体验式教学在小学数学课中的应用

王光琴

（白银市靖远县第七中学 甘肃 靖远 730699）

小学阶段教学中工作的重点在于学生核心素养的培养，成绩是对学生阶段性学习成果的考量，具有一定的参考价值，但是无法直观地反映学生的数学学习的成效，因此，教师需要多关注学生的学习状态，运用与学生年龄特点相契合的教学方法和生活情景，激起学生的学习热情，丰富数学课堂内容。目前阶段，体验式教学在数学课堂中的运用最为广泛，效果也最佳，教师使用起来最为方便，同时也易于学生接受，体验式教学有别于以往刻板化的教学方法，对学生学习数学知识大有助益，在以往的课堂中，对于抽象性较强的数学知识，教师多采用口头讲述通过细致的讲解来帮助学生掌握知识，需要耗费大量的课堂宝贵的时间，教师重复性的讲解也需要好的大量的精力，但是从教学成效来看，效果甚微，能够全盘掌握的学生寥寥无几，多数学生处于一知半解的状态，而遇到具体问题时无法将题目和所学的知识点相联系。而体验式学习能够化解这一问题，对于教材知识点的学习以及习题的演练都起着积极的影响。在教师的引导下，学生的思路能够被打开，从多角度来思考问题，解题效率也会显著提升。

1.小学数学课中运用体验式教学的重要性

首先，在体验式教学出现之前，数学课堂中教师传授知识的方式比较陈旧，多以重复性的讲述为主，并且占据课堂多半的时间，学生虽然是课堂的重要组成部分，但是学生的主体地位没有充分体现，教学模式固化，不利于学生进行发散思维，并且教学内容多围绕着教材开展，教师不会做任何的补充和延伸，内容的局限性比较强，在学生眼中数学课堂没有任何的吸引力。小学的教学是打基础的黄金时期，学生的行为习惯尚处于培育阶段，并不具备自主学习的能力，灵活变换的教学方式可能会带给学生的新颖的体验，抓住学生的眼球，而枯燥乏味的课堂对学生来说并不具备吸引力，反而会引起学生的反感情绪，不利于教学的顺利开展，导致学生出现应付心理。而体验式教学与之截然相反，学生能够参与到知识的学习和探索中，在亲身体验中获得成长，而教师可以借助教学情景、游戏、小组合作等多种方式，给学生带来新颖且独特的体验，在学习知识的同时能够掌握其运用原则，才智在教学活动情境中得到锻炼[1]。

其次，体验式教学与以往教学的最大不同点在于学习氛围，小学生的自制力不强，在课堂中容易受到外界无关刺激的吸引，出现跑神、分心的情况，而针对学生的这种情况，体验式教学能够从根源上防治，在浓厚的学习氛围中，学生的注意力会被课堂中丰富的活动所吸引，无暇关注课堂以外的事物。小学数学知识点的难度虽然不高，但是由于其抽象性的特点，增加了学生的学习难度，学生若不具备逻辑思维能力，在课堂中会感受无所适从，再加上学生思维水平比较低，因此，学生对数学学习会出现抗拒心理，导致数学课堂的教学质量一直在较低水平徘徊。而在体验式教习中，学生的抗拒心理能够迎刃而解，教师会根据课堂教学内容的不同，选用不同的教学方法，如小组合作探究、创设教学情景、开展游戏教学等等，比如，在学习“小数”这部分知识时，教师可以创设买菜的情景，让学生沉浸在情景中学习小数相关的内容，这类生活化的情景会拉近学生与数学的距离，消除学生的畏难情绪和恐惧心理。

最后，小学生的年龄比较小，学生的接受知识的能力有限，对于教师在课堂中传授的大量的知识，无法全盘接纳吸收，也给学生带来了沉重的学习压力。为此，数学教师应当认识到，对小学阶段学生的教育不能停留在知识的学习中，而忽略了能力的培养，此阶段是学生能力发展的关键阶段，教师若将全部注意力都放在知识点的教学上，会限制学生各方面能力的提升，学生错过能力发展的黄金时期之后，再想要培养各项能力需要付出更多的努力，并且效果有待考证。以往的课堂中教师受到应试教育制度的影响，会全身心地投入到理论知识的讲解中，学生的学习只得围绕教师的教学开展，课堂中所讲的知识点学生能够掌握，但是这种掌握比较肤浅，在遇到实际问题时学生会一头雾水，无法灵活运用，在遇到实际生活中的问题时，也会比较茫然，无法将其与课上所学的知识点相联系，数学学习比较片面。而在体验式学习中，这一问题有效化解，学生能够在教师创设的各种情景中学习知识，并尝试运用知识来解决问题，解题能力会得到锻炼[2]。

2.体验式教学在小学数学课中的应用策略

2.1 创设相关情景开展体验式教学

体验式学习中情景教学是最有效的一类，在教师的创设的情景中，学生不仅能够掌握理论知识，还能够实践运用，学生的主体地位能够得到保障。比如，小学数学北师大版教材，四年级上册课本第四单元《运算律》第1节《买文具》，在这一章节内容的学习中，需要学生结合问题的情景，解决问题，掌握四则混合运算的顺序。在课堂中教师可以创设文具店的情景，“新学期开学了，小琴和璐璐一块到文具店买文具，他们想要买的3个计算题和一支钢笔，而计算器的单价为22元，4支钢笔为一组共24元，小琴和璐璐需要给了老板100元，需要找回多少元呢？”学生能够发开动脑筋思考，并列出计算式，明明的计算式如下“三个计算器需要22×3=66（元）；一支钢笔需要24÷4=6（元）；一共需要66+6=72（元）；老板需要找回100-72=28（元）”，而小虎的计算式则比较简单，“100-（22×3+24÷4）=100-（66+6）=100-72=28（ 元 ）”，而这两种计算方式都正确，教师可以借助两个计算式的分析引入新课的内容，向学会讲解混合运算[3]。

2.2 引入课堂游戏开展体验式教学

小学生正处于活泼好动的年级，对于游戏异常感兴趣，教师以游戏来作为课堂导入，能够抓住学生的眼球，在切身体验中感受数学的奥秘。比如，小学数学北师大版教材，四年级上册课本第三单元《乘法》第4节《有趣的算式》，在这一章节的学习中，需要学生掌握的计算器的使用方法，能够在探索中感受的数学的奇妙之处，并养成参与学习活动的好习惯。在课程教学的初始阶段，可以通过游戏来激发学生对新课的兴趣，开展“魔法老师”这个小游戏，学生需要听从教师的指令按计算器，“首先，从1至9中随便按一个数，然后乘3，再加上数字3，再乘3，得到的是一个两位数，接着算出十位数与个位数数字的和，得出的答案一定是9”，学生会非常好奇，教师是如何指导自己的答案的，教师在此时可以不予解答，但是告诉学生答案蕴藏在新课教学中，学生会打起十二分的精神听讲，课堂参与度会空前高涨，而在课程结束周期之前，教师可以带领学生回顾这一问题，学生能够体会到算式的奥秘[4]。

2.3 采用小组合作开展体验式教学

体验式教学的重点在于学生的亲身经历，而小组合作探究是现阶段最常用的一类教学方法，在小组讨论中能够发挥学生的优势，在沟通和交流中，学生的思维水平和解题能力会得到锻炼。比如，小学数学北师大版教材五年级下册第七单元《用方程解决问题》第2节《相遇问题》，在这一章节的学习中，需要学生理解相遇问题中速度、时间、路程的数量关系，能够解答相遇问题中的求路程的应用题。在课堂教学中，对于教材中的“同时、相对、相距、相遇”这几组词，由于内容比较简单，而依靠教师的口头表述，学生难以理解，教师可以小组，让学生在小组内容讨论这几组词的含义，并尝试运用语言和动作来表达词义，每个小组派出两位代表到讲台上展示小组的讨论成果，学生会依次表演，“相对”两位同学面对面站着；“相距”两位同学中间有一定的距离；“相遇”两位同学碰面，中间没有间隔；“同时”即一块出发一块停止，这种表演方式生动有趣，也易于学生理解和掌握所学的知识。

结束语

综上所述，现阶段的教育教学中，教师的教学重点发生了转移，不再将目光局限于学生的成绩，更为关注学生的学习状态，重视学生学习能力的培养。数学教师要不断地探索合理且高效的教学方法，给学生带来新颖的体验，抓住学生的眼球，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，在课堂中发挥学生的能动性，引导学生主动地探索和学习。体验式教学模式的出现使得数学课堂焕然一新，带给学生独特的体验，学生能够全神贯注地听讲，课堂气氛活跃，在浓厚的学习氛围中，学生的求知欲和探索欲会被充分激发，创造能力和思维水平能够得以有效地提升。小学数学教师要认识到体验式教学的优势，并在课堂中合理地运用，充分发挥其优势，弥补以往课堂的不足，为学生数学水平的提升产生有利的条件，在课堂中关注学生的状态，给予及时的引导和指正，在丰富的实践活动中锻炼学生各项能力，在遇到数学问题时，能够运用所学知识有效地解决。