探析职业教育如何应用在中职语文教学中

2022-02-18翟培淑

今天 2022年6期

翟培淑

（毕节同心农工中等职业技术学校贵州毕节 551700）

汉语是教育各个阶段都不可忽视的一门非常重要的基础科目，在中等职业教育中也有着不可分割的地位，汉语教育不仅承载着语言文字和基础文化的教育任务，而且作为职业教育中人生观、价值观、世界观渗透的媒介工具，担负着职业素养建设，职业方向的明确，职业理想树立等重要任务和使命。在当前的职业教育中，我们要注意中职汉语在中职教育中的重要作用，并与职业教育相结合，充分发挥其作用，成为增强中等职业学生职业素质的推动力。但是，我们大多中职汉语教育忽视了汉语教育在职业教育中的推动作用，从而在开设中职汉语这门学科的时候只进行了一些简单机械化的教育，这样很大程度的削弱了中职汉语职业化作用。

1.中职汉语职业化作用弱化的具体迹象

1.1 教育内容僵化单一，教育目标和方向不反映职业教育的特点；中职汉语教学题材虽然整合加入了中一些职业知识教学和实践内容，但大多数中职汉语教育还是采用最传统的教学方法。就拿文学作品评价来说，仍然还是采用基础教育阶段的教学方法。而很多学生选择中等职业院校学是因为他们大部分过去就不喜欢传统的理论教学，职业学校能给他们带来的应该是另一种学习方法、新的学习内容、学习方向等。中国传统的汉语教学法只会让中职学生再次陷入传统理论教学学习疲劳的漩涡，只是将教室从基础教育教室转移到职业学校教室，并不能从根本上解决中职汉语教育的问题。

1.2 教学题材及课程不能满足汉教学题材职业化的要求

现在的中等职业教学题材大多分为基础模块和职业模块两种，这两种类型的教学题材反映了基础教育和职业教育的相结合，但学校更注重职业技术的学习，因此更多占用课程的时间。由于课程时间过长，从而安排的中文课程时间不足以完成两门课程的教学，所以老师在教学内容的选择上要注意合理安排。此外，无论是基础模块还是职业模块，涉及各个职业领域的内容范围不广，不具体，不能充分体现具体职业的职业特点和需求，解决不了具体的实用性问题，不能起到清晰的职业指导作用。所以缺乏职业特点的融合，没有表现出汉语的独特性和职业化倾向。

1.3 老师的教学能力没有职业化

大部分中等职业院校的汉语老师只具有基础的汉语文学授课的能力，他们在普通大学里学习的教学概念和教学方法大部分是基础教育汉语的内容。因此，老师们在中等职业教育中还是会采用传统的教学方法。另外，即使不得已增加一些职业教育元素，也只是一些表面上的内容，老师自身对职业教育、特定职业领域、产业信息了解不足，所以就很难提升职业汉语课程的质量。

2.从中等职业学生的入学现状来看，职业素养需要得到更好的增强

职业素质是指劳动者通过教育、劳动实践、自我修养，在一定的身体、精神条件的基础上形成的，在实践活动中具有重要作用。上述含义可以外化为三个方面：分别为，职业的信念，职业的知识技能和职业的行为习惯。职业学校的教育目标是培养学生成为具有高度职业性和实用性的专业型人才。但是为了达到这个目标，我们不仅需要学习职业技能，还需要养成良好的习惯和职业信念，我们需要在教育和其他方面做出改变。从中等职业学生的现状看，职业素质亟待改善，具体表现为：

2.1 自我认识不足和缺少职业规划意识

中等职业学生刚刚经历了叛逆的高峰期，常常对自身的认识是模糊的，中职学生在此期间更多在乎的是同学的评价和眼前的满足感，为了得到关注和满足感，他们会投入大量的精力到一些社会主流文化中，简单的操作就能得到很大的满足，例如，偶尔打扮一下自己，沉迷游戏等都会让中职学生得到满足。学生们不会因为成绩考的不好而反省自己，大多数也从来不会考虑自己的未来，不制定毕业后的发展计划。很多学生因为缺乏学业成就感而自我否定，觉得九年的基础教育让他们都学不好，然而在职业学校也学不好，从而低估了自己的能力，因此对自己更加不负责任，更加放任自己。因此，大多数中职学生学习态度松弛，学习欲望不足，不论是理论课，实践课，成绩都不理想。

2.2 对职业信息了解不足

中等职业学生经过基础教育进入职业教育，对职业选择和未来发展的理解非常有限。所以很多人在选择专业时都是没有头绪都是盲目的。他们通常跟据别人、家人和朋友的建议来选择自己所学的专业，他们不会仔细地衡量和根据自身的兴趣或者优点来选择自己是否适合这个专业，是否喜此专业未来的工作。大部分学生都把选专业作为一个任务，选好了就完事了，不根据自己的条件选择专业，这将会给他们今后的学习带来相当大的困难。例如，一些性格比较内向，语言表达能力较差，跳舞身体不协调，唱歌跑调学生选择学前教育专业，今后就比其他学生在学习上学得辛苦，在学习过程中，很难获得满足感和成就感，对学习失去了兴趣和信心。许多中职学生在选择专业时不自知之明，分析产业界的需求，盲目选择，后期难以树立职业信念和理想。

2.3 自我控制力差，学习动机不足

中等职业教育学生学习动机不足，成绩不理想，基础知识不牢固，这是绝大多数中职院校都存在的问题，首先问题最根本的原因是学生的自我效能感低，而导致内在学习动力不足其次是职业理想的外在动力不足。由于上述内外因素，中职学生很多过度放纵自我，因而不能养成良好的行为和学习习惯。

3.通过中文课程形成职业信念和习惯

职业素养包括职业信念、职业知识技能和职业行为习惯。增强职业技能需要职业信念、职业理想和职业习惯的支持，可以直接或间接地促进良好的职业习惯的形成。在中等职业教育中，强调学习职业知识和技术，削弱了职业信念和行为习惯的发展。职业信念以确立职业理想为基础，职业行为和习惯取决于职业信念和理想刺激，所以，要想改变中等职业学生的现状，就必须从学生的思想理念的根源出发，确立职业理想，充分发挥职业导向的作用，全面增强学生职业素质，从而达到人才培养的最终目的。如何把职业理念和素养灌输到学生的思想中，不仅仅是专业课，这种渗透应该是多方面的，丰富多彩的途径。除了专业教育教师和专业职业生涯规划课程的直接渗透外，中职教学课程也担负着思想教育渗透的任务。职业信念和职业习惯的形成可以从以下此点开始。

3.1 将职业精神融入汉语教育

将汉语教育的思想和道德教育相结合，与职业精神相结合，可以更好地塑造学生的职业理想和职业信念，形成良好的职业习惯。你可以从以下方面开始：

（1）筛选使用更多的优质的材料

目前，中等职业院校汉语教学题材大体分为基础知识模块和职业模块，内容比较简单，一般，教学题材将基础知识模块和职业模块分为两部分，老师根据教学需要和职业实际情况进行调整。

从职业精神和信念的角度看：职业模块大多是赞扬职业精神的文学作品，有的融合了一些历史背景，从而缺少很重要的一些现代职业领域的信息和精神人物。类似于这些模块的教学题材太过于缺少现代职业的气息，不能更好反映现代职业的文化影响。因此，老师们在前模块中选择作品时，最好适当地添加或扩展具有时代特点与职业相关的选材文章，使学生更有亲近感，更容易领悟其中的精神。

在职业技术方面：结合汉语教育的特点，包括应用文写作，在考虑思想教育的同时也可以考虑职业技术教育。应用文写作是中等职业院校汉语教育的必修部分，但教学题材实践内容局限于一般使用的基本类型作文，例文的职业性不够突出。老师应该根据职业的特点，专门收集相关的样本资料，使应用作文教育更加职业化，更实用。所以，在应用文写作教学的过程中应最大限度的发挥职业特点，更好的提升中职汉语教育的质量。

（2）教育目标的设定及内容的扩大

中职汉语教育和基础汉语教育不一样，基础汉语教育主要是掌握汉语基础知识，鉴赏分析文学作品的能力。中职汉语的重点不仅是培养中职学生基础知识水平，同时还中培养中职学生职业素养。所以，老师们应该根据教育的特性设定相应的教育目标，不能像基础教育一样着重于鉴赏能力和基础知识的掌握。由九年基础教育经验证明，中等职业院校学生理论学习能力水平低，因此，基础教育的标准和教学方式不能再用于中职学生学习，教育目标和重点要放在提高职业能力和职业素养上。所以，教育应该把重点放在思想、道德、感情、职业精神的扩张、文化的弘扬等地方。在教学目标层面，精神层次和文化历史层次比基础文化理论更为重要，适当降低知识目标标准，达到提高能力教育目标和素质教育目标的要求。

（3）老师的专业化发展

大部分中等职业汉语老师在普通大学学习的都是基础教育的教学方式和方法，到了中职院校大部分的教育都保留了传统的基本教育方式，由于专心于本专业领域的教育研究，不了解中职各专业的情况，大多按现有语文教材教学，忽略各专业学习的特点。为了使汉语教育更好地为职业教育服务，汉语老师应该摆脱传统教育思想，进入职业学习，了解学校专业学生的学习特点，掌握职业领域的基本知识和职业信息，了解专业需求在汉语教学中的体现，充分发挥汉语教学的职业化价值。为了使汉语老师更好地掌握专业相关知识和信息，将汉语老师根据各学校的情况，划分为比各个较稳定的固定专业班级，每个汉语老师固定负责一个即多个专业的班级。确保老师可以长期的对相应专业有更好的了解，从而可以让负责老师更好地集中、整理、优化专业和汉语教学的相结合，更好的让汉语课程服务于专业学习，实现汉语教学的职业化。