好的家庭氛围促使学生树立正确的人生观、道德观和价值观。首先，在制定家规时，家长要尊重小学生的主体地位，每一个孩子都有着和成年人平等的独立人格，家长需与孩子形成平等的沟通，共同商议家规的内容，为其耐心讲解家规每一条、每一项的意义，让孩子从内心认可家规，从而更好的落实到自身。其次，亲情感化与家规约束齐头并进，在一些小事小非的问题上，父母不可过于苛刻，要做好温暖教育，以情感影响孩子心灵和行为，孩子是家庭的一员，家庭教育中的亲情感化能够让孩子更好的感受父母之爱，也会促使其乐于改正自我不良习惯。最后，遵循奖惩并重的原则，小学生感性思维浓重，荣誉感强，期待得到父母的认同，所以在学习、生活、实践中有所提升时，父母要及时给予其应有的奖励，包括语言和物质两方面，以此让孩子更有动力去改变自我、完善自我。同时，在孩子犯了一些原则性错误时，家长还要根据家规规定略施“惩罚”，切不可让孩子将规则当为儿戏对待，如此方可帮助其建立正确的是非观。

3.3 以身作则，榜样引领

父母是孩子的亲人，更是孩子的榜样，习近平总书记在看待家庭教育的问题上，特别强调了家长的言传与身教，指出家长要时时处处给孩子做榜样，用正确的行动、正确的思想、正确的方法教育引导孩子，善于从点滴小事中教会孩子欣赏真善美、远离假恶丑。家长的以身作则影响着孩子健全人格的形成。树立榜样标杆，家长需从言传和身教两个方面去落实，其一，言传，说出的话、答应的事要说到做到，同时在父母的日常交谈中,所涉及的一些话语也需具备正能量，潜移默化中促成学生正确价值观的树立。在言传教育中，父母要善于在言行上表达对子女的爱，无论是母爱的绵长，还是父爱的稳重，都会让孩子感受到亲情的力量。其二，身教，父母需以身作则的为孩子树立一个好的榜样，对于一些亲子共同制定的家庭规则要积极遵守，一些良好的习惯要用行为表达出来，并引导孩子模仿学习，以行动为孩子上好无声的家教课。

3.4 家校联动，协同育人

家校共育是新时期教育的主打旋律，学校在育人方面有着独特的价值和优势，而且其育人理念相较更为先进和全面。教养孩子，家长需与学校建立其良好的联动关系，借助专业的教育理念和力量，提高自我教育水平。一是积极向教师请教一些育人对策，从思想观念上进行自我革新，切实认识到专制、溺爱、应试、泛育等教育方式的危害，认同新时期生本理念和全面发展观。二是家长在家庭教育中发现孩子的一些问题后，包括生活问题、学习问题、心理问题等等，都应及时反馈给教师，双方形成育人合力，发挥两方阵地力量，共同促进孩子健康成长。

结束语

总之，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育在孩子成长过程中起着关键性作用。小学生目前正处于是非观、人生观、道德观、价值观的建设阶段，但是纵观诸多家庭教育现状，皆存在一些不利学生成长的特征，为其正确观念的树立带来了一定隐患。在多元化的社会发展背景下，家长需积极革新自我育人观念，学习科学的育人之道，以身作则发挥好榜样作用，并与学校建立良好的联动，以此促进孩子身心健康成长和健全人格的形成。