课程改革下多元互动的小学作文情境教学

窦进仓

多元互动情境教学模式是指教育者在教学环节尊重学生主体地位，创设学生熟悉的场景作为教学活动开展的背景环境，使学生在特定的场景中展开自主探索的一种优质教学模式。在小学语文课程作文教学环节引入多元互动情境教学模式，可以显著提升学生的创作兴趣与创作欲望，以学生喜闻乐见的方式来创设教学情境，以多元互动的方式提高学生的课堂参与度，可以使学生在熟悉的场景中获取写作灵感，同时消除学生的负面情绪。

一、在小学语文课程作文教学环节引入多元互动情境教学模式的必要性

（一）创新作文教学模式

通常而言，在传统的作文教学环节，为提升学生写作水平，教师会要求学生在课后加大写作训练量，但结合学生表现而言，由于课堂学习效果不佳，大部分学生难以独立完成自主训练任务。还有部分教师要求学生结合范本资料展开模仿写作，表面看来，学生似乎得到了充分培养，但实质上并没有达到提升学生写作技巧与写作水平的目标。多元互动情境教学模式可以发挥情境教学、多元教学、互动教学的多重优势，同时与作文教学保持极高的契合程度。在作文教学环节引入多元互动情境教学模式，可以一种极为巧妙的方式解决传统作文教学中的各种不足之处，将其合理应用于作文教学环节，彻底变革传统作文教学模式，是作文教学改革工作顺利开展的重要助力与有效途径[1]。

（二）培养学生创作欲望

在小学语文课程作文教学环节引入多元互动情境教学模式，要结合学生认知水平与理论储备来创设教学情境，使学生在特定的情境中展开多元认知，从视觉、听觉、触觉等方面提高学生认知水平与理解能力。为实现这一目的，教师应当结合学生认知特点来创设教学情境，以学生喜闻乐见的方式来展开情境设定，确保整个情境处于轻松愉悦的状态[2]。例如，可以在情境设定环节引入学生喜闻乐见的音频形式或者视频内容，有效激发学生的参与兴趣，渲染作文课堂教学氛围，以播放影片的形式来引入课程教学内容。这样学生可以在精神饱满、全神贯注的状态下来展开课程学习，激发大脑思考，同时生成写作灵感、创作欲望与学习兴趣，以自然而然的方式呈现内心感受，提升作文质量。总而言之，多元互动情境教学模式可以显著提升学生的情感体验，使学生在写作环节有更加出色的表现。

二、在小学语文课程作文教学环节引入多元互动情境教学模式的策略

（一）创设多媒体教学情境

在小学语文课程作文教学环节引入多元互动情境教学模式，可以显著提升教学效果。教师应当及时更新作文教学理念，对教学方案展开科学设计，对传统教学模式展开优化与调整，并且配合现代教育技术来展开多元化教学，以此提升互动教学情境与学生认知能力的契合程度。教师可以学生喜闻乐见的教学形式激发学生的参与兴趣、学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到写作训练环节，并且通过长时间的写作训练，使学生逐渐养成良好的写作习惯与写作能力，掌握各种优质的写作方法和写作技巧。教师要发挥多元互动情境教学模式的作用与优势，结合现代教育技术特点创设多媒体教学情境，培养小学生的创作热情与写作积极性[3]。

例如，在“我喜欢的小动物”主题作文教学环节，教师可以借助多媒体投影设备为学生播放各种小动物的图片与视频，并且要求学生结合小动物的图片来掌握不同类型小动物的生活习性以及外形特点。与此同时，为提升学生对本课主题的理解程度，教师还可以为学生播放与小动物叫声有关的音频文件以及与小动物有关的动画短片，要求学生自主分组来展开主题讨论，在小组讨论环节依次发言讲述自身喜欢的动物类型，并且分析这些小动物身上具有哪些共同特点。这样可以使整个教学活动趣味盎然，并且为学生预留充足的个性化发展空间，更加有利于学生思维能力发展，同时也为写作教学效率的提高提供保障。

（二）创设游戏教学情境

在小学语文课程写作教学环节，多元互动情境教学模式的优势在于可以用各种方式和手段来展开设定，并且结合学生学习特点与认知能力来进行教学内容选择，以此提升教学内容与学生之间的契合程度，达到良好的教育效果[4]。结合小学生的认知能力与学习特点，游戏教学情境是一项不错的选择。首先，游戏这一形式可以有效激发学生的求知欲望与探索兴趣，使学生的主体优势与主体作用可以在作文教学环节得到有效发挥，这也是一切教学活动顺利开展的重要保障。其次，游戏的形式可以帮助学生快速进入特定情境当中，充分发挥互动情境的作用与优势，是小学语文课程作文教学活动顺利开展的重要保障[5]。

例如，在以“我的理想”为主题的作文教学环节，教师可以结合教学内容来创设游戏教学情境，引导各个小组成员扮演城镇中的不同角色，确保每位学生都有各自的角色设定并在推进故事情节。学生可以结合自身意愿来决定是否产生反转效果，以此来预留充足的自我展示与表达空间，使学生将个人理想映射在游戏环节中，充分发挥想象力，成为城镇当中某个理想的人。在此环节，教师可以积极与学生互动，向学生展开提问，如为什么要扮演这一角色？你所扮演的人物在城镇中起到了哪些作用？以此培养学生的独立思考能力与写作技巧，使学生在情境的助力下写出有血有肉的文章。

（三）创设趣味性互动情境

针对小学生开展的写作教学环节，并非是教师设定主题、学生展开写作这样简单的流程，而是需要在写作环节落实各项人才培养目标，提升整体写作教学效率，提升学生写作水平。因此随着学生年龄的不断增长，学生的思维能力、认知水平、理解能力和分析能力都会明显提升，教师需要结合学生的各项能力进行科学引导，逐渐提升作文写作难度，引导学生展开深度写作，这样便可以结合学生的认知能力来实施教学计划。学生在教师的正确引导下结合主题展开写作思路探索和素材整合，结合语言教学资料、社会现状以及实际案例来展开写作。总体而言，社会性话题作文可以为学生预留充足的展现空间，但这种作文形式也具备一定的理解难度与写作难度，极易使学生产生畏难情绪，不利于作文教学活动的顺利开展。因此，小学语文教师需要结合学生的认知能力与知识储备来展开科学设计，创新作文教学形式，引入趣味性教学内容与教学元素，创设多元互动教学情境，保证作文课程教学效率[6]。

例如，在以“幸福”为主题的作文教学环节，教师可以带领全体学生展开合作学习，将全体学生分为人数相当、能力相近的若干小组，要求各组成员结合教材内容来商议文章主旨，并且要求各个小组派代表上台发言进行分析汇报，将各组学生的汇报意见融为一体，以此作为写作活动开展的依据。这样一来，不仅可以使学生在特定的情境当中展开写作思路探索，而且可以在小组研讨环节使各个小组成员相互启发，发散思维，帮助学生积累与主题相符的写作素材。学生可以在组内先交流自己对“幸福”的理解，讨论“怎样做”“发生什么事”才能算作是“幸福”。这个时候，学生的话匣子被打开了，小组内的学生各抒己见，讨论交流的兴趣就提起来了，关于“幸福”似乎有说不完的话。然后，教师可以顺势引导学生将听到的他人的看法和自己的看法简单融合，然后写一段或一篇与“幸福”有关的作文，深化理解，强化作文训练。

（四）创设生活化互动教学情境

知识来源于生活，又高于生活。写作教学也不例外，很多优质的写作素材都源于日常生活，同时生活中琐碎的事件也可以成为作文创作的源泉。单就小学生而言，这一阶段的学生受到年龄限制，思维能力尚未完全形成，生活经验也严重不足，缺少写作素材，这也是小学生作文经常以流水账形式出现的主要原因。学生虽然每天都处于日常生活状态，但并没有形成在日常生活中积累写作素材的习惯，所以在写作环节经常会感觉无从下笔。教师应当细心引导学生展开细致观察，引导学生发现日常生活当中琐碎小事背后的人情冷暖，提升学生对日常事务的感受与感悟能力，完成写作素材积累。通常而言，学生在日常生活中会遇到各类小事，但大多无法有效积累写作素材，因此教师应当科学创设多元化互动教学情境，带领学生在日常生活当中探索细微小事，走进现实生活，感受美妙的自然景色。教师可以引导学生感受自然，帮助学生完成情感释放，从而使学生的作文更加生动、立体。

例如，在“春雨的色彩”写作教学环节，教师可以带领学生走到校园周边，欣赏春季的美妙风光，学生在与其他小组成员展开互动与交流时，会逐渐意识到自然景物的魅力所在，在放松心情的同时，也可以提升交流效率和互动效率。教师通过递进式教学来拓宽学生的想象空间，培养学生的创造热情与想象力，让学生在日常生活中积累写作素材，提升学生的写作效率。倘若能够遇到一个下雨天，那是意外之喜，遇不到下雨天也不要紧，教师可以让学生看着风和日丽时的校园周边环境，去自行想象春雨落下时的情景。同时，教师也要多引导学生展开想象，想象春雨来临时校园周边的景物会发生哪些变化。然后，顺便提示学生，写与“春雨”有关的作文，就要写这些变化了的景物，这样才更能吸引读者。

（五）创设问题式教学情境

在小学语文作文课程教学环节，教师可以在课程设计环节，结合学生认知能力来创设问题式教学情境，要求全体学生展开分组交流，结合问题情境来展开探索。通常而言，受思维模式的影响，多数学生的感受都源自表面信息，因此，教师应当科学设置问题式教学情境，带领学生进入到特定的场景当中展开深度探索，这样可以帮助学生拓宽写作思路。问题式教学情境的创设，有助于学生活跃写作思维，有助于激发学生的写作灵感，有助于学生更好更快地进入写作最佳状态，让学生在问题的引领下，去发现写作素材，激发写作欲望。小学语文教师对学生作文的写作指导是非常有必要且关键的，绝不是可有可无的。良好的写作引导能够帮助学生在思考问题的过程中灵光闪现或灵感爆发。语文教师在为小学生创设好问题式教学情境之后，可以带着学生在问题中遨游，学生通过自主思考与合作交流，生发出自己的独特感悟与体会，并将其写出来，这就是写作的最佳状态。

例如，在“春天的色彩”写作教学环节，教师可以向学生展开提问：“大家想象之中的春天的树叶是什么颜色？什么状态的？”然后鼓励学生大胆说出自身想法，并且讲解想法的依据。与此同时，为带领学生进入深度思考状态，教师还可以向学生提出以下问题：“为什么春天的树叶是绿色的？绿叶为什么在春天出现？而不是在秋天？”将学生带入更深层次的思考空间，使学生结合问题来展开自主思考。很多学生迅速找到答案：“因为绿色象征万物复苏，而春天正好是代表万物复苏的季节。”这样一来，学生就可以从多种角度来思考实物形态及其内部含义，提升作文的写作深度，不再以流水账的形式进行写作。当然，教师也可以引导学生选择这其中的某一个角度展开写作，除了写秋天的颜色、冬天的颜色，还可以写银杏树的颜色、夏天的杏树或春天的玫瑰等。不管学生从哪个角度出发，只要能将眼中所见、心中所想完整而精炼地描述出来，就是一次成功的作文教学。

总而言之，多元互动情境教学与小学语文作文写作课程高度契合，二者具有诸多互通之处。小学语文教师可以通过创设多媒体教学情境、游戏教学情境、趣味性互动情境、生活化互动教学情境、问题式教学情境等方式来开展多元互动情境教学，在提升小学语文作文教学效率的同时，也为学生写作水平和文学素养的提升奠定坚实的基础。