中职语文课堂有效教学评价的反思探讨

李玉霞

（郑州艺术幼儿师范学校 河南 郑州 450000）

中职语文课堂的教学评价不仅包括对中职语文教师教学方式和教育手段的评价，还包括对学生在中职语文教学课堂上学习程度的评价，也包括对中职教师与学生教学互动情况的评价。通过对教学评价方法方式进行思考，可以推动中职语文教学整体发展，加强中职语文教学工作质量。

1.有效教学评价对中职语文课堂的作用

有效教学评价标准设置合理，可以做到对中职语文课堂内容形式进行全面评价，可以根据教师和学生的综合表现进行评价，降低个人主观性对教学评价结果的影响程度。有效的教学评价形式多样，要从教师和学生两方面表现进行评价，评价内容要符合中职院校语文教学方案设计，评价人应当具有丰富语文教学经验，可以对中职语文课堂教学活动作出专业评价。有效的教学评价体系可以帮助中职教师反思改进自身教学方案设计和教学手段应用，可以对教学活动进行查缺补漏，完善教学方法，可以帮助中职语文教师找准语文教学定位，认识到语文教学对于中职学生其他学科学习的辅助工具作用，自发学习借鉴先进的语文教学手段，精进自身语文教学能力，从而提升教育教学活动质量。

2.中职语文课堂教学评价体系现存问题反思

2.1 评价内容片面

通过对中职语文课堂教育教学工作开展情况进行观察，普遍发现存在着不重视语文教学的情况。中职语文教师不能准确意识到开展语文教育教学对于中职学生学习其他专业知识技能的重要性，不会主动根据中职学生的学习情况进行自身语文教学方案的改革创新，从中职语文教师角度进行教学评价时，评价内容自然流于形式化，格式化，而没有真正发挥教学评价对学生的激励作用，甚至会打击学生学习积极性，且中职教师语文教学课堂上互动情况差。大多数中职语文教师对学生的评价主要是对语文学习成绩的评价，评价内容单一，不关注学生的学习状态和学习热情，没有利用积极的评价内容影响学生长期向好发展。评价内容片面不仅影响学生积极性，还会给教师造成惰性心理，难以主动改变教学观念，提升中职语文教学质量。

2.2 评价标准设计不合理

教学评价标准设计不合理也是影响中职语文教育教学活动评价结果的重要因素。大多数中职语文课堂的教学评价倾向于对学生学习程度的评价，对于学生的学习程度的评价标准设计往往以考试测验成绩作为第一要素，忽略了教学评价标准要以关注学生长远发展作为根本原则，在教学评价标准设计时过于偏重能力教学，偏重教学结果的功能性。对于教师教学活动的评价标准设置比较模糊和形式化，教学评价标准没有实际深入中职语文课堂中，没有结合中职语文教育教学目标，不能对教师的教学方案设计和教学手段运用进行合理评价。不合理的评价标准很难帮助评价人从多角度进行中职语文教学情况分析，难以辅助评价人对中职语文教学活动设计提出问题并对语文教师教学方案进行调整。要想实现有效教学评价就需要对教学评价标准设计进行改革。

2.3 评价人主观性强

由于评价标准难以贴合实际教学活动，难以辅助评价人进行中职语文教学活动进行客观评价，评价结果会表现出很强的评价人主观性。评价人以自身角度出发的评价结果较为片面，难以遵循教学评价的客观性原则，真正对教学活动发起人进行教学指导和教育能力强化。由于不能保证评价人的教学经验和教学水平，其主观倾向性也会对被评价语文教师在教学方面的侧重点产生影响。教学评价要遵循发展性原则和科学性原则，主观性过强的评价本质上就已经违背了教学评价原则。要通过改善评价方法规避教学评价主观性强的弊端[1]。

3.有效教学评价在中职语文课堂的实际应用

3.1 教学评价贴合实际教学活动

有效教学评价核心在于要对教师的教学设计和教学实施进行综合评估，在于通过有效的考评方式对学生进行学习效果评价。教学评价要深入到教师教学的每一个环节，对中职教师语文教学活动结果和教学目标的完成情况进行综合考量。例如：中职教师在教学《鸿门宴》这一课时，就项羽为何不杀刘邦这一点进行提问。教师对学生的学习成果可以从两方面点评。一是对学生回答问题的角度进行具体点评，通过对学生回答内容的认真解析可以激励学生学习积极性，真正加强教学活动中教师和学生的参与度。二是对学生回答内容进行点评，对学生回答内容的关键点进行表扬，同时引导学生进行思路扩展和引申，注重对学生学习积极性维护和思考能力提升。综合来说，对于学生学习程度的有效教学评价在评价内容上要做到详实具体，在评价角度上要具有针对性，通过个性化评价方式引导学生对学习内容的深入思考。对教师的教学活动的评价可以观察中职语文教师的教学活动设计和实际教学场景设计，观察教学互动环节的师生互动效果。例如：教师在《鸿门宴》这一课进行教学时，提问环节设置节点是否合理，是否能够通过引导式提问实现学生逐步加深对教学内容的深入理解。教师在进行教学时，是否设置了对应的教学场景，如情境教学等。在进行教学提问时，学生的响应程度如何，学生对教学内容自主学习情况如何，都可以作为对教师教学方案的评价依据。通过对实际教学活动中各环节进行观察，才能切实发现教师教育教学活动中的不足之处，例如教师提问环节设置过多，耽误整体教学进度，没有给学生预留足够的时间进行深入思考等等。教学评价深入中职语文课堂教学活动，才能真正做到有效评价，帮助中职语文教师拓展教学思路，改正不良教学习惯，通过中职语文课堂有效教学评价的反思探讨实现教学质量提升[2]。

3.2 评价标准的合理性和多元化

实现对中职语文课堂的有效教学评价需要对教学评价标准仔细考量。在教学评价标准设计之初，要明确教学评价原则和教学评价目的，教学评价形式要紧跟时代发展向多元化转变。在进行教学评价标准设计时，就应当明确教学评价标准要随时代变化和教育观念的更新进行不断调整，教学评价应该立足于学校教学设计和教学风格，坚持客观性和科学性原则，保证教学评价能够对教学内容进行鉴别和选择，能够实时有效反馈教师教学活动的优缺点，可以切实辅助学生和教师双方长远发展。教学评价标准还应注意对整体性的把握，避免中职语文教学评价设计脱离整体教学活动，不能有效串联起其他学科辅助学生学习专业知识技能。教学评价标准既要包括量化评价也要包括质性评价。例如：某中职院校语文教师从评价方式、评价内容以及评价要求上对本校语文教学评价现状进行深入分析，发现现有语文教学评价存在脱离现实生活，忽视对学生独立思考能力的评价，偏重于理论教学内容忽视学生语文知识实践应用等问题，问题原因在于语文教学评价主要是由教师作为主要评价人进行主观评断，评价方式过于简单不够全面，致使语文教学评价可信度、有效度、区分度不足。针对此问题，该中职院校对现有教学评价体系进行改革，由原本单一的笔试考核评价向多元化综合评价转变，细化量化语文评价指标，调整各项评价指标占比，如平时课堂测验占总成绩的30%，期中测试成绩占比20%，学生语文学习态度占比10%，语文实践活动课表现占比10%，期末考试成绩占比30%，其中学习态度评价能够激励语文基础较差的学生主动听讲、认真学习、逐步提高语文学习成绩，平时测验考评也主要以笔试、讨论、汇报等多种方式，组织学生根据评价标准对自身和同学表现进行评价，客观展示学生发展进步程度，实现客观评价和主观评价的有机结合，学生能够真实掌握自身语文学习水平和发展进步程度，结合自身实际情况与教师同学意见对语文学习方法进行针对性改进，提升语文学习效果，促使每一位学生都能在语文学习中找到自我价值，增强中职学生语文学科素养和学生综合素质。

此外，关于中职语文课堂教学评价标准的设计可以参考现有教学评价标准进行细节调整，对于语文教学活动中阅读理解和写作教学评价标准设计可以进行不同评价方法选择。对于不同教学内容的评分规则也进行合理性调整，在阅读理解和写作方面可以根据长期教学经验进行细致评分点设计，要注重评分规则的覆盖面和实用性。这样进行评价时可以通过量化的指标进行客观合理评价，减弱主观性带来的不良影响[3]。

3.3 评价人合理运用教学评价

在对教师教学活动进行评价时，要以教学经验和教育水平作为评价人的选择标准，一个具有丰富教学经验的教师对现阶段中职学生的心理状态和学习能力把握能力更强，可以对语文教师教学活动中的不足之处进行点评和指导。同时，学生对于教师语文教学活动的体验和意见也可作为教学评价参考，中职学生作为教育的直接接收者，其接受知识进行思考的学习体验在一定程度上反映了教师教学活动开展成功与否。在对学生进行教学评价时，语文教师要注意教学评价对于学生的影响，单用简单的肯定或否定评价会直接影响学生的表现欲望，间接影响学生的学习效率和互动教学氛围营造。在对学生学习成果进行评价时也要考虑到扁平化、片面化的判断式评价会挫伤学生回答问题信心，难以让学生从教学互动中获取学习成就感。教师要在教学方案设计之初就对教学评价内容形式做好构想，充分发挥教学评价对于学生发展的积极作用。

有效的教学评价机制不仅对于中职语文教学有着重要影响，还会进而影响整个中职院校教育教学活动发展。中职语文教师要以学生发展作为教学评价目标，结合中职学生实际学习能力和心理特点进行教学评价方式改革，提升学生语文学习能力，打好学生发展的坚实基础。