试论如何将合作学习应用到高中体育教学中

许彦军

（威宁县第二中学 贵州 威宁 553100）

引言

合作学习是当前教师应用较为广泛的一种教学方式，其的应用不仅能转变传统枯燥单一的教学方式，还能让学生在相互合作的过程中掌握知识，实现能力的共同提升。因此，在教学的过程中教师要充分重视对合作学习的应用，以缓解学生在学习过程中的紧张以及消极情绪，进而提高教学的质量和效率，让学生感受体育教学的魅力。具体来说，教师可从以下几点进行。

1.在高中体育教学中应用合作学习的意义

1.1 顺应新课改的教育理念

新课程改革要求教师要突出学生主体地位，培养学生各方面的能力。但在当前的高中体育教学中，我们仍发现部分教师所采用的是灌输式的教学方式，学生学习过于被动，难以充分发挥自身主观能动性。而合作学习的应用就有效地转变了这一形式，在应用合作学习的过程中，教师需要将学生分为不同的小组为他们布置学习任务，学生可以在小组内部自由地进行讨论，学习并掌握一定的技能，这一过程就是发挥学生主观能动性的过程。

1.2 增强与学生的交流互动

在以往的高中体育教学中，我们可以发现教师大多采用的是灌输式的教学方式，即教师为学生示范一遍，然后就进行下一动作的示范，很少会追问学生是否学会，导致学生学习过于被动，难以有与教师交流互动的机会，在一定程度上降低了学生的学习兴趣。而合作学习模式的应用需要教师加强对学生的关注，及时解决学生在合作中存在的问题，这不仅能够增强与学生的交流互动，还能更好地掌握学生的学习情况。

1.3 促进学生身心的全面发展

众所周知，高中阶段是学生学习知识的重要阶段，这一阶段的学生正面临着高考，心理压力较大，所以在教学的过程中部分教师会将教学重点放在主科教学上，忽略了学生身体以及心理的发展，导致学生学习过于被动，没有机会进行体育锻炼，在一定程度上降低了学生的身体素质，使得学生出现了各种虚胖、贫血等不良状况，严重地影响了学生的健康成长。而合作教学的应用就能有效增强教学的趣味性，能够让学生全身心地投入到该类课程中，在该课堂中获得身心的全面放松，对促进学生的全面发展有重要帮助。

1.4 提升高中体育教学的质量

体育是一门副科，所以在教学的过程中并不受学校教师和学生的重视，通常情况下，学校只会一周安排一节课，有时还会被文化课程所占用。这就导致学生认为体育并没有什么用，所以在学习的过程中大多抱着敷衍的态度，导致教师教学效率较为低下，学生难以进行技能的掌握。而合作教学的融入就有效地转变了这一形式，其不仅能够调动学生的课堂参与度，还能让学生顺利地进行技能的掌握，能够在提高教学质量效率的同时提高学生的个人品质。

2.现阶段高中体育教师在应用合作教学时存在的问题

2.1 过于重视合作的形式，缺乏实质的交流

随着新课程改革的不断推进，合作学习模式也得到了较为广泛的应用，为教师的教学提供了极大的帮助。但在当前的高中体育教学中，部分教师仍只是将合作当成一种形式，并没有发挥其应用优势，导致学生难以在合作中提高自身各方面的能力。具体来说，教师在应用合作学习时大多是将学生分为不同的小组，然后就让学生自主对问题进行分析讨论，并没有指导学生进行有效的互动，导致小组内部存在学生独立学习的情况，甚至讨论与学习无关的事。

2.2 小组内部合作主动性较差，学生缺少一定的合作意识

在高中体育教学中应用小组合作的目的是为了让所有学生都参与课堂学习，共同提升学生的学习能力。但在当前的高中体育教学中，部分教师并没有意识到这一点，而是简单地对学生进行分组，并没有遵循一定的分组原则。导致在开展小组活动时出现了小组内部不主动合作，相互不友好、不分享的情况，极大地影响了小组合作教学在体育课程中应用的质量。此外，部分教师在进行合作教学时并没有注重为不同层次的学生布置学习任务，导致学生难以形成优良的合作意识，不能积极地参与合作学习。具体来说，不同的学生在身体素质上存在着一定的差异，如果教师不加强对学生的关注的话，那么对于那些身体素质较差，不善于体育活动的学生来说，他们就会感到学习活动乏味、枯燥，难以提高参与的兴趣，最终导致教学效率低下。

2.3 对合作学习模式的理解存在不足

任何教育教学模式的应用目的都是为了激发学生学习兴趣，提高教学质量和效率，合作学习亦是如此。然而，在当前的高中体育教学中，我们可以发现部分教师由于受多方面因素的影响，在开展合作学习模式时仍存在些许问题，其中最为显著的一点就是教师没有深入地理解合作学习，导致合作学习的优势难以充分发挥出来。具体来说，高中体育教师必须要具备较强的改革意识，积极应用合作教学模式，但在当前的体育教学中，部分教师并没有对学生进行高效化的管理，而是将体育课堂完全交给学生，最终导致课堂秩序出现混乱，无法对各类课堂活动进行精准把控，课堂资源被严重浪费。

3.高中体育教学中合作学习的应用策略

3.1 科学划分学习小组，营造良好的小组合作氛围

要想有效地发挥合作学习的优势，那么教师就要加强对班级学生实际情况的了解和掌握，以科学合理的划分小组，确保教学活动的有序开展。具体来说，教师要充分尊重学生的个体差异，如每一个学生的体育基础、年龄、学习能力以及性格等，然后基于这些因素合理划分学习小组。与此同时教师还要根据班级的规模，确定小组内部成员的数量，这样才能对组内成员职位进行合理分配，保证教学的质量。通常情况下，教师可先在小组内部确立一个小组长，然后让小组内部的其他成员担任一定的资料员、汇报员等工作，让所有学生都能在小组中发挥自身主观能动性。需要注意的是，在此过程中教师要确保每个小组既有运动能力较强的学生，又能运用能力较低的学生，以实现成员和成员之间的优势互补，小组与小组之间的相互竞赛。只有这样，才能营造良好的学习氛围，保证所有学生都能积极参与体育学习，进而提升高中体育教学质量。

3.2 合理布置合作学习任务，提升学生学习能力

要想有效地提升合作教学的质量和效率，那么在对学生进行合理分组后，教师还要确立具有合作价值的学习任务，以提高学生的学习能力，让学生感受体育教学的魅力。具体来说，教师要清楚地知道，有些学习内容多个人学习往往比一个人学习效果会更好，只有布置这样的学习任务才能够促进学生之间的有效交流互动。需要注意的是，教师所布置的任务要具有一定的趣味性或挑战性。例如，在教学《球类运动篮球》这一内容时，教师就可先带领学生了解如何运球、传接球等动作，然后让他们在小组中进行练习，掌握篮球这一运动技能。在此过程中，教师要注意对学生的观察，以规范他们不标准的动作，让他们更好地进行篮球学习。与此同时教师还可让学生以小组为单位制作关于篮球的相关教学内容，然后随机抽取一组学生进行演讲，之后让其他小组进行补充完善。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的参与积极性，提高学生的学习能力。

3.3 融入小组竞争类比赛，培养学生的合作能力

与初中阶段的学生相比，高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，能够自主的完成教师布置的认为。对此，教师就可融入小组竞争类比赛，以培养学生的合作能力，让学生不断提高自身能力。具体来说，在应用合作教学时教师除了要设置一些内容让学生在小组内部合作之外，还应在班级内部构建竞赛类的比赛，以通过这类比赛，让学生感知合作的重要性，进而培养学生的合作能力。例如，在教学《中长距离跑》这一内容时，我们可以发现大多数学生并不能克服跑步时存在的困难，尤其是在进行长距离跑时，学生容易放慢脚步。在此，教师就可基于小组创设竞赛类的比赛，让学生更好的克服这一困难。如教师可设置传火炬比赛等体育活动，看哪一个小组传火炬的时间最短最快。在此过程中，教师要合理地设置每个成员的跑步距离，保证学生能够在发展区内获得自我的提升。这样一来，学生都会积极地参与其中，且为了帮助小组获得最高成绩，也一定会尽自己最大的能力，以最快的速度，将手中的火炬传递给其他成员。这不仅能够让学生意识到合作的重要性，还能帮助学生突破自身身体极限。需要注意的是，教师要充分保证学生的体力，以避免学生因为体力不支而出现眩晕的情况。

3.4 优化评价方式，促进小组成员的共同进步

评价是教学中的最后一个部分，同时也是最重要的一个部分。但在以往的高中体育课堂教学中，我们可以发现教师并不注重对学生的评价，导致学生在进行体育学习时难以认识到自身优缺点，学习兴趣较为低下。对此，教师在应用合作学习时就要注重对学生的评价，以增强学生的学习自信，让学生明白自己的努力没有白费。具体来说，教师要转变传统以学生为个体的评价方式，要以小组的共同总体成绩为主要的评价模式，以实现组内之间的相互合作和互助。只有这样，学生才不会追求个人的利益，而是将集体的利益放在个人的利益之上，这种思想一旦形成，便有利于小组其他成员的体育成绩的提升，促使学生在一种竞争，但同时又处于合作的学习状态中，实现互补以及提升。教师要清楚地知道，合作学习是最能提升学生学习兴趣和能力的一种教学方式，所以在评价时教师要注意针对整个小组，而并非小组长或某个人，只有将他们看成一个整体，才能更好地提高他们学习能力，让他们养成终身体育的意识。

结语

综上所述，体育是促进学生身心健康发展的一门重要学科，所以在教学的过程中教师要积极转变传统的教学观念，创新优化教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。具体来说，教师要清楚地认识到合作学习的优势，然后根据学生的兴趣爱好，身体素质将他们分为不同的小组，让他们能够在小组中互相帮助，互相进步，共同提升体育教学质量和效率。需要注意的是，在此过程中教师要注意设置有价值的探讨活动，以确保每一个学生都能积极地参与，进而在提升学生合作能力的同时增强他们的身体素质，让他们更好地进行体育学习。