小学语文教学中的生成性资源开发及运用

成志强

（陇南市武都区鱼龙中心小学 甘肃 陇南 746031）

在我国现下的小学教育机构当中，小学语文教学是非常主要的科目。语文科目当中的知识是以母语为主要载体，是人民群众相互表达以及相互传递思想的科目。经过对语文知识的学习，学生可以更好的和对方进行互动与交流，将我国传统文化更好的发扬与传承下去，语文知识还具有提高彼此情感的价值。在小学时期进行语文教学，能够让学生更好的理解其他科目的知识，而且还可以让语文教学起到辅助的作用。因此，语文学习具有极为主要的意义。虽然我国小学语文科目的发展已经经历了很长一段时间，语文教学的理论知识发展的也比较全面，但是当下的语文教学依然还具有教学模式陈旧与教学质量无法上升等等问题。在新课改的推进下，为了能够有效培养学生自主学习能力，整体增强综合素质，各个科目的教师都开始创新教学方法，在小学语文教学当中的生成性资源教学方法在此种背景下就在不断获得完善，而且逐渐渗透到实践当中，对提升语文科目的教学质量起到推进作用。在小学语文教学课堂上如何应用生成性教学资源是此篇文章的重点内容。

1.小学语文教学生成性资源的界定

生成性资源是经过新课改以后产生的概念，其中所蕴含的过程与内容在小学语文教学中依然处在讨论阶段。其中主要展现出两种倾向：其中一种将生成性资源界定成：“在小学语文教学过程中，让教学更加顺利或者更好的开展下去的各种积极因素。”另外一种将生成性资源界定成：“在教育与学习的这种关系情境当中，随时产生或者生成远远超过教师预想范围的因素”。

我们可以经过“举一反三”这个成语来提高对生成性资源的理解，其成语出自《论语》，简单来讲就是学生对教师所讲解的内容不理解的过程中，教师就需要在一旁进行指导，从而帮助学生掌握其中的意思[1]。教师经过向学生讲解某个例子，让他们事情的本质，以此来更好的应用到现实生活当中，提高对其内容的掌握。在这一方面上就能够看出古人对学生掌握知识的详细要求，并不是单纯的停留在表面上，更主要是让学生做到灵活应用的标准，与此同时，我们还可以发现古人在传授知识时，对生成性教学资源的重视与应用。我国现下阶段的信息化发展非常迅速，小学语文科目当中的生成性资源已经获得有效发展。生成性资源具体就是说教师在讲解知识的时候，可以与学生实施有效互动，激发出学生的学习积极性，促使他们开展思考，而且顺着学生的逻辑思维引出一些不属于教材内容的知识，但是需要对刚刚学习的知识起到促进作用的内容。学生经过教师对逻辑思维的科学引导，所引发出来的新知识，可以促使教学气氛越来越活跃，与此同时，教学内容也越来越生动、有趣，更加方便于学生理解与掌握，对提高小学语文教学质量具有一定的益处。

2.小学语文课堂教学过程中生成性资源的利用现状

2.1 没有很好的将生成性资源与当下教育进行有效结合

根据我国当下阶段的小学语文教学，教师只是利用老式教学方法对学生开展单方面教学，此种枯燥、单一的教学模式，导致学生无法积极、主动的融入到语文课堂教学中，而且促使小学语文教学成果也是不尽人意的。而对我国现下阶段生成性资源方面的开发与应用，教师也没有很好的将其渗透到教学课堂中，促使生成性资源没有有效发挥出自身的作用，对小学语文知识也没有让学生做到有效巩固，最终导致小学语文教学质量没有获得有效提升[2]。

2.2 生成性资源没有获得有效开发

在我国当下的小学语文教学，教师并没有对生成性资源进行有效开发，在传授知识的时候也没有有效发挥出其的作用。教师在小学语文课堂上也没有办法高质量的进行语文教学。而学生在课堂学习知识时，对语文知识的学习热情也没有获得有效提升，促使小学生在课堂上逻辑思维没有获得很好的培养。

3.小学语文教学过程中生成性资源的开发与利用策略

3.1 师生进行互动，激发学生思考

在我国当下时期的小学语文教学课堂上，为了可以有效提高教学质量，教师需要灵活应用生成性资源，与学生开展很好的互动，教师在与学生进行互动的时候，可以促使学生主动融入到课堂教学活动当中，以此来激发出他们的思考能力，促使小学语文教学效率不断获得提升。在老式教学课堂上，教师在大部分情况下都是对学生实施单方面的知识灌输，而这种教学手段有效约束了小学生的性格发展与天性，促使他们在课堂教学过程中没有思考的机会。在现下教学理念进行分析，教师在课堂上既需要向学生传授知识，又需要和学生创建良好的师生关系，与学生平等、和谐、友善的进行互动，教师经过与学生进行互动，能够有效应用生成性资源，促使他们对语文知识的学习兴趣逐渐提高[3]。

而当下所讲解的生成性资源大部分都是教师与学生在课堂上的行为以及价值导向等等内容引发出的教育性课程资源。所以在相关开发与应用的时候，教师就需要在传授知识时有效与学生进行互动，从而合理、正确的应用生成性资源，学生同时也可以积极、主动的融入到课堂教学中。比如，小学语文教师在讲解部编版一年级上册13.《乌鸦喝水》这一课程的时候，教师就可以让学生在课堂上开展自由分析，根据自己的想法表达出言论，以此来促使学生的自主学习能力与逻辑思维能力可以获得有效培养。而且学生在应用生成性资源开展学习的时候，同时也可以表达出想法与观点，促使小学语文课堂教学效率能够获得不断提高。

3.2 小组探究，推进学生沟通

小学语文教师在讲解知识的过程中，教师需要有效发挥出生成性资源的作用，对小学生实施针对性教学，为了有效提高小学语文课堂教学效率，教师需要在课堂上组织学生开展小组探究的模式进行学习，经过小组探究这一方法，学生可以在其中表达出自身的想法与观点，而教师在课堂上可以对学生进行指导与教育，促使他们可以在沟通的过程中掌握更多的知识内容，促使他们的语文成绩可以获得有效上升。除此以外，学生在小组当中进行沟通的时候，还可以开展多元化探究，生成性资源在其中也可以获得有效开发与应用，促使学生可以有效释放天性，并融入到课堂学习中。而教师也可以有效应用生成性资源，以此来让小学语文教学机构获得丰富与完善[4]。

比如，小学语文教师在讲解部编版一年级下册第六单元12.古诗两首《池上》、《小池》这一课程的时候，教师就可以在讲解完教材当中的基础知识以后为学生创造出一些课堂时间，让他们在课堂上开展自主讨论，学生经过小组讨论的方法能够有效激发出学生的学习热情，而学生在其中提出的观点与想法同时也可以为其他同学带来新思路。另外，教师也可以在学生沟通的时候应用生成性资源，对他们开展语文教学，促使学生可以沟通过程中拓展自身的语文逻辑思维，并表达出自身对语文科目的观点与学习态度。而教师同时可以在学生沟通的时候掌握他们的学习能力、基础知识等等，以此来开展针对性教学策略，促使生成性资源能够获得有效开发与应用。

3.3 捕捉课堂上的生成性资源

因为处在小学阶段的学生，他们的逻辑思维能力还没有完全成熟，缺少相应的知识与实践经验，所以难免会在小学语文课堂上出现会错意或者表错情的情况，甚至还会出现一些更加荒谬的事情。在此过程中，教师可以顺水推舟或者将错就错的情况，紧紧抓住他们的错误信息，促使学生可以真正感受到相反的结果，并在其中寻找到自己的错误之处，以此来及时纠正，降低再一次犯错的情况，与此同时，还可能会收获到一些无法想象到的教学成果[5]。比如：小学语文教师在讲解部编版四年级上册第一单元1.《观潮》这一课程的时候，就会出现这样的教学情况。

教师：（利用多媒体为学生播放大潮的视频，当学生观看完以后向学生提问）观看完这个视频有什么想法呢？

学生A：大潮非常美丽，非常壮观......

学生B：感觉像日本人来打仗一样，日本人一来，所有人都跑了。

教师：XX同学，这和你在电视上看到的日本人打架是一样的吗？

学生B：这个视频当中有很多人看到浪过来了全部都在跑，他们不是在躲避潮水吗？而且每年都会因为观潮而出现一些不好的事情。

教师：那同学们快和老师一起跑吧，潮水就要过来了！

学生C：（班级学生都在哄堂大笑）教师，在观潮的人都是需要站在指定区域的，而且他们已经做好了思想准备。

教师：那同学们和老师一起想一想，当潮水朝着人们来的时候，人们会产生什么样的表情呢？他们会不会大喊呢？

学生D：我觉得有的人非常高兴，还有的人会吓得哇哇哭......

在此种教学课堂上，教师并没有对特殊回答的学生立即给予否认，而是根据学生B的思路进行引导与点拨，以此来让学生感受到在观潮时的真实情景。

结语

综上所述，小学语文课堂教学是动态的，在教学过程中难免会出现一些与预设目标不一样的资源，与此同时，教师就需要暂时放下原定教学计划，灵活更新教学计划，有效应用教学过程中出现的生成性资源，并对其进行科学、有效的引导，换变成小学语文课堂教学的有利资源，以此来促使课堂具有活力与张力，同时有效增加课堂教学的活力与生机，不断提高小学语文教学效率。