微课在高职英语教学中的应用探讨

王芳艳

（庆阳职业技术学院，甘肃庆阳 745000）

现如今科技网络的不断进步，电脑已经成为了人们日常生活中的一个重要组成部分，无论是在生活或工作中电脑都是必不可少的，因此将电脑融入英语教学是时代发展的需要，网络的加入使英语教学不再拘泥于单纯的课堂教学之中，学生可通过远程或移动学习，尤其是对于高校的学生，其获取知识和学习知识的方法都发生了极大的变化，提高其学习兴趣，微课使高职院校的英语教师更具有广阔的发挥空间，学生们更感兴趣和获得更大的知识量。

一、微课的概况

（一）微课的概念

微课，顾名思义就是一种结构化的数字资源，它是按照一定的认知规律，呈现出碎片化学习内容、过程和扩展素材的数字资源，通过采用信息技术的手段方式，微课是由教学视频相关主题的素材、课件测试练习以及学生的反馈、老师的点评等辅助性教学资源组成，这种新式学习模式的核心是在于课堂学习过程中的教学视频，教师通过将教学视频和以及相关主题的，素材课件练习测试等相互结合到一起，造就了一个结构化的、主题化的结构教学资源，并应用到学生身上，它不同于传统的教学模式在教学的结构设计、课件内容、课后反思，它既是一种有别于传统纯粹的教学资源的教学模式，也是在传统单一教学中继承与发扬出来的一种新式教学模式[1]。

（二）微课的分类

微课的分类模式是按照课堂教学的方式来进行分类，可以分为十一大种类，分别为讲解型、提问型、讨论型、实验型、表演展示型、创新启发型、演示展出型、自主学习型、合作双赢型、开展探究性、练习测试型[1]。一是讲解型，是教师运用口头描述的方式对一定具体的情景描述，和一定的事实展示以及对事物概念的表述；二是提问型的模式，其指要求教师将授课内容形成问题，按照指定的教学目标向学生抛出问题，通过提问的方式来加强和巩固学生所学的课堂知识；三是讨论型教学模式，教师将学生分成学习小组，抛出某一教学主题或课堂学习问题，由学习小组围绕这一主题或问题，相互探讨；四是实验型模式，它是通过学生在实验室中使用一些具体的实验设备，在教师的引导和指挥中进行科学实验探究，学生可以亲眼见证实验中的数据和现象变化；五是表演展示型，其指学生在教师的帮助下，将学习的内容进行戏剧化表演，将学习的内容通过表演的形式现行出来；六是为创新启发型，主要是要求教师其在课堂中，从学生学习实际情况出发考虑，采用一系列手段来启发学生，开拓其思考的范围，加大其学习的主观能动性；七是演示展出型则是指教师在课堂授课的时候，可以运用一些实物或模型或者事件发生动作视频等来展示，或者可以直接在课堂中做示范性实验；八是为自主学习型，学生通过独立的分析、实践、质疑等方式，来实现自己的学习目标；九是为合作双赢型，其主要指学生通过自主结合，相互合作进行学习探究问题；十是动手探究性，根据学生自己的猜想或假设，运用一定的科学方法对问题进行探究；十一是练习测试型；其指学生在教师的指导下，依靠自己的坚强意志不断地反复练习，以达到掌握的情况[2]。

二、高职英语教学现况

（一）学生英语水平薄弱

在现如今的高职英语教学实践过程中，出现了很多问题，例如很多的高职院校的学生英语基础比较差，学生们的英语口语能力太弱，学习起来非常地吃力，从而使其对英语学习失去了兴趣，有的甚至自暴自弃，不再去学习直接放弃英语，在课堂学习中直接睡觉或者打游戏，如此表现也使得教师们对于其授课的过程也逐渐失去了信心，导致教师们也无法全心全意去教授课程内容，上课是相互的，假设学生都无法全力配合老师的课程安排，课堂完全没有学习氛围，那么教师的授课过程就会无比困难，感到力不从心，授课激情一下子跌落谷底，营造不出课堂学习氛围，学生再感受不到学习氛围，从而更加放弃对英语的学习，如此循环往复，高职学生的英语水平难以提升。

（二）高职英语评价体系不完善

对于英语方面的考核也非常单一，在应试教育的问题影响下，高职英语多重视笔试的环节，考试的模式比较简单，教师们对于这一情形深受传统模式影响，都习惯将测试卷上的成绩作为其教学和学习情况的考察标准，考试提醒也比较单一，都是传统的阅读理解、翻译以及选词填空等内容，毫无创新性，具有浓重的客观主导性，没有给予学生一定的可变发挥空间，不能全方位综合考查学生的真实情况，独断地否定了学生的学习成绩，使其学习信心大大降低[2]。对于80%的高职学生来说，他们的英语基础相对比较薄弱，学习能力也比较差，因此在学习的过程中会发现他们的英语基础很多，只是停留在单词的阶段和记忆的阶段，在实际的运用和交流中，很少能把英语用来对话，只要一脱离书本，学生们就会将英语抛之脑后，想不起来在实际生活中运用，因此在高职英语教学中，虽然教师也曾经试图用英语交流和学生，但效果不佳，甚至适得其反，使学生更加厌恶上英语课，因为其自身的英语基础是比较差的，难以去表达，教学效果不佳，而微课可以很好地解决这类问题。

（三）教学方式陈旧

高职学校的英语教学方式仍然采用传统的教学模式，只将重心放在学生的知识量和单词储备量，从而忽略了对于学生口语交际能力的训练，学生由于缺乏锻炼英语口语的机会，其使用英语交流的能力会一直被阻碍，不会向前发展进步，英语实践经验的缺乏，也会使其在走出校园进入社会大圈子里到处碰壁，因为这种传统的为了应对应试教育而生的教育模式下培养出来的人才并不符合社会发展的需要，它只能展示在考试的试卷之中[2]。另外对于这种情况，也是因为一部分高校的现代化教学设备难以筹备齐全，无法满足正常教学需要，例如学校的视听说计算室的设立难以满足全校学生的需要等情况，都是影响学生学习英语的问题所在。

三、微课在高职英语中应用策略

在微课的应用过程中，使微课可以有效地克服目前高职院校中英语教学中的一些问题，以便于可以提高教师的教学质量和品质，提高学生们的学习效率。

（一）调查学生的需求

首先要做的就是对学生进行全面调查探究，找出学生们的需求所在，然后再针对所学生们的需求对微课内容进行调整部署，高职英语教师必须先要了解好学生的兴趣和实际需要，才能够使教学更具有针对性，课堂效率会更加高效[3]，课堂内容也可以顺利进行。例如，在高职英语教师的实际过程教学过程中，教师的微课设计应该与学生的专业息息相关，对于商务英语专业的学生，教师对其授课内容应该调整为偏向口语化和日常交流，课堂中可以进行经典商务谈判等情景模拟演练和配音，既给学生练习口语的机会，又增加其词汇量，两全其美，同时也增加课堂的趣味性，使课堂氛围活跃起来，不再死气沉沉。但这种趣味谈判片段需要与学生商量探讨，看是否符合他们英语程度，考虑学生是否能够接受，与学生一起探讨微课的内容中的特点与缺陷，采纳他们的优秀的意见进行加工完善，使其更加适合学生的基本学习情况。

（二）教学起始的导入

教学开始时，微课的导入的应用，对于高职学校的学生，好的开始才能使其快速进去学习状态，因此课堂中微课的引用是关键，教师应用微课的方式，可以有效地将学生拉入学习英语的世界里，因为微课其短小精悍，开始的引入也不会占用太多的教学时间，同时教师也可将其分享给学生，让其在课前学习下载观看，为其课程开展引入打基础[3]。例如对于语法中级数的学习中，对于单词比较级和最高级的变化内容，教师可以找寻一些视频插入其中，比如NBA的练习视频或者科比等人的练习视频等，然后针对科比等球员的身高体重、科比家人的现状、科比的球技等方面展开讨论，抛出感慨“Kobe's passing is so sad, my kid is a Kobe fan, he's more sad than I am, but Kobe was a fantastic player, better than any other player”， 或者通过微课视频向学生抛出问题“Who do you think is the best player in the NBA? Who is your favorite soccer player? What's his favorite move?”等，激起他们的学习欲望和探讨问题的兴趣，同时也对比较级与最高级的概念进行了引入，使教学进度可以容易进行。

（三）教学难点的导入

此外对于英语授课过程中的重点难点，使用微课的方式进行突破更加有效。对于一些高职学生来讲，其基础知识网络比较差，教师传统方式的讲解对于他们来讲难以接受吸收和转化，使教师课堂教学效果达不到预期的水平，使得课程难以接着向下进行，因此教师可以通过微课进行改善和帮助部分高职学生，将重点难点的微课视频资源上传至校园网上，学生就可以有针对性地对重点问题进行复习探究[3]，可以将视频分解反复观看，也可以放慢播放速度，已达到可以慢慢理解，领悟到语法真正意义，体会语境发音，可以更好地慢慢跟着微课去回忆课堂教师授课内容，跟着视频一遍一遍练习发音，找出发展自身问题，并及时向老师提出问题，交流问题所在。也同时提高了学生自主学习能力，提高其学习的主观能动性。例如对于英语时态的学习中，关于一些特殊的谚语中的时态问题，教师可以找寻一些电影片段，比如《Roman Holiday》《Diary of Charlie growing up》，既有了学习也有了快乐，课下也可以进行观看学习两全其美，学生能够根据自身的情况和基础，自主选择微课视频进行学习，还可以根据自身的空闲时间合理安排学习的时间，学习效率会更高。

（四）课后加强巩固

对于英语的学习，课后的反复练习巩固也是必要的，高职的学生在进行英语学习的过程中，需要合理地利用这一段时间，以此来巩固自己的知识层面，深入了解高职英语的重点内容，才可帮助其提高英语水平。而微课的应用，在其课后的巩固复习阶段也是极为重要，教师可通过微课的方式将课堂学习知识归纳总结，帮助学生在课下进行学习与复习。比如，教师可以根据所学过的教学内容制作一个短视频，让学生在课下进行观看，并根据内容进行制作复习总结型PPT，以此来巩固学生的英语知识掌握程度，并将PPT上传至教务终端，以便教师在课后也能及时掌握学生的复习成果与英语知识掌握水平，微课的应用做到了学习与监督的作用[3]。同时学生可在课下反复观看微课，可针对具体的细节进行反复观看，使其英语知识体系得以强化，将课下零散的时间集中起来学习，既提高了英语水平，又强化了英语学习质量。

（五）建立微课教学反馈体系

教师在进行授课的过程中，既要保证微课可以在英语高职教学中的应用合理有效，同时也要对于之后的教学反馈与教学效果得以保证。因此在进行高职英语微课教学的过程中，要建立微课英语教学反馈机制，该项机制在设立的过程中需要包含双主体双向促进评价反馈体系构建。教师在进行评价学生的过程中，既要确保学生的成绩，又要确保学生的课堂表现。例如，学生在学习英语过程中的积极性、主动性等方面，在评价的过程中给予学生充分地肯定与鼓励，提高学生的学习热情。而学生在进行反馈评价的过程中，主要是针对微课的内容以及教师的教学效果等方面进行评价，针对教师在教学过程中存在的一些细节性的问题，对教师进行建议与交流，让教师及时了解到授课过程中存在的问题，并对相应的微课内容进行针对性地调整。教师在此过程中需要认真听取学生的意见并结合实际的教学情况进行内容与方式的调整，使得微课的反馈机制能够发挥其关键监督作用。

四、结束语

综上所述可以看出，随着现代化的发展，高职学生学习英语的状况将会得以改善，通过运用微课这种新兴教学模式，教师可以更高效地教授课程，这对教师也是一项极大的挑战，但也是时代发展的需要，给学生的学习增添的趣味性，对加大高职学生学习英语的主观能动性提供了有利的帮助，本文通过对微课本身的阐述，剖析现如今高职英语的现状，探究微课如何在英语教学中应用，使其更加高效地提升高职学生的学习水平。