幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的有效引导

周莉娜

（庆阳市宁县九岘乡中心幼儿园 甘肃 庆阳 745212）

1.幼儿的规则适应和独立性

规则是维护社会正常运行的规律和原则，由大家公认并遵守，保证社会正常运行、人与人之间关系公平和谐的原则。独立性是指不受他人意志左右，自己独立思考和行事的能力，具有一定的稳定性。规则适应和独立性看似矛盾，实质上是一致的，原因在于规则是个体独立性的基本保证，没有规则的社会，个体的独立性会充满矛盾，也无法实现个体独立性的价值。

幼儿的成长，经历无律到他律再到自律三个阶段，但三个阶段又不是自然发展的过程，必须由教育参与并引导。儿童心理学家早就指出，幼儿阶段是形成良好习惯的关键时期，如果养成不良习惯，再要改正就变得非常困难。所以，在幼儿阶段，需要在家长、教师和幼儿的共同作用下，逐渐让幼儿养成理解规则并按规则思考和行动，又能保持独立性的品质与习惯，为幼儿健康成长打下基础。

2.幼儿园学前教育

幼儿园学前教育在我国是学校教育的一部分，有国家的教育期望，具有系统性的特点。从幼儿年龄特点出发，结合幼儿的心理，通过各种活动，发展幼儿的智力，养成良好的习惯，为幼儿的发展奠定基础。

3.幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的有效引导

3.1 创设游戏活动，引导幼儿认识规则，遵守规则，独立判断

游戏活动是幼儿教育的主要方法，幼儿在游戏活动中充分参与，既能体验到游戏的快乐，又能在游戏中体验活动的规则。教师的创设游戏活动，既要有一定的目标，也要有活动的内容，幼儿在活动中为了实现一定的目标，必须遵守游戏的规则，可以说游戏的规则是实现目标的基本保证。如果幼儿在游戏中不按照规则去做，整个活动就无法顺利进行。为了让幼儿认识到游戏规则是活动顺利进行的基本保障，教师在活动前应当说明游戏规则，引导幼儿按照规则进行游戏。教师在明确活动目标、说明活动规则的基础上，告知幼儿，最先实现目标的幼儿会获得奖励。通过这种方式，在幼儿的思想认识中留下只有遵守规则的活动才能顺利实现目标的印象，也能保证迅速实现目标。在游戏活动的关键环节，教师也可以引导幼儿按照规则活动，在不断地引导下，帮助幼儿完成活动。在教师的全程引导下，对于理解较快，活动顺利的幼儿，教师予以奖励，对于理解较慢，活动有难度的同学，教师重点引导，并不断鼓励，帮助幼儿最终完成任务。

教师活动前期的规则说明，无论幼儿自主完成任务，还是教师在活动过程中指导完成，都需要引导幼儿理解规则在活动中的重要作用。比如，教师设计幼儿跳棋游戏，规定隔一个跳一次，把自己的棋子全部跳到对方出发的那个位置，才算完成任务，两个幼儿跳，一个幼儿裁判。如果幼儿开始不能理解，可以先试着玩，玩过几次后，正式开始游戏比赛。

游戏活动也可以设计成社会规则的模拟游戏，幼儿在游戏活动中能够感受到生活情景，在完成任务的过程中习得生活规则。对于幼儿来说，生活中的一些规则，只讲给他们，幼儿既不能完全理解，又很难记下来，因为幼儿记忆力相对较弱，理解力也正在发展阶段，所以，单纯的讲解并不能让幼儿形成遵守规则的习惯。据研究，交给幼儿一堆物品让他们分类，幼儿每次分类都不一样，因为在幼儿的意识中，每次分类都有自己分类的标准，在他们的认识中，还不能理解分类的基本规则。单纯的讲解，他们也无法理解规则究竟是什么。所以，把生活的规则转化成有趣的游戏活动，幼儿在教师引导的活动中，感受、体验活动中的规则，逐渐形成自觉的习惯，也加深对规则的理解。比如过马路游戏，教师设计成无规则过马路，在设计的十字路口，要求二三十个幼儿在1分钟经过，其中有七八两交通车辆随意穿行。游戏结束后，要求幼儿说说过马路的感受和认识。接着，在十字路口摆放红绿灯，告诉幼儿红灯停，绿灯行，再进行游戏。再游戏过程中，教师记下没有遵守规则的幼儿，让遵守规则的幼儿告诉他们应给怎么做，幼儿共同讨论，不按红灯停，绿灯行会发生什么。教师最后总结，然后再做一次游戏，继续记下没有遵守规则的幼儿，一直到没有幼儿违反规则。幼儿在不断的活动中，习得交通规则。另外，对于多次没有遵守交通规则的，教师应当主动了解原因，因为有些幼儿不遵守交通规则，很可能是家长不遵守交通规则，教师需要和家长取得联系，和家长沟通，取得家长的配合，让家长明白遵守交通规则对于幼儿的重要影响。

在游戏活动引导中，幼儿在活动中感受规则，理解规则，在认识规则中形成自己的判断，切身感受到规则在生活中的普遍性、重要性，也认识到规则是事情顺利进行的基本保证，在一系列活动或思考中，形成独立地判断能力，培养幼儿的独立性。

3.2 选择主题幼儿绘本，通过阅读认识规则，培养独立思考的能力

绘本阅读是幼儿阅读的主要文本。绘本形象生动，有趣直观，深受幼儿的喜爱，而且，绘本以直观生动的形式实现很好的教育效果，也在幼儿教育被广泛地应用。在学前规则适应与独立性培养中，可以选择相关主题的绘本，引导幼儿阅读体验。通过内容丰富，主题多样的绘本阅读，幼儿逐渐积累许多社会规则知识，丰富了幼儿的规则世界，开阔幼儿的视野。在广阔且有规则的世界中，幼儿认识到人类社会规则无处不在，正是这无处不在的规则保证社会中人与人的公平有序的生活。

规则主题绘本，比如《排好队，一个接一个》，这是一本专门教育幼儿遵守规则的绘本故事，在幼儿阅读是，教师可以引导阅读，在必要的地方，教师朗读文字，如果有识图能力较强的幼儿，在大家读完后，可以鼓励他给大家讲一讲，接着，教师要求其他幼儿再读，读完抢着为同学讲一讲，在阅读后讲述，讲述后再阅读中，幼儿对规则加深认识，不理解的幼儿在他人的讲述中慢慢地有了认识。在幼儿的阅读感受规则之后，教师可以引导幼儿选择自己喜爱的故事，在全班表演，通过实践活动，内化对规则的认识。结束以后，教师引导幼儿发表对规则的认识，比如，同学们，你认为规则对我们有什么作用？通过幼儿的回答，培养幼儿独立思考的意识和能力。

在幼儿学前规则适应与独立性引导教育中，应当纠正一些错误认识，比如，有些人认为，幼儿学前规则适应和独立性就是小学中课堂中的规则和要求，基于这种认识，他们在幼儿学前引导教育中，围绕小学教学展开幼儿教育，而且从反面来教育幼儿，如上课不准吃东西，不准说话，不准左顾右盼，不准随意上厕所，不准……在幼儿上课的时候，就要求幼儿按照小学的样子去做。这样教育，虽然看起来与小学做到无缝衔接，幼儿升入小学似乎能够很快适应。其实，这是视野狭窄的表现，把寄希望于长远的教育转变成实实在在的功利主义，即什么实用教什么。能直接看到教育结果的教育未必是好的教育，教育的目标大多是着眼于长远的，教育的本质是把人从各种束缚中解放出来。如果认识停留在幼儿规则适应和独立性就是小学课堂，那么，规则教育在幼儿的心理就成了束缚。而从长远的角度进行规则适应和独立性引导，幼儿认识到规则是社会正常运行的基本保证，幼儿就能很快的适应规则，从而，把幼儿从短视的束缚中解放出来，轻松自然的步入小学，顺利学习。所以，我们选择规则主题绘本，进度幼儿规则适应与独立性引导时，一定从幼儿的长远发展出发。我们培养的是一种习惯，一种能力，而不是让幼儿在这件事上会做，其他的事情上却不知所措。

3.3 利用网络学习平台，展示小学生活的真实图景，引导幼儿通过视觉，听觉感知小学生的学习、活动等多种情景

网络平台已经成了教育的重要工具，丰富的网络资源，生动活泼的资源内容，为学校教育注入新鲜的活力。教师利用网络资源，制作小学生活的场景视频，配上优美的音乐。视频内容有：小学一年级学生入学报名，上学入校，一年级第一堂课，科目不同的课堂，课后活动等。教师引导幼儿观看视频，观看视频过程中，教师引导幼儿说一说小学与幼儿园相同和不同的地方，也可以观看结束后，再让幼儿说一说两者的不同。幼儿在观看与说一说的表达活动中，认识小学生在上课与活动中有些规则与幼儿不同，但不是完全不同。不夸大这种不同，在幼儿心理上造成恐惧。通过视频，幼儿会对小学充满期待，也懂得小学的一些基本规则。这个活动中，有的幼儿说绘本阅读中认识的字，虽然不会写，但在小学语文学习能够用上，有的幼儿说小学课本也有许多图画，有的幼儿说上课时大家可以发言，上课不能随意走出教室，学习内容比幼儿多等。

大多数幼儿进入小学能够很快适应，对于个别规则适应有困难的幼儿，应当及早发现，及时引导，不让每一个幼儿在规则适应方面掉队。幼儿独立性引导既可以结合规则适应予以引导，也可以单独引导。幼儿独立性单独引导，可以利用网络平台，展现具有矛盾冲突的动画故事，启发幼儿思考，说出自己的看法，教师引导他们说出其中的原因。语言即思维，独立性也是一种思维与判断的能力，通过幼儿说一说，引导幼儿独立思考，独立判断，培养幼儿的独立性。

3.4 设置情境，引导幼儿制定相关规则，展开活动，体验按照规则做事情的成就感

自己制定规则自己遵守，可以增强责任心，制定规则的过程也是独立思考的过程，所以，利用制定与遵守规则的活动，引导幼儿规则适应与独立思考。这一活动，教师首先需要创设活动情境，这个情境必须是幼儿可能经历过的，或者是生活中真实发生的，在这样的情境中，幼儿才会思考相关规则。教师在设置这个活动时，幼儿应当对规则有了一定的认识，在这个基础上，教师引导幼儿思考，需要怎样的规则，事情才能顺利完成。幼儿制定完成后，引导他们遵守完成任务，教师观察，引导幼儿发现规则缺陷之处，引导幼儿修订，再执行规则，在制定执行，修改执行一系列过程中，幼儿完成相关任务，并且认识到规则是保证事情顺利完成的要素，而不是单纯的束缚。

幼儿的学前教育看似简单，实际非常重要而且关键，幼儿园学前教育对孩子规则适应和独立性的有效引导指向的是未来，着眼幼儿的前途。