浅析高中物理模型法教学中存在的问题及对策

呼庆昌

（文县第一中学 甘肃 文县 746400）

前言

在新课改的大环境下，高中物理教师不仅要重视学生的知识学习，同时要重视培养学生的核心素养，从而使高中物理课的教学质量得到有效的提升。但是，由于受到应试教育的影响，教师在教学设计、教学理念、教学方法、教学指导等诸多问题的制约下，难以转变教学观念，进而使得提升学生的学习兴趣和提高教学水平成了遥不可及的奢望。因此，在新时期背景下进行高中物理教育教学的教师必须具备创新的教学设计意识和能力，进而激发学生对物理学习的兴趣，使其在学习过程中发现并掌握有关物理规律，从而突破目前高中物理模型法教学的“瓶颈”，使高中物理模型法教学的整体水平得到全面提升。

1.高中物理模型法教学的现状分析

1.1 同学们缺乏对于学习物理的兴趣

经过观察发现很多学生对物理学习并不感兴趣，通过交流，我发现大多数学生对物理不感兴趣，主要是因为老师没有按照新课标的要求来上课，他们还是沿用了原来的方法。比如，在讲解《行星的运动》知识点的时候，老师还在用传统的方式，让学生们去想象一颗行星的移动方式，进而导致学生很难了解这些抽象的知识。另外，我们所思考的行星移动和我们将要学习的内容有很大的不同，所以还需要教师用其它的场景来指导学生。但教师也要明白，让学生重新开始学习，会耗费他们的耐心和兴趣，如果老师坚持这种方法，则会让学生丧失学习探究的兴趣。

1.2 教学模式和教学方法过于单一

作为学生清楚地知道，从了解水的三种状态，到万有引力、天体，最终建立起一套完整的物理学知识，这是一个逐步的学习过程。然而，很多物理教师仍然采用传统的授课方式，将一些晦涩难懂的东西塞进学生的脑海里，更糟糕的是他们甚至会省略掉一些实验，增加了学生对物理知识点的理解难度。老师根本不在乎学生有没有把他学到的东西消化掉，只是一味地追赶教学进度。如果教师继续采用这种死板的教学方式，学生很难对物理学习产生任何的兴趣[1]。

1.3 当前教育环境的压力

物理教育的评价方法与其他学科一样，过于具体，过于强调结果。面对激烈的竞争压力、复杂的学习内容和有限的学习环境等，讨论式教学方式比传统的学习方式灵活，更能激发学生的学习兴趣。但大多数教师在引入这种新的教学方法时害怕承担失败的后果，所以大部分教师任采用他们认为安全的传统教学方法，最终导致越来越多的学生失去学习物理的兴趣。由于教师在教学过程中盲目使用教学方法，课堂上没有与学生进行交流，比较注重提升学生的学习成绩，以这种方式培养出来的学生与社会需要的人才相匹配不高。

1.4 教师的整体素质有待完善

教师的整体素质在很大程度上会影响到学生，而作为学生，则会留意到教师的一些细微之处，通过观察教师的生活和教学的点滴在心中给教师作出评估。如果不认同老师的观点，就会产生抵触情绪，上课不认真，到时候别说是理解物理知识的重难点了，就是一些比较简单的物理问题也很难理解。其次，通过对学生的问卷调查，发现很多教师的教学工作都是围绕着自己的教学任务开展的，学生对知识的获取往往是被动的，缺乏学生的主动性和积极性。

2.高中物理模型法教学中的问题解决对策

2.1 注重采取分层化教学形式

为了高中物理模型法教学变得高效，物理教师必须事先制定科学合理的探究课题，为学生明确学习目标和方向。同时，学生在课堂上的实际情况也有所不同，包括学习成绩、能力和习惯，因此，教师应对不同层次的学生设计不同的学习主题，以帮助各个层次的学生取得一定的进步，突出学生之间的差异性。例如，在学习《研究机械能守恒定律》相关的知识点时，教师可以设定不同的学习目标：对重力势能和驱动力的感知；介绍和理解机械能的计算公式；掌握不同情况下的不同能量转换方法；学会在不同情况下应用动能定理。根据上述四个目标，教师可将班级学生分为三个级别：A、B和C，并特别考虑成绩和能力，高能力的A级学生必须达到上述四个目标；对于B级学生，他们必须完成前三个的目标，并尽可能努力实现第四个目标；对于C级学生来说，重点是前两个目标，以便学习基础知识和增强物理学习信心。这样，各层次学生都可以享受学习和成功的乐趣，进而激发学生主动学习物理知识的积极性。

2.2 深度探究实验，激发学生创新意识

以核心素养为基础开展实验研究，教师应指导学生进行深层次的探索，以培养他们的创新能力。随着时代的发展，对科学研究的观念也日益提高，在实践中应注意激发和培养学生的创新意识和科学研究意识。在物理实验中，教师要让学生有充分的时间去思考问题，这样才能使学生更好地投入到自己的实验中去。在教学过程中，教师要注重激发学生的物理思维，使其在实际实验过程中充分地表达自己的观点，并在此基础上，结合已有的物理知识，寻求更多的解题思路[2]。例如，当教授《传感器的应用实验》时，为了充分调动和培养学生的创造性，教师可以开展开放式实验，也就是让学生独立完成一个课题和一个发展项目。通过这种方式，既能加深学生对知识的认识，又能极大地促进和发展学生的创造性和发散性思维。一些学生对光敏电阻进行实验研究，一些学生关注不同光线的效果是否相同，一些学生关注检查光线中电阻的变化，在这个自由活动中，学生们的实验想法和设计也以不同的形式出现。在这一过程中，教师应紧密结合实际学习内容来进行实验、指导，并为学生提供及时和适当的指导，以促进高中物理实验开展的顺利进行和实施，为解决以往高中物理模型法教学过程中存在的问题奠定基础。

2.3 促进学生的合作交流

合作交流是新课程改革的重要方向，有利于培养和加强学生的课堂学习积极性。因此，物理教师应积极组织学生在课堂学习过程中参与合作学习。例如，在学习《曲线运动》这一部分内容时，教师可以首先合理而准确地将对学生进行分组。确保具有不同个性特征的学生之间的互补性，努力做到平衡各组的学习力量。物理教师可为班级学生确定具体问题，如研究曲线运动的概念和类型，研究物体可以沿曲线移动的条件，验证受力外向与曲线弯曲的相关性，研究物体曲线运动的评价方法。同时，物理教师还应鼓励学生研究、分析和讨论这些问题，以及鼓励学生发表自己的意见和建议，进而帮助学生更好地理解所学曲线运动的内容，进一步增强高中物理模型法教学的教学有效性。而且，很多物理实验都要求学生的思维要非常缜密，但是，由于学生们都是朝气蓬勃的青少年，他们往往会在思考问题的时候思维不会很缜密，从而影响到物理实验的顺利进行。所以，在实际的高中物理实验教学中，教师可以将学生分成不同的学习小组，让他们能够发挥各自的优势，相互帮助，并能集中思考实验过程中存在的问题，从而更好地完成物理实验。在此基础上，教师要考虑到学生之间的学习差异性，在小组里老师要给他们分配一位有一定实力的同学，这样可以给其他同学提供指导和帮助，让他们能够更好地完成自己小组的实验。这种模型建立式教学模式能够促进学生的集体合作精神，有效地促进学生物理核心素养的提升。

2.4 问题导学法的应用

考虑到单一的教学方法极大地影响了高中学生主动解决问题的能力，教师可以在教学中运用问题导学法，循序渐进地引导学生通过问题来完成知识的学习，从而有效地激发学生的学习兴趣，进而使高中物理课堂教学更加高效。通过对高中物理模型法教学目标、学习重点和难点的综合分析，发现建立相应的问题情境能有效地激发学生的学习积极性，为提升课堂教学效果提升依据。例如，在教授《自由落体》时，教师可以利用一张纸和一个纸球，同时从同一高度抛出，看看谁先谁先落下，这很接近学生的实际生活情况，可以激发学生主动进行探究的意识，进而促使学生加深对相关知识的理解[3]。

2.5 推进课堂教学信息化

通过教育部教育信息化行动计划的制定，实施高中物理教师更加重视信息化方法，在积极学习、创新和实践中积累宝贵经验，切实提高课堂信息化教育水平，激发学生的学习兴趣，促进课堂教育水平的提高。高中物理教师应继续遵循教育部教育信息计划要求，不断利用信息技术的优势，全面提高物理模型法教学质量。例如，在学习《向心加速度》的部分时，可以先用交互式电子板向学生展示向心加速度的一个小例子，这样就可以激发学生对物理演示实验的兴趣，进而有效感受到向心点的学习内容。同时，高中物理教师可以开发出一个超强的PPT思维模式，清楚地向学生展示课程的主要内容。例如，向心加速度课程的主要内容包括离心加速度、直线速度和角速度之比，教师可以教会学生用向心加速公式解决一些实际问题，从而唤起学生的学习欲望和学习能力，为提升学生的物理核心素养奠定基础。最后根据思维导图，高中物理教师能够对上述教学任务进行全面、细致、准确的分析解读，这使学生能够更好地学习和理解向心加速度的学习内容，并能在清晰的思维导图展示中有效提高课堂教学有效性[4]。

结语

综上所述，在素质教育改革的背景下，传统的教学方法已不能适应现代教育教学的需求，作为高中物理教师，必须顺应时代潮流，积极进行课堂改革与创新，充分发挥不同教学模式在高中物理模型法教学中的作用，注重分层教学形式和学生之间的合作，紧密结合课堂教学内容，为学生建立相应的学习氛围，不断实现课堂教学质量的新发展、新突破。