基于专业学习共同体的高校外语教师专业学习路径

王 蓓

(江苏科技大学外国语学院，江苏镇江，212000)

近年来，随着《中国教育现代化2035》等一系列文件的发布，高校教师队伍建设成为提升高等教育质量的重要议题。作为教师发展的重要途径，教师的专业学习既是教师个人的成长和发展的重要环节，又是国家建设高水平教师队伍、建成人才强国的关键一环。研究表明，专业学习共同体(professional learning community，PLC)有助于提升教师专业学习的有效性，实现教师深度学习，推进学校深度改革，是全面提升教学质量的关键。[1]2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求加强院系教研室等专业学习共同体建设，建立完善传帮带机制，以服务创新型国家和人才强国建设、世界一流大学和一流学科建设。[2]如何依托专业学习共同体，推动教师有效且长效的专业学习，实现教师自主发展，是当前教师发展领域急需解决的问题。

本研究聚焦高校外语教师这一群体，通过梳理教师专业学习和专业学习共同体研究的相关文献，分析现有教师专业学习的途径和特点，探究在当前学习环境变化和教师发展需求增加的双重影响下，高校外语教师如何通过专业学习共同体进行有效的专业学习，实现持续的专业发展。

一、研究综述

教师专业学习泛指个人从新手教师或师范生成长为熟手教师、专业知识技能不断增长的过程，常被作为教师专业发展的同义词。国内外有关教师专业学习或者教师专业发展的研究多集中于教师知识或行为研究、教师教育或培训项目的研究，对教师专业学习在不同环境下的发生和作用机制关注不足。正如Wilson等人所指出的，当前研究者们致力于创设促进教师专业学习的环境和描述教师学到的知识，但很少致力于解释这些环境何以促进学习。[3]

专业学习共同体在教育领域得到了广泛应用，并取得了显著成效。国外的相关研究主要包括类型研究、特征研究、作用研究、有效性研究以及构建因素研究等。[4-6]国内的相关研究主要包括作用研究和发展模式研究[7-8]，但较少有研究从运行机制角度探讨。

二、高校外语教师专业学习的主要路径和特点

教师专业学习是指教师(包括准教师)个体通过与环境(社会、共同体、个体及自我)的互动获得身份和经验的过程。[9]实践中，高校教师普遍表现出较强的独立性和较为薄弱的团队意识，个体间缺乏紧密的日常联系。[10]此外，高校外语教师尤其是承担公共基础课的外语教师往往面临较重的教学任务，对自身教学和科研能力提升的投入不足，其专业学习仍然以行政主导的培训或依靠自觉的个人学习模式为主，主要路径有以下四种。一是骨干研修，即以“合作—互动—体验”为核心理念，根据教师的学习需求和认知水平，制订同教学与科研工作密切相关的研修主题，为教师提供有针对性的学习内容的行政主导的培训。[11]二是校本研修，即立足于学校、解决学校教育实践问题、充分发挥专业自主的教师自我教育形式。三是师徒制，即学校为新教师指派一名有经验的老教师作为其导师，通过制订合理有序的计划，发挥老教师对新教师的传帮带作用，使新教师尽快适应教育教学工作。[12]四是课堂实践反思，即教师在课堂教学结束后，自发审查和分析课堂教学实践中的各个环节，反思课堂教学的优缺点，并在后续教学中加以改进。高校外语教师的专业学习主要呈现以下特点。

(一)学习方式呈现原子式、独立式特点

长期以来，高校外语教师专业学习的主要形式是线下集中式的骨干研修。这种方式以集中讲授的形式为主，由培训者在短期内对教师进行主题培训，规模从几十人到数百人不等。此类培训尽管在物理空间上实现了同一场地、同一时空，但是每一名教师的学习过程却是孤立的、原子式的，教师之间没有形成有效的交流和合作。在很多教育培训项目中，教师普遍反映“听课时觉得有道理，做起来还是老样子”[13]。同时，长期处于独立的学习状态中，缺乏社会支持，容易诱发教师对自我身份的疏离，产生职业倦怠。

(二)知识获取呈现碎片化、散发式特点

教师的专业学习离不开教师知识的习得与拓展。教师知识包括学科知识、教育知识以及学科教学知识。教师知识的习得贯穿了教师的职业生涯，主要途径有职前教育、职中实践和职后培训。受主观意愿和客观条件，如教师缺乏自我发展的主观能动性、学校未能给教师提供专业的学习场所和培训机会等的影响，部分高校外语教师的专业学习意识和理念不足，未能把专业学习与教育教学实践联系起来，其专业学习通常是“潜意识”和“未经审查”的[14]，难以将碎片化、零散的教学知识和学科知识应用到教学实践中并指导自己的教学行为。

(三)学习过程呈现静态化、低效化特点

在进行教学与科研活动时，大部分高校外语教师选择独自完成，很少采取沟通合作的方式。[15]这种“闭门造车”式的工作模式，导致高校外语教师的教学和科学研究过程缺少互动和交流，无法保持持续的专业学习活力和产出。长此以往，会导致高校外语教师职业倦怠现象越来越多，甚至有部分教师放弃科研、职称方面的追求，专业学习和发展出现停滞不前的情况。[16]

(四)学习环境呈现差异化、单向度特点

受高校历史、定位、规模、地理位置和发展阶段的影响，不同高校的外语教师的学习环境具有较大的差异。对于大部分理工大学和综合性大学而言，外语学科由于发展起步晚、师资力量单薄，在校内学科中属于非主流学科，获得的关注度和发展资源相对匮乏，难以为外语教师的发展提供平台和支持。同时，在现有的社会文化环境下，教师专业学习以行政支持为主，教师专业学习环境呈现自上而下的单向度特征，缺乏自下而上的维度，在一定程度上影响了高校外语教师专业学习的主动性和有效性。

三、基于专业学习共同体的高校外语教师专业学习路径

专业学习共同体对于教师专业发展的重要意义体现为一种范式转变，从由外部专家监督的传统教师发展模式，转变为教师在社区内分享专业知识的发展模式。[17]在教师专业学习共同体内，教师专业学习从行政导向的、散发式的知识获取行为，转化成自我导向的、持续发生的，并与日常工作紧密相连的知识共享行为。长远来看，专业学习共同体能够对教师的教学实践产生积极影响，推动教师专业发展，进而促进学生发展。

与个人导向的教师专业的学习路径不同，在专业学习共同体内实现教师的可持续专业学习，需要教师在共同价值观的引领下，关注共同体内每一名教师的情感诉求，发挥共同体的协作作用，提升共同体的管理水平。

(一)塑造共同价值观，提升教师主动学习的动力

专业学习共同体是以共同兴趣和共同愿景为前提，以分享与合作为宗旨，通过学习、交流与分享完成共同使命而组成的群体。这个群体的建立与发展离不开共同价值观的塑造，因为共同价值观会增强团队成员之间的凝聚力和向心力，使他们在团队建设过程中发挥主人翁意识，形成合力，帮助团队取得最大化的绩效。[18]在共同的价值观和信念的引领下，专业学习共同体应该为教师提供主动学习的机会，帮助其更新教学理念和教学方式，提升教学质量。同时，专业学习共同体建设应该激发教师学习的主动性，帮助教师厘清学习需求，让他们关注学习资源，自主选择学习方式，反思学习内容和学习过程，享受教育教学过程，最终成长为具有反思意识和能力的“自觉主体”，为持续的专业学习提供“养料”。

(二)关注情感价值，促进教师自我价值的认同

教师从新手教师成长为资深教师乃至专家型教师，需要经历一个复杂的过程。在教师的职业生涯中，教师专业学习也伴随着教师生命的成长。在成长过程中，教师不可避免地要产生情感变化和情绪波动，这些感受需要被格外关注。[19]此外，由于教学工作的复杂性和动态性，情感因素贯穿于教师的教育教学行为始终。专业学习共同体的情感价值在于通过构建一个分享与互动的网络，增强教师的身份认同感和归属感。这种认同感和归属感对于提升教师的自我价值感、归属感和获得感具有重要的意义。在教师专业学习共同体中，成员之间相互信任、尊重和支持，对共同体高度认同。教师之间从同事关系转变为伙伴关系，在追求共同体目标的过程中互相提供专业的反馈和支持，对彼此的成就具有高度的认同感。这种对集体和他人的认同感，最终会转化成对自我价值的认同感，成为教师持续专业学习的动力。

(三)发挥协作作用，为教师学习提供多种路径

教师个性化的学习过程是实现教师专业发展的重要一环，但这一过程不是孤立的，而是由教师个体与团队共同完成的。[20]教师专业学习共同体的建立和运作为教师的互相协作与交流提供了平台。在运行良好的教师专业共同体内，教师可以敞开心扉、寻求帮助、交流情感，以开放的态度接受新观点，建立新联系，与校内外教师合作，获取专业发展支持，促进多种文化的交流。具体而言，教师可以通过对话、反思、行动研究和课堂观察等协作活动，在亲密无间的工作氛围中，实现高效高质的教学并完成研究任务。

在教师专业学习共同体的建设和发展过程中，教育技术同样发挥了重要作用。美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯指出：“混合环境下的教师学习共同体运作效果是较好的，教师可以借助网络、移动电话等工具，利用零碎的时间进行学习或参与部分交流活动，但是目前为止，我们还无法做到仅仅依靠远程教育来完成共同体成员的学习和交流，因为在教师学习共同体中，成员面对面的接触非常重要。”[21]可见，未来教师专业共同体应该是一种依托现代教育技术，集面对面交流与远程教育为一体的混合式专业学习共同体。正如文秋芳指出的，混合式的教师学习模式可优化学习路径，持续发力，最大限度地提高外语教师专业学习的效能。[22]具体而言，专业学习共同体可以基于教研的网络学习社区，专业学习论坛，QQ群、微信群等社交软件，大规模网络课程资源群等，为教师提供多种技术路径支持，实现线上线下融合的混合式教师学习模式。

(四)改进管理，营造有利教师发展的环境

教师专业学习从本质上看是一种社会文化活动，具有极高的情境依赖性。发生在专业学习共同体中的专业学习，受到工作环境、教育文化、成员关系等内外部因素的多重影响。创建、发展和维护专业学习共同体的运行，是教师专业学习与发展的重要基础。要实现专业学习共同体的良好运行，必须依靠高效的管理体系和先进的管理模式。首先，高校领导者和管理高层应该转变观念，从强调控制的管理者、强调奖惩的激励者转变为强调赋权的发展者、强调共享价值和目标的共同体建立者[23]，通过分层式的领导模式设立支持体系，为不同层次的领导者提供指导和帮助。其次，不同层次的领导者都应该将专业学习共同体策略视为学校发展的方向。高层领导者应该鼓励、支持研究机构和本校教师的教学研究和教学共同体的建设；中层领导应该被赋予更大的决策权，以承担更多推动教职工进行专业学习的责任。最后，专业学习共同体内的所有成员都应该拓展自下而上的学习路径，承担不同的职责，如主持教学研究项目、指导同伴的专业学习和监督整个学校的专业学习共同体的发展情况等。

四、结语

教师的职业发展离不开教师持续的专业学习。教育环境的变革、教育技术的更新、教师身份的变化，对教师的专业学习与发展提出了新的要求。原本孤立式、原子式的教师专业学习方式亟待改变，依托专业学习共同体实现教师全面、高效、持续的专业发展是未来教师专业学习的主流途径。本文在分析现有高校外语教师专业学习途径和特点的基础上，探索了基于专业学习共同体的高校外语教师专业学习路径。在今后的研究中，笔者将对教师专业学习与学生发展的关系、教师专业学习的有效性等进行实证研究。