在初中英语写作教学中运用以读促写方法的研究

周迎春

（姜堰区桥头初级中学，江苏泰州 225300）

英语写作教学能够充分展现出学生的个人英语能力，在初中英语的写作教学中应用以读促写的教育方式，让学生在英语的课堂上，学会积累英语知识，切实增强学生的英语能力。

一、初中英语写作教学中存在的问题分析

（一）英语写作模式单调化

在进行英语的课堂教学时，一些教师还是沿用着传统化的英语写作方式，在教学时，将英语单词、句式和语法分别进行教学，教学模式存在着单一化的限制性，有时候在进行写作教学时，没有给予学生足够的写作时间，学生的写作能力没有得到合理化地提升，学生的学习观念也有着一定的影响。在进行写作训练时，学生的写作方式也比较枯燥化，学生的写作兴趣没有得到激发[1]。

（二）对于英语阅读的重视程度不够

在教学的过程中，教师如果只是沿用着传统化的教育理念，只看重让学生学习英语知识，学生将更多的学习时间放在了学习英语语法上，无法满足新课改下的教育目标完成，学生在学习时，也不能将阅读教学和写作教学结合起来，没有一个完善的认知。初中阶段的学生，其自身也缺乏一个正确的约束习惯，在教学时的自我学习效率不高。

（三）英语写作缺乏创新性

在英语的教材中，所涉及的英语单词和句式都是固定化的，学生如果在写作时，只根据教材中的内容进行写作，学生无法认识到阅读和写作之间的关系，很多学生在英语的课堂学习中记得背诵，但是无法将自己学习过的知识应用在实际的写作训练中，学生的英语写作内容也缺乏创新力，缺乏一定的情感表达。

二、以读促写教学法在初中英语的写作教学中的应用价值

（一）提升学生的语篇组织能力

在英语的课堂教学中，利用写作的方式，能够充分考验学生的写作能力，让学生拥有一个训练自己语言表达能力的平台，充分检验学生对于英语知识的掌握情况和组织能力。在传统化的课堂教学中，教师在进行写作教学时，只是为学生讲解英语写作的具体步骤，然后让学生进行自由探索，这样的方式，对于学生的学习效率，有着一定的影响。在英语的课堂教学中，利用以读促写的方式，利用阅读和写作相结合的方式进行辅助，让学生在进行英语阅读时，注意进行英语知识积累，让学生扩展自己的阅读素材，总结作者在进行英语写作时用到的文章结构，让学生进行学习，保证学生在进行写作时，能够进行运用，让学生的写作更具有条理性，增强学生的语篇组织能力[2]。

（二）丰富学生的写作思想情感

在进行写作时，素材是写好文章的关键点。利用以读促写的教育方式，引导学生在平时的教育课堂上，利用好阅读的时间，丰富自己的阅读内容，让学生在阅读的过程中，积累相应的写作素材。在阅读的过程中，学生可以利用多种写作方式，比如扩写、仿写、续写，让学生的英语写作变得更具有情感化。在英语的学习中，学生拥有了一定的阅读能力，也就在一定程度上，提升了自己的写作能力。利用好以读促写的教育方式，能够充分促进学生的英语思维发展，提升学生的英语素养。

（三）提升学生的语言表达能力

在进行英语写作时，也是学生的个人能力输出的一个过程。在进行课堂教学时，培养学生的写作能力，让学生学会利用英语这门语言进行表达。在新课标的教育背景下，在写作的过程中，学生除了要学会写作，更应学会在写作时进行构建和组织，利用这样的方式，促进学生的语言表达能力提升。利用以读促写的教育方式，让学生在英语的课堂上，通过做好大量的阅读工作，实现自身写作思维的激发，提升学生的写作能力，做好对于学生的英语启发工作。

三、以读促写在初中英语写作中的应用原则分析

利用阅读的形式促进学生的写作，在这一过程中，阅读是基本的载体，写作是其中的关键点[3]。因此，为了充分提升学生的写作能力，就需要引导学生掌握一定的写作技巧，让学生在写作时，更具有一定的科学性和有效性。遵从启发引导的基本原则，通过充分解读英语的文本，做好语篇结构的分析，锻炼学生的英语表达能力，提升学生的英语写作水平。在初中英语的课堂上，利用以读促写的方式，保证学生的写作连贯性，让学生在写作时，有着一个明确性的主题，明确学生的写作思路。

四、以读促写在初中英语写作教学中的运用方法

（一）关注阅读形式，提升学生的写作组织能力

在初中英语的写作课堂上，学生有着多种多样的写作形式可以进行选择，有着很多的写作体裁。在课堂教学中，确定了以提升学生的写作能力为基本的目标时，教师在进行课堂教学时，就应为学生确定一个写作的主题，让学生在进行写作时，建立一个基本的写作框架。在课堂教学中，利用好以读促写的教育方式，关注于学生的英语阅读形式，多让学生进行英语阅读积累，让学生分析英语阅读的内容，掌握一定的写作技巧，增强学生的英语写作能力。在教学的过程中，利用文章形式作为基本的辅助，让学生学会一些英语表达形式，做好英语知识的积累[4]。

例如在学习《Know yourself》这一课时，在本节课的学习中，学生需要了解自己，找到一些形容词来形容自己的性格（Using some adjectives to describe one’s personalities），了解这一时期的一些有用的短语（To know some useful phrases in this period），不同的人喜欢不同的工作（Different personalities like different jobs）。教师在进行课堂教学时，可以引导学生进行教学分析，围绕上述三个内容开展英语学习。然后，教师可以引导学生开展英语写作，让学生在写作的过程中，利用形容词来介绍自己的个性，发挥以读促写的写作价值性。

（二）发掘阅读素材，增强写作内容丰富化

在英语的课堂教学中，利用好教材的方式，让学生在英语的课堂上，将其作为一个重要的学习材料，分析其中的文章结构，学习其中的语言知识和语法内容，让学生在学习的过程中，掌握一定的语篇结构形式，让学生的写作内容变得更加丰富化。在进行课堂教学时，教师应重视发掘手中的教育素材，对于手中的教育素材进行深入发掘，让学生拥有开阔化的写作视野，学生在写作时，就会知道自己需要写什么了。教师应重视带领学生分析英语语篇内容，让学生理解英语教学的主旨，在写作的过程中，运用一些重点化的句型。在进行课堂教学时，教师可以从课堂外寻找相关的资料，为学生进行补充。在选择课文资料时，教师应保证这一素材具备一定的代表性，让学生重点理解课堂上的知识。

例如在学习《Colours》这一课时，在本节课的学习中，学生需要掌握这一时期的重要词汇（To master the important words of this period.），区分颜色，引入彩虹的颜色（Learn to differentiate colours and introduce colours of rainbow.），热爱五彩缤纷的世界（Moral aim is to love the colourful world.）。在进行课堂教学时，教师可以引导学生利用思维导图的方式，让学生学习和总结关于颜色的单词，让学生提炼出相应的英语学习素材。

（三）加入阅读续写的内容，打开学生的眼界和思维

在英语的阅读课堂上，应用以读促写的基本思路，教师在进行课堂教学时，应重视引导学生对于英语文本进行感悟和理解，让学生拥有一定的写作能力。因此，在实际的教学过程中，考虑到这一点，教师可以根据文本中的具体内容，加入阅读续写的方式，以学生的课堂阅读作为基本的基础，让学生对于文本内容进行合理续写，在阅读的过程中进行深入思考，深化学生的课堂学习效果，让学生对于英语文本中的内容具备一定的感悟，增强学生对于英语知识的运用能力，让学生拥有一个开阔化的英语思维[5]。

例如在学习《Growing up》这一课时，在本节课的学习中，学生需要学会谈论自己了解世界的方式和理由，学习谈论了解世界的方式和理由的句型。在课堂教学中，根据课堂教学内容，教师可以让学生进行课堂续写，还可以让学生写一写Spud Webb为实现梦想永不放弃的历程。学生在进行续写时，教师应重视锻炼学生应用“When he finally got the chance, he scored 20 points in his first game”和“As a result, he succeeded in getting a scholarship”等句型。

（四）解析英语重点语句，锻炼学生的英语表达能力

在英语的课堂教学中，利用好英语文本分析的方式，让学生在英语学习的课堂上，掌握一定的语法知识，提升学生对于英语文本的实际应用能力，让学生具备一定的语言表达能力，让学生的英语语言使用更加准确。利用以读促写的教育方式开展英语写作教学时，在英语的阅读课堂上，教师应重视带领学生分析一些重点的语句，提升学生对于重点语句的运用能力，锻炼学生的英语写作能力。在课堂教学中，教师可以引入小组合作的教育形式，让学生通过小组的形式，完成对于重点语句的学习和理解。教师在设计课堂教学活动时，应考虑到学生的英语学习认知特点，组织学生对于重点化的英语语句进行背诵和运用，让学生积累英语阅读中的一些好的语句。在课堂教学中，教师应重视让学生进行朗读和背诵，利用多样化的英语学习形式，让学生理解英语句式和结构，增强学生的学习记忆性。

例如在学习《Art world》这一课时，在本节课的学习中，学生需要学习because, since和as引导的原因状语从句，because, as, since总是表示因果关系，而且语气较强；而for引导的是并列分句，它只是对前面的分句加以解释，说明推断的理由，并且只能后置。教师应带领学生进行分析，理解语法知识，明确其中的具体用法。在进行课堂教学时，教师应注意引导学生运用这一句式，提升学生对于重点语句的运用能力。在英语的课堂教学中，通过让学生分析这些重点的语句。提升学生的写作能力，让学生实现高效学习。

（五）小组合作学习，共同完成作文写作内容

英语的写作包括讨论、收集、写作和修改等步骤，在教学时，教师应重视为学生设置课堂教学主题，加入小组合作的教学方式，让学生以小组作为基本的单位，讨论教师布置的教学主题，收集和写作主题有关的知识，将自己搜集得到的知识和自己本身的英语储备结合起来进行写作，最后教师可以引导学生利用小组的形式进行写作的批改和修正。利用这样的形式，完善学生的英语写作内容。在教学的过程中，通过采取小组合作的教学方式，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师在这一过程中，做好把关，引导学生在阅读的过程中积累相关的知识，为后续的英语写作打好基础。

（六）完成写作后的反馈，巩固学生的写作素养

在进行完英语写作后，更应重视对于学生的写作内容进行反馈，让学生对于自己的英语写作得到一个合理化的评价，有助于让学生了解自己的英语学习水平，发现自己在写作过程中的缺点和不足之处。教师可以给予学生相应的指导，让学生对于自己的写作内容进行分析，找到自己在写作时用错的英语单词和语法，和自己的阅读内容进行对比，做好英语写作课堂教学的反馈。教师应重视批改学生的英语作文，掌握当前学生的英语学习情况，根据学生的英语学习情况开展更为有针对性的教学，让学生得到教师合理性的指导，为学生布置相应的英语习题，将自己的英语知识点进行巩固。除此之外，教师对于学生的写作内容进行评价，更有利于学生充分增强对应英语这门学科的学习信心，让学生对于英语写作拥有基本的积极性。对于学生在英语写作中，运用语法良好的地方进行合理表扬、肯定，注重培养学生的英语思维，让学生做好英语写作课堂练习。

例如在学习《TV programmes》这一课时，根据本节课的教育内容，教师可以引导学生进行英语写作，让学生在英语作文中讲述自己最喜欢的电视节目和原因。在教学时，学生完成了自己的英语写作后，教师应注意进行点评，对于英语作文写得好的学生进行表扬，对于学生在英语作文之间中运用错误的语法问题进行讲解。

五、结束语

综上所述，在英语的课堂教学中，应用以读促写的教育方式，提升学生对于英语文本内容的掌握情况，让学生具备一定的英语阅读能力，充实学生的英语写作内容，让学生的英语写作更具有思路性，增强学生的英语写作学习效率。教师应重视发挥以读促写教育方式的实际价值性，将两者进行有效融合，重视让学生积累英语阅读的知识，提升学生的英语写作能力。