幼儿园健康教育中师幼互动的应用分析

雍 箐

（陇南市武都区幼儿园 甘肃 陇南 746000）

我国教育家叶澜认为，教育在某种程度上是具有独特性质的交往活动，即师幼之间特殊的交流、沟通与交往方式。在既定的教育目标之下，师幼互动可以增进教师与幼儿间的情感距离，拉近教师与幼儿间的心灵，让幼儿感受到教师对其的尊重、包容、信任、理解、爱护与支持，帮助幼儿建立信心、发掘幼儿潜能，进而促进幼儿成长成才。健康教育是幼儿园教育中的重要内容，对幼儿生理、心理的发展起到不可替代的作用，若教师忽视健康教育内的师幼互动，单纯从自己的主观判断、活动经验出发实行健康教育，将诱发幼儿的负面情绪，制约幼儿身心健康发展。反之，教师注重教育活动内的师幼互动，以多种方式提升师幼互动质量，将实现教学相长，显著提升健康教育的实效性。

1.师幼互动概述

“互动”最早为社会学领域所提出的概念，认为互动是人类个体生存及发展的基础、人类参与社会生活的前提条件。伴随着互动相关社会学理论的逐渐完善，教育领域也对互动予以高度重视，长期以来，幼儿园教育内的师幼互动是学术界讨论的焦点。我国学者刘晶波认为师幼互动是指教师与幼儿间的互动过程及行为；庞丽娟学者指出师幼互动是教师与幼儿之间一种特殊的交流、沟通活动，师幼互动的质量受到互动深度、互动性质及组织形式的影响；亢晓梅学者指出，师幼互动是指教师与幼儿在拥有平等地位、共同作为活动参与者的前提下，教师与幼儿循序渐进、持续反复、相互依赖的动态性过程。

师幼互动具有强烈的教育性，其与教育活动之间存在着相辅相成、相互促进、相互补充的内在联系与逻辑关系，师幼互动自身便是一种有意义的教育形式，教师将教育意图、教育内容、教育目标等隐藏在与幼儿的互动中，通过与幼儿的情感、语言、肢体动作、眼神等的交流、沟通，对幼儿产生潜移默化的影响，或是促进幼儿全面和谐发展，或是弥补幼儿的不足，进而通过教师与幼儿的互动、协作以高效率达成教育目标。相对于普通的教育活动而言，师幼互动内幼儿拥有自主权，因此其更容易接受、理解与参与师幼互动。

通过梳理相关文献、借鉴学者的研究成果，文章认为师幼互动是指：幼儿与教师拥有平等地位、共同参与至教育活动中，在达成教育目标的过程中师幼双方通过语言、手势、眼神、情感、接近接触等方式进行双向互动影响的教育形式[1]。

2.幼儿园健康教育中师幼互动的必要性

教育作为一种特殊的互动方式，在实际的实施中要求教师与幼儿双方全身心投入到教育活动内，教师发挥主导作用，幼儿发挥主体作用，在交流、沟通、交互及相互影响下逐步达成教育目标。综合而言，幼儿园健康教育中师幼互动的必要性主要体现在以下两大方面：

2.1 改善传统健康教育方式的必然选择

互动是健康教育活动的本质属性之一。伴随着学前教育改革的持续推进，教育生态的不断优化，尊重、爱护幼儿并以幼儿为本的教育理念在健康教育实践中得到了一定的落实，积极的师幼互动关系也在逐渐形成，部分幼儿教师已经意识到师幼互动的重要性。但受到多种因素的影响，在现阶段幼儿健康教育中依然存在传统的教育观念与教育方式。如部分教师倾向于结合教育大纲、教育目标等，从自身的主观判断、教育经验出发设计、组织与开展健康教育活动，教师怎样教，幼儿便怎样学，教师教什么，幼儿便学什么，当幼儿反应与教师预期不符合时，教师便会忽视幼儿的个性化体验及感受，将幼儿强行拉回预定轨道内，使得健康教育活动沉闷、压抑并且会制约幼儿创新创造思维、良好心理的发展；再如部分教师对自己的角色定位不准确，过于强调自己在健康教育内的主导地位，忽视自己作为合作者、参与者、指导者、协调者身份参与幼儿自主性活动的教育职能，使得健康教育活动不易被幼儿接受，幼儿参与度较低并且会压抑幼儿的个性发展。而基于师幼互动的健康教育充分重视幼儿主体地位，坚持以幼儿为本，以幼儿的自主学习为中心，关注幼儿的体验与感受，注意幼儿在活动内的不同观点、个性行为表现，并通过师幼互动的方式激发幼儿健康意识、帮助幼儿习得健康技能，是改善幼儿园健康教育状况的必然选择[2]。

2.2 促进幼儿全面、均衡发展的必由之路

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，教师要密切关注幼儿在活动内的表现与反应，敏锐捕捉到幼儿的个性化、多元化需求，及时以适宜、有效的方式给予幼儿应答，以此形成合作探究式的师幼互动。师幼互动与传统讲授、说教式的健康教育有着本质上的区别，所运用的是幼儿对教师的向师性、幼儿模仿教师行为的天性以及幼儿乐于展示自我、探索未知事物的心理特征。在健康教育中，教师以互动的形式帮助幼儿汲取健康知识、习得健康技能，无形中开发幼儿智力、激活幼儿思维，可以让健康教育达到春风化雨的效果，也能够提升幼儿的健康意识。与此同时，师幼互动中需要教师降低自己的话语姿态，将学习及活动的主动权适度交给幼儿，在健康教育活动内，幼儿可以结合自己的兴趣爱好、认知基础、生活经验等广泛选择活动材料、利用活动材料、开发新的活动形式、与同伴进行合作沟通，在此过程中，幼儿语言表达能力、创新创造能力、人际交往能力、动手实践能力等都获得了显著提升。除此之外，健康教育中的师幼互动体现出教师对幼儿的尊重、关心、爱护、信任，契合幼儿的内在诉求，在活动中幼儿不仅可以获取知识、技能，获得认知水平的发展，而且可以得到心灵的启迪、情感的浸润，有利于提升幼儿的心理健康水平。由此可见，在幼儿园健康教育中应用师幼互动，是促进幼儿思维机制、认知机制、情感机制、心理机制等全面、均衡发展的必由之路。

3.幼儿园健康教育中师幼互动的应用策略

师幼互动是教师与幼儿之间双向互动的影响关系，也是一种以师幼情感、平等地位为基础二度特殊教育形式。在幼儿园健康教育中有效应用师幼互动，需要教师把握健康教育的本质属性、核心内容、主要目标及逻辑规律，在此基础上站在幼儿的视角审视活动流程组织、教育支持方式、教育实施路径，并采取以下措施开展有效的师幼互动，在提升健康教育质量及效率的同时促进幼儿全面、均衡与个性化发展。

3.1 营造情感氛围，构建和谐师幼关系

3.1.1 渗透人文关怀，增进师幼情感

情感是师幼互动中不可或缺的要素。“亲其师，信其道”，教师唯有与幼儿建立和谐、融洽且平等的关系，在健康教育内渗透人文关怀，才能调动幼儿的情感情绪，让幼儿在情感的浸润下获得成长。因此，在健康教育实施中，教师需要给予幼儿充足的人文关怀，处处体现出对幼儿的尊重、信任、关心与爱护，与幼儿进行平等地交流，让幼儿感受到自己在与教师的互动交流之中，从而消除幼儿负面情绪，让幼儿主动参与活动、畅所欲言、自由发挥。

例如在“小小宴会”小班健康教育活动中，教师为幼儿提供多种多样的食物，为幼儿创设真实的活动情境，并且激活幼儿的生活记忆。在活动正式开始后，教师通过互动帮助幼儿掌握本次活动的主要目标及内容：“小朋友们，老师想要知道这些食物的味道，大家能告诉我该怎么做吗？”教师适度降低自己的姿态，站在与幼儿相同的层次上，由幼儿被动参与活动转变为出于“帮助”教师的动因主动参与活动，幼儿也纷纷提出自己的想法，如根据生活经验，苹果是酸酸甜甜的、柠檬是酸的、苦瓜是苦的；再如用尝一尝的方式就可以知道食物的味道。可见渗透人文关怀的健康教育活动与师幼互动，让幼儿的思维活力达到最高点，也让幼儿有兴趣、有目标地参与到健康教育活动内。

3.1.2 做好前期准备，了解幼儿诉求

师幼互动视角下，幼儿园健康教育的实施要契合幼儿的认知发展规律、内在诉求及兴趣取向，即坚持从幼儿角度出发为其提供适切、有趣、开放与共享的健康教育。因此，建议教师与幼儿通过互动共同做好健康教育活动前的准备，不仅可以确保健康教育与幼儿需求对接，还能够发挥师幼互动的价值，激发幼儿对健康教育活动的兴趣[3]。

例如在《预防龋齿》中班健康教育活动开展前，教师可以设置一次小型的调查活动，请幼儿两两一组分别扮演小小牙医与患者，相互观察嘴巴内牙齿的健康状态、找出与图片中相同的“坏牙齿”。该环节可以促成幼儿对龋齿的认知。接下来教师分享自己的生活经验，说说龋齿的疼痛感受，为幼儿做出示范的同时拉近自己与幼儿间的关系，鼓励幼儿说出感受、认识到龋齿的危害。在正式的活动中，教师为幼儿创设展示自我的平台，请幼儿担任“小小宣讲师”，分享自己的刷牙方法、睡前不吃东西的好习惯，教师以互动的方式提供补充，如“我们该如何保护牙齿呢？”“糖果吃多了会不会引起龋齿呢？”以此高效率达成本次健康教育活动的目标，促成幼儿健康的生活习惯。

3.2 创新活动组织，体现幼儿主体地位

3.2.1 注重问题引导，有效实行师幼互动

幼儿园健康教育中，问题引导不仅可以发散幼儿的思维，而且能够让师幼互动更具探究性。教师需要结合幼儿的思维特点、认知基础等设计好问题链，适时、适当、适量地提出问题，在满足幼儿现实需求的同时帮助幼儿更加深入地理解健康教育内容。

例如在“食物的旅行”大班健康教育活动内，教师可以将《肚子里有个火车站》作为师幼互动的载体，引导幼儿细致观察图片，从中提炼关键的信息。为帮助幼儿形成健康的饮食观念，教师可以结合幼儿的阅读进度及相应的图片提出问题。如：“咦，大家看，茱莉亚的肚子里有整片的生菜、小精灵们都搬不动的肉块，说明茱莉亚在吃饭的时候没有怎么样？”幼儿答：“没有细嚼慢咽。”教师继续提问：“这么多、这么大的食物让小精灵们苦不堪言，有的小精灵就罢工了，小精灵罢工以后茱莉亚肚子里的火车站会怎么样？”幼儿答：“食物运不出去了”、“我吃多了就会肚子疼”……在教师问题引导、幼儿个性回答的师幼互动中，幼儿意识到合理、健康与均衡饮食，吃饭时细嚼慢咽的重要性，不仅可体现健康教育的价值，还能发展幼儿的阅读理解能力。

3.2.2 转换教师角色，引导幼儿健康成长

在幼儿园健康教育中，幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，幼儿在开放环境下自主发展，教师作为合作者、协调者等身份参与到幼儿的自主性活动当中，通过及时应答幼儿的疑惑、问题，与幼儿进行有效的沟通、交流及情感交互，以引导幼儿健康成长。为此教师要积极转变自己的角色，由传统的大包大揽、“一言堂”，转变为师幼交互、协作，以此实现教学相长[4]。

例如在“能干的小手”中班健康教育活动中，教师为幼儿提供、介绍简单的操作内容与材料，让幼儿在操作的同时思考：“我们的小手可以用来做什么事？”在操作完成后请幼儿分享自己的经验，自然而然地感受动手操作的乐趣、体会到小手的价值。接下来请幼儿围绕“怎样使自己的小手更能干”思考如果什么事都请爸爸、妈妈做，小手会不会很能干？教育幼儿自己的事情自己做，还要帮助大人做力所能及的事情。在此次活动中，运用了感知操作法与经验交流法，幼儿所获得体验、感受并非来自教师的灌输，而是源于自己的亲身实践，而教师在活动内主要发挥引导、组织的作用，通过师幼交互为幼儿打造开放性操作空间、认知平台，可以吸引幼儿关注，调动幼儿参与活动的积极性。

3.3 加强教育支持，促进幼儿全面发展

3.3.1 发挥语言支持作用，帮助幼儿建立信心

幼儿园健康教育中，师幼互动不仅可以促进健康教育活动的有序、有效开展，引导幼儿全身心参与健康教育活动，还能够帮助幼儿发展自我、建立信心。为此，教师在健康教育实施中要发挥语言对幼儿的支持作用，使用鼓励、激励性的话语进一步调动幼儿参与活动的内在动因，让幼儿在活动中获得成功、满足及幸福的体验[5]。

例如在“我会擦”小班健康教育活动内，活动目标是帮助幼儿学会擦鼻涕。教师请几名幼儿为布偶擦鼻涕，教师在细致观察的基础上以鼓励性的话语赞赏幼儿的行为表现，如“你真棒”、“做的非常好”，再委婉指出幼儿的不足之处：“如果擦干净就更好了”。接下来教师示范正确的擦鼻涕动作，引导幼儿积极学习。此种师幼交互方式运用了赏识教育理念，体现了语言的感染力与启发力，能够在保护幼儿自尊心、呵护幼儿稚嫩心灵的前提下达到教化育人的目标。

3.3.2 支持幼儿临时活动，调动幼儿的主动性

幼儿的年龄特征、活泼好动的天性决定其在健康教育活动中会出现自发性的临时性活动，而这些活动正体现出幼儿的现实需求。教师要以互动的形式主动支持幼儿的临时性活动，调动幼儿的主动性并体现幼儿的主体地位。

例如在“快快逃出污染区”大班健康教育活动内，教师用松紧带圈画出水源受污染的区域，在其中投放塑料瓶、废纸团等“垃圾”，幼儿跨越障碍逃出“污染区”来到安全地点。幼儿在到达安全地点后纷纷提出要让“污染区”变干净。教师顺势为幼儿提供小夹子、小篮筐等材料，组织幼儿清扫“污染区”，并询问幼儿为何要提出清扫“污染区”？幼儿表示自己要保护环境，让大家在美好的环境中生活。教师对幼儿的行为及想法表示赞赏，利用幼儿临时性的活动实行环保教育，可以让幼儿园健康教育更有意义、更加灵活与开放。

结论

师幼互动是指幼儿与教师拥有平等地位、共同参与至教育活动中，在达成教育目标的过程中师幼双方通过语言、手势、眼神、情感、接近接触等方式进行双向互动影响的教育形式。在幼儿园健康教育中有效应用师幼互动，是克服传统健康教育模式带来的弊端、改善幼儿园健康教育状况的必然选择，也是促进幼儿各项机制、智能全面、均衡发展的必由之路。为此，教师需要通过渗透人文关怀、做好前期准备以营造浓郁的情感氛围，以师幼间和谐美好的情感互动构建融洽的师幼关系。同时要注重健康教育内的问题引导，找准教师的角色定位，在凸显幼儿主体性的基础上有效实行师幼互动、引导幼儿健康成长。此外要发挥语言支持作用、支持幼儿临时性的活动，以促进幼儿全面发展，进而让健康教育中的师幼互动成为常态，稳步提升幼儿园健康教育水平。