核心素养下初中历史教学中学生合作能力的培养策略

高小社

（陇南市武都区三河初级中学 甘肃 陇南 746043）

随着时代的变革，当今社会对人才的要求也发生了相应的变化，学生的核心素养受到了越来越高的关注。在初中历史教学中，由于学生的压力较大，同时教师没有侧重教学改革，就使得历史教学效率不高，因此，为了使得学生在历史课堂学习中能够轻松理解所学知识，加深对于历史知识的认知，教师就必须要在教学中贯穿以学生为主的教学理念。立足教材，运用多种教学手段，帮助学生提高历史学习效率。学生核心素养的培养是素质教育工作持续推进的重要体现，也是培养学生能够更好地进入学习和生活的根本目的，是当今教学改革的必然趋势。教育的目的以核心为关键，使得学生的主观能动性能够得到最大程度上的体现。在一线教学实践中，教师通过各种教学方式，培养学生的合作能力，能够帮助学生进一步巩固所学习的知识，并且在与人交流的过程中，学生的团结协作精神和语言表达能力也能够得到较好体现和提高。作为一名历史教师，必须要改革自身的教学观念，提升自身的教学能力，不断研究历史教学的策略。

1.核心素养下与合作教学在初中历史教学中的具体表现

教师在历史教学工作中对于学生的核心素养进行培养，有着巨大的优势，教师在此过程中，开展相应的合作教学活动，能够促进初中历史教学工作的发展，满足学生的学习需求。历史学科内容广阔，通过让学生学习过去发生的事实，让学生能够在教师不断地引导中构建正确的价值观念，同时，对历史事件和人物的求证与分析，也能使学生养成更加客观，求真务实的学习态度，在实际教学中，教师应该不断丰富和佐证所学习的历史事件，让学生能够进行更宏观的学习和把握[1]。通过对于历史事件的理论讲解和影响再现，也能让学生具有感同身受的体会和理解，就比如在学习一些历史事件时，教师可运用符合学生需求的教学方法，让学生对当时社会的危机形态感同身受，从而有助于学生形成更加具有辩证的思维和理性的理解，也能帮助学生在学习中总结经验。在中华上下5000年的历史学习和求证中，能够帮助学生了解中外古今的文化，对各个国家的历史形成有着深刻的理解，也能让学生通过历史学习增加国家认同感和自豪感。其次，在历史教学中，由于历史事件学习的枯燥性较强，要想保证课堂的有效性，教师就必须要增强学生的参与感，能够让学生在小组学习活动中，与其他同伴就自己不懂的地方进行相关探讨，使得其能够拥有较强的成就感，提高其学习自信。还能培养学生的合作意识，有利于历史教学高效发展。

2.核心素养下初中历史教学中学生合作能力的培养意义

初中阶段的学生身心各方面还处于发展过程中，缺乏一定的自律性，对所学习的知识文化理解程度不够，导致了学习效率不高，同时，历史学科在中考中的分数占比较小，教师对于其认识不足。再加上在当前教学模式中，教师仍然运用传统的教学方法进行教学，对于历史的学习，还是采用背诵为主，理解为辅的方式，这就导致了课堂教学积极性不足，同时，学生的学习兴趣不高，使得初中历史教育发展低迷[2]。因此，教育部门重申历史教学改革工作，在教学中，不仅要求历史教师在教学内容上融入核心素养的教学，并且还要求教师不断创新教学内容，充分挖掘教材。在课堂中运用小组合作教学的模式来进行教学，这样的方式对于教师和学生而言都是具有重要意义的，具体表现如下。

2.1 有利于从根本上转变教学方式，打破传统观念的束缚，提高学生的学习积极性。教师要立足于一线教学实践，创新教学流程，提高学生对于历史学习的兴趣。

2.2 创新教学环节，有利于打破传统教学的束缚。教师在教学中贯穿落实以人为主的教学理念，通过小组合作的方式来进行教学，使得学生能够在与人交流的过程中，能够加深对于所学历史知识的印象，从而能够在课堂教学中与教师进行积极交流与反馈，使得教师的教学工作呈现出较好的效果。

2.3 有利于拉近教师和学生的距离，让学生形成一定的历史思维。小组合作学习方式的应用，能够使得教师进一步了解学生的学习需求，从而对于自身的教学工作进行改进。同时，教师还可通过这种当时与学生进行积极活动，不仅能够提高课堂学习氛围，还能够拉近师生、生生的距离，在长时间的主动交流合作学习中，还能提升学生的团结意识，使学生能够运用历史思维来分析问题。

2.4 教师在教学上进行改革，符合当今教育事业的发展轨迹，也符合学生的成长规律，是教学改革的必然趋势。在教学中，教师加强核心素养的渗透，让学生能够在学习理论历史知识时，也能更加全面的思考。同时，也能更好地活化课堂，提高学生的参与感和学习体验感，为学生今后进入更加深入的学习打下扎实的基础。

3.核心素养下初中历史教学中学生合作能力的培养策略

3.1 教师在历史教学活动中，运用小组合作教学方式时，一定要考虑学生的个体差异性，并在此基础上设计相关的教学方案，在使得课堂教学工作呈现较好效果的同时，使得学生能够得到较好培养，从而保证小组合作的效率。例如，在正式探讨之前，教师除了布置相应的问题，引起学生的好奇心之外，还可以通过信息化的教学设备让学生观看相关的视频，来提高学生的合作交流欲望。平时在课堂教学内容设计时，教师也应该遵循历史学科的特点，根据学科特征来展开教学，为了保证历史教学的效率，教师应该从历史发展的时间线来展开教学，要尊重历史，以时间轴的形式来进行历史实践教学，从而帮助学生形成递进式的历史思维，同时，教师在教学时也应该保证历史事件的真实性，使用正式来进行教学[3]。例如，在学习《太平天国运动》时，教师可以整理太平天国运动发生的时间轴，然后提出疑问：太平天国运动和同时期的起义活动有什么异同？要求学生进行小组合作讨论，从而帮助学生更好地理解本堂课的教学重难点，提高学生的历史核心素养。

3.2 在教学中贯穿以学生为主的教学理念，构建良好的学习氛围。在进行历史课程改革时，教师应该在教学中贯穿落实以人为主的教学理念，从学生的角度出发，理解学生的思维模式，从而进行相关的教学改革，并且为了保证课堂的有效性和学生的学习参与感，教师可以在学习之前创设合理的教学情境，通过构建历史学习氛围的方式来活化课堂，同时，教师也应该摆脱传统教学任务的束缚突破应试教育的局限，让学生能够从被动学习历史转化为以自身兴趣为主导的学习模式，同时，为了更好地落实小组合作的学习模式，教师应该首先通过小组划分来展开教学，要求班级学生划分小组的人数和学习能力均等，以保证历史学习效率。例如，在学习秦汉统一国家建立时，教师可以让学生观看相关的视频资料，然后让学生进行小组合作讨论，针对视频内容和预习的教材来展开思考——秦朝为什么能统一六国？通过这样的教学方式，不仅能够体现历史教学的意义，还能促进学生核心素养和合作能力的提升。

4.核心素养下初中历史教学中学生合作能力的注意事项

在历史教学改革中，教师应该进行综合的研究和考量，为学生带来更加高效的课堂。首先，教师应该站在学生的角度来设计课堂内容。初中学生都是独立的个体，具有相对独立的思维，同时，由于初中学生的年龄特性，在通常情况下，学生的学习自觉性和理解能力都处于发展阶段。因此，在教学设计上，教师应该从学生的角度出发，发展以学生为主的课堂教学，并且为了更好地渗透核心素养的教学，教师应该将教材内容和生活实际相连接，提高学生的参与感和学习积极性，让学生能够在小组合作交流中取长补短，弥补自身的不足，在交流中获得更高效的学习体验。其次，教师也应该不断提升自身的素养，明确自身的地位。发展小组合作贯穿落实以学生为主的教学理念，并不是对学生不管不顾，让学生自由发展，教师在教学的过程中，应该明确自身的引导地位，让学生能够在自身的引导之下进行正确的探讨，为了保证课堂的有效性，教师也应该提高自身的职业素养和教育能力，在教学的过程中，完善各个教学环节，制定合理的奖惩机制和评价体系，为了确保小组合作的有效性，教师应该在小组合作之后做好知识的汇总和升华工作，并且，为了提高学生的学习参与度，也应该预留一部分时间，让学生做汇总。然后教师在进行一定的评价，不断激励学生进行更加深入的研讨[4]。最后，教师应该承认学生的差异性。在相同的教学方式之下，学生之间很有可能存在不同的学习差距，教师应该肯定学生的差异，不能急于求成，在教学过程中，以引导为主，对于学习能力不足的学生，积极鼓励。在教学过程中也要进行分层教学，在进行小组分组之前，通过调查来确定小组的分组形式，尽量让小组之间的队员学习能力均等，并且在布置合作交流任务，也要考虑到班级学生的能力差距，让学生能够根据自身的学习能力，合理的选择探讨内容。

结语

综上所述，初中历史课堂融入学生核心素养的培养工作，是初中历史改革的必然趋势，同时，为了更好地促进学生学习历史，形成正确的历史观念，在教学中组织学生进行小组交流合作也是最佳的举措。因此，作为一名历史教师，应该充分重视核心素养观念，在历史教学中的体现，并且不断进行研究，探索创新教学方法，以学生为主来开展各式各样的教学。做好初中历史改革，有利于提升学生的学习自主性和提高学生的合作意识和能力。