新时代下幼儿园人工智能教学探索

唐海燕

（铁人学院龙庆幼教总园悦园一幼 黑龙江 大庆 163311）

1.幼儿园智能课程教学模式优化原则

智能课程教学模式对幼儿园教育来讲是一个全新的概念，需要对现有的教学模式、教学方法、教学流程进行优化和调整，转化教学策略和角度。基于智能课程的基本要求，幼儿园智能课程优化应秉承科学性、多样性、社会性和适度性原则。

科学性原则是指在智能课程教学中，课程的目标、内容和教学方法都应符合智能的发展要求，需要贴合幼儿的实际成长规律和需求，尊重体能—智能—人能的发展规律。

多样性原则是指在智能课程教学中应坚持参与主体、物料投放、器材使用等多元化，通过亲子互动、室内体能等方式进行拓展，满足幼儿多样化需求。

社会性原则是指智能课程教学应围绕社会和实用性进行设计，通过带入真实环境的方式实现智能课堂。

适度性原则是指智能课程教学中对幼儿体能、智能等都有具体的目标和要求，但在实施过程中需要适度，避免强度和密度过大对幼儿造成影响。

2.幼儿园教育教学中的应用现状

2.1 教师缺少信息化教学经验

我国当前仍旧有很多地方的幼儿园存在着教育经费不充足的情况，这直接导致教育规模的进一步扩张。为此，有很多地方的信息化教师都是由其他非专业老师兼任，讲课的老师缺少相应的专业知识内容以及教学经验，这对于推动幼儿园信息化教学是非常不利的。很多幼儿园为了节省成本会减少对教师进行系统专业的培训，只是要求教师能够通过自己学习的方式了解信息化教学的基本内容。这对于幼儿园信息化教学水平的提升是非常不利的。

2.2 过于追求信息化教学的形式

在开展信息化教学之前，人们必须搞清楚什么是信息化教学。是在教学的过程中应用多媒体等信息技术，还是在设置教学方案时增加一些图片和视频内容？对于这一问题，有些幼儿园教师的理解过于表面，他们片面地将信息化教学认为只要与信息技术相关便可以。对于幼儿园教师而言，通过这种表面形式的信息化教学方式，对幼儿进行教学不仅没有充分发挥信息化这一工具应有的作用，同时还会背离幼儿园阶段采取信息化教学模式的初衷，对幼儿的发展起到阻碍作用。

2.3 教师综合素质存在参差不齐

在幼儿园智能课的开展中，想要有效实现课程教育效果，教师作为教学活动的组织者、指导者和监督者，他们的综合素质直接关系到课程开展的效果。一些教师的授课水平有待提高，专业素质有待加强，对课程并不能够深入开展与落实，很多教师并非学前教育的专业，面对这种新型课程的教学，会存在教学手段和教学方法的不合理情况，这直接影响学生对此课程的参与积极性。同时，目前幼儿园教育中，教师存在较大的流动性，这也导致智能课的教师频繁发生变动，这也对此课程的开展势必会产生影响。

3.幼儿园人工智能教学提升策略

3.1 巧用人工智能设备，让它们成为教师的“得力助手”

3.1.1 让健康智能机器人成为幼儿的“保护神”

目前，已有部分幼儿园采用智能机器人给学生测量体温、检查幼儿身体状况、消毒洗手……有效减轻了教师的工作压力。让智能机器人成为他们每一个人的“保健医生”，有利于孩子健康、快乐成长！

例如，给孩子测体温，班级门口会站着一个智能机器人，当孩子从门口走过的时候，它会发出滑稽、可笑的声音说道：“小朋友好好学习，好好玩耍，你是祖国的花朵。”这种方式可以避免与孩子过多的肢体接触传染细菌、病毒，又可以提高幼儿园教师工作的效率，可以说是一举多得。

3.1.2 人工智能技术可以让孩子结交更多的“良师益友”

玩耍是孩子的天性，人工智能语音技术可以给孩子提供快乐的源泉。在幼儿园教学工作中，我发现许多孩子讲起话来滔滔不绝，有的时候让我无言以对，但是智能语音机器人帮我解决了这个问题，并让孩子在快乐中学习知识，增长技能。

例如，许多孩子爱听笑话、绕口令、寓言故事，在日常幼儿园教学过程中，我们可以利用智能语音机器人为孩子提供情景式、互动式、游戏化的完美教学体验，让孩子在和智能语音机器人交流中获得知识，增长见识。这种人机互补的教学模式，可以利用互联网资源让孩子收获更多的知识、更多的快乐，又通过老师的言传身教来告诉孩子做人、做事的道理，最终培养出德、智、体、美、劳兼备的优秀学生。

3.2 优化线下教学流程，构建清单式线上教学模式

幼儿园应根据儿童的年龄特点和认知水平，以人工智能技术为支撑，结合线下教学的内容和过程，构建列表式在线教学模式。主要课堂教学过程设置包括：活动主题→ 目标设定→ 内容选择→ 游戏指导→ 效果反馈。我们应该以活动列表的形式呈现幼儿园在线教学内容，让孩子们一目了然。一方面，孩子们可以在最短的时间内了解每项在线教学活动的过程、目标、效果和合作方式。另一方面，孩子们可以从许多在线教学内容中找到合适的内容，离线学习。孩子们获得愉快的课堂体验，真正实现线上线下教学的无缝对接。

3.3 开发活动方法，激发幼儿智能

基于智能课堂的特点，教师在实践过程中应积极做好活动方法的设计与开发，进一步激发幼儿的智能，让幼儿在活动过程中积极参与，并在具体的活动中不断开发幼儿的智力，让幼儿更好地融入活动中，挖掘幼儿的潜力，让幼儿对活动进行进一步的设计和优化，实现有效指导的教育目标。

如“小兔子找家”活动中，活动内容是教师准备几个头套，当教师说出某个颜色以后，戴这个头套的幼儿跑到对应颜色区域，其他幼儿则跑到另外的颜色区域，虽然课堂充满了趣味性，但对幼儿来说谁戴头套、谁不戴头套容易造成矛盾，不利于游戏的顺利开展。因此，在指导过程中，教师要让幼儿去想办法而不是由教师来进行头套的分配。幼儿的意见都体现了设计活动的思路，有效激发了幼儿的智能。此外，在活动中本来只有两种颜色区域，即兔子的颜色区域和另外一种颜色区域，部分幼儿提出可以增加颜色区域，准备4个颜色区域来玩游戏，幼儿的建议非常中肯，也体现了幼儿对活动的设计和开发能力。根据幼儿建议对现有的游戏进行优化以后，可以再次组织游戏，提升幼儿参与的积极性。

3.4 打造幼儿园信息化教学共享平台

为了满足部分幼儿园虽然有采用信息化教学的想法，但是并不知道该如何有效地开展信息化教学的问题，体验信息化教学平台带来的便利，还可以打造幼儿园信息化教学的共享平台，让更多的幼儿享受到信息化教学的成果。所谓的幼儿园信息化教学共享平台，其实就是一种同步课堂，通过现代化信息技术的应用，让教师能够在同一时刻学习同一课件的知识内容，这不仅能够解决信息资源分配不平衡的问题，还能够给不同地区的幼儿园提供沟通交流的机会。

3.5 利用大数据整合资源，完善信息化教学评价体系

信息技术在教育教学中应用的最大特点是可以实现信息的快速处理，信息的存储更加简单方便，形式也多种多样，有利于促进教育资源的整合。随着互联网的应用和普及以及素质教育改革的深入，教师不仅要教学生完成教学任务，还需要利用信息技术对学科知识进行整合和整合，进行延伸和扩展，使学生的学习更加灵活。同时，幼儿园可以根据家长的实际评价做出相应的改变，创造健康和谐的学习环境。

3.6 根据幼儿的需要

幼儿教师在开展幼儿园教育活动时，应以幼儿的需要为基础进行教学，并根据幼儿不同的学习需要，采用不同的人工智能技术进行教学。使儿童能被人工智能所吸引，积极参与课程学习，从而提高儿童的学习兴趣和学习效果。同时，幼儿教师还需要不断观察幼儿的学习情况，及时给予幼儿相应的教学指导，帮助幼儿明确正确的学习方向，使幼儿能够独立发现、分析和解决学习问题，合理运用人工智能技术，深入学习课程知识，不断提高孩子的学习水平。例如，幼儿教师在教授儿童儿歌知识时，首先要调查儿童不同的学习兴趣和认知能力，根据儿童的实际需要，利用多媒体技术制作不同的教学微课视频，让儿童被微课视频所吸引，对语言知识形成浓厚兴趣，致力于学习。

3.7 基于儿童的经验

幼儿教师在利用人工智能开展幼儿园教育活动时，应根据幼儿的经验制定有趣的教育活动，以确保幼儿获得良好的学习体验，使幼儿高效地学习知识，不断提高幼儿园教师教育教学的效率和效果。例如，幼儿教师在教授幼儿生活技能时，可以利用人工智能的多媒体技术，向幼儿展示叠被子、穿衣服的模拟智能模拟情境，并组织幼儿开展相应的竞赛活动，充分调动幼儿的积极性，锻炼他们的生活技能和能力。孩子们可以享受教育活动的乐趣，正确认识人工智能与现实生活的关系，通过人工智能积极学习和运用各种知识，加快孩子的学习和发展步伐。

结论

综上所述，人工智能在幼儿园教育活动中的合理应用可以有效地保证幼儿园教育活动的效果。幼儿教师应始终立足于儿童的发展，根据儿童不同的教学内容，将人工智能融入教学，创新多样化、趣味性强的教育活动，使儿童真正融入教育活动，积极学习所需的各种知识和能力，促进儿童信息素养和学习能力的不断提高，真正把儿童培养成为时代需要的优秀人才。