职业能力视角下高职英语教学优化策略探究

赵 欣

（湖北职业技术学院 湖北 孝感 432000）

引言

高职院校有助于培养我国的专业型人才，为学生未来的就业能力打下坚实基础。目前，我国的一些职业学校仍在使用传统大学的教学方法，完全忽视了职业学校自身应该强调的重要性和特殊性。英语教师在课堂上只是简单地讲述课本上的知识，片面地给学生讲理论，课堂教学没有实用性。学生缺乏学习英语的动力和热情，所以很难有效地提高他们的英语应用和交流能力。为了更好地实现人才培养目标，推动高职英语教育改革，高职英语学校应立足于职业技能的培养，提高职业英语教育的适用性，培养社会需要的英语专业复合型人才。

1.高职英语教学存在的问题现状

1.1 教学方式陈旧教学理念相对落后

传统的教学方法仍然在高职院校的英语教学中占主导地位。许多英语教师仍然主要关注课本内容，他们呈现知识的方法仍然缺乏吸引力，无法激发学生的课堂参与。同时，教学方式陈旧，学生对教材内容不感兴趣，不积极参加学习过程。这种教学方法不符合专业教育的要求，影响了高职英语教学的改革进程，导致英语教学与现代教育的要求存在很大差距，不符合学生专业发展的需要。在现阶段的英语教学中，仍有不少教师固守旧有的教学方法，在课堂上忽视了学生的主体性。长此以往，学生将失去学习英语的兴趣，课堂气氛将变得压抑失去学习动力。此外，在一些高职院校，英语教学没有现代化设施的支持，仍然主要依靠传统的教科书和录音，不能为学生提供良好的学习环境，不能促进英语交流能力的发展。教育理念必须反映充分促进学生专业能力发展的要求。学生能力的培养应该是教育的主要目标和原则，职业培训的最新理念和人力资源开发的需要应该体现在高职院校的英语教学中。目前，一些高职院校的英语教师没有将职业教育与英语教学联系起来，过分强调培养学生的职业技能。这使得它难以满足现代社会的需求，并阻碍了学生的职业发展。

1.2 内容缺乏针对性评价机制并不完善

高职院校旨在培养具有实践和技术能力的人才，其培训以就业为导向。根据这一目标，高职院校的教师以学生的未来发展为目标进行教育，教学内容主要以实践为主。然而，在大多数高职院校中，英语教学的内容一般都是不相关的，因此，许多学生在学习英语时，并没有对他们未来的职业生涯产生积极影响。目前，高职院校的英语教学评估方法非常零散，大多数高职院校只把期末考试和全国统一英语等级考试的成绩作为主要评估方法。这不利于发展学生的个性和正确评估他们的英语能力。期末考试的结果只反映了学生在一段时间内的知识水平和成绩，但并不能准确反映学生的学习态度、学习潜力等具体方面的总体情况。高职院校正在利用信息技术，通过结合在线和离线英语教学、明确学习目标、分配资源和进行知情评估来提高高职院校英语教学的有效性。然而，高职院校的英语评估体系并不完善，这在一定程度上影响了高职院校学生的教育和培训，使其无法将两者结合起来，学生学习相关知识和技能的积极性不高。此外，英语教师对学生的英语评估机制仍然过于传统，仍以书面考试成绩为主，对培养学生的专业技能、专业精神的潜力有限。

2.职业能力视角下高职英语教学优化策略

2.1 丰富教学模式创造多元化课堂

高职院校的英语教学注重培养学生的英语实践能力，这可以为今后英语交流能力的发展奠定基础。特别是随着时代的发展，传统的课堂灌输方法已经不能满足社会变革的需要。使用现代教学工具来激励学生自主学习英语，是对不足的教学时间和复杂的学习任务的重要替代，并为优化高等教育机构的英语教学方法提供了新的机会。因此，教师应利用互联网发展所创造的新的教育平台，鼓励学生充分利用在线学习方法，如基于多媒体教学的微课，让学生选择专业英语，超越教科书和 还需要有更多的机会来扩大交流和学习的圈子。同时，教师需要主动向学生推荐好的英语学习材料，并建立学习小组，让学生可以相互合作和学习。其次，在实际的课堂上，教师也需要利用不同的教学方法来更好地满足工作的需要。例如，将学生分成不同的小组，让他们以话题的形式分享他们的意见，可以鼓励发展口头表达能力，并加强自我反省的过程。还可以创造不同的生活情境，让学生处于意想不到的情况下，培养他们解决实际问题的能力，在潜移默化中培养他们对英语的认识和应用。融入各种活动可以提高学生对英语教学的兴趣，鼓励他们的主动性，培养他们对合作学习和独立学习的理解。

2.2 明确教学目标树立教学重心

高职院校教师在进行英语教学时应有效培养学生的基本英语能力，加强学生的职场英语能力，提高综合素质。英语课的重点是培养英语的社交、创造性思维和团队合作能力。英语社交技能意味着学生能够在日常社交活动中用英语流利地交流，并有效地参与英语组织的社交活动。同时，高职院校的英语教学应与专业要求完全接轨，以培养学生的团队意识，提高学生的专业水平和职业素养，为情感交流提供更好的条件。此外，还要培养学生的创造性思维能力，加强他们独立学习英语的能力，创造性地处理现代工作中的意外事件。职业学校的英语教学应注重职业技能而非理论学科知识，将学科知识与职业技能相结合，提高学生运用其职业技能的能力。首先，提高学生的英语社交能力。职场上的日常生活有时会出现一些问题，需要学生运用专业知识、推理和决策能力来解决，这其中就包括学生的专业英语技能的社交能力，所以教师应向学生提供与专业相关的理论知识，引导学生学会运用英语技能与同伴交流。通过对话提高学生的英语社交能力。最后，为了培养学生的就业能力，使学生在就业前就能掌握基本的职业素质，解决职业问题，制定计划，管理业务等，使学生能更好地适应工作，职业学校的英语教学应提高学生的英语交流能力，全面提高学生的职业能力。

2.3 优化教学评价提高教师综合素养

目前，许多高职院校仍然采用成绩评估法来评估学生的英语水平，但这种评估方法不符合高职院校的目标和英语教学的实际要求，因为学生的英语学习能力不同，高职院校应更加重视对学生学习过程的评估，教师应及时、准确地监控和评估学生的学习成绩，跟踪学生的低进度，鼓励学生学习英语的兴趣。高校应取代传统的考核模式，以考核为主，考核方式应多样化，以应用为主要的英语考核方式，考核学生运用英语的能力，使考核在高校英语教学中发挥重要的推动作用。在高职院校的英语教学中，应引入各种评估标准来提高学生使用英语的能力。在评估英语水平时，应减少书面作业的结果，加强标准中的实践技能部分，重点关注学生对学习过程的记录、对日常学习活动的参与以及对英语技能竞赛的表现等标准。为了加强学生的专业技能，还必须加强教师队伍的质量水平。教师是关键的培训者，也是教学模式的实施者和开发者，教师的质量决定了学生的英语教学质量。高职院校在招聘英语教师时，要科学制定招聘评估指标，注重提高教师的创新能力和职业道德，选拔有业绩的教师，以大幅度加强英语教师的质量水平。应更加重视对学校英语教师的培训和考核，以进一步填补英语教学的空白。我们鼓励教师学习英语专业知识，以便更好地理解和吸收英语，并能更好地给学生教授英语。学校需要加强教师培训，培养一支高素质、高学历的教师队伍。职业学校管理部门应逐步完善学校教师的再培训机制，加强与其他高职院校的合作与交流，以确保及时有效地提供英语教学资源，这也为提高教师的整体素质提供了机会。同时，学校应鼓励教师将英语教学与职业技能培训相结合，使英语教学与现实接轨。

2.4 强调培训的就业导向性质

高职院校应考虑到当前的社会和市场趋势，以职业为导向的学习模式需要优化，以满足未来社会发展和人力资源市场的客观需要，强调英语对学生未来职业的客观重要性，认识到英语学习对学生发展的重要影响，激发学生的学习动力。因此，教育工作者需要调整他们的英语教学，以确保英语学习成为促进学生职业发展的真正重要手段。首先，在制定教育目标之前，教师需要深入研究学生的专业，了解目前市场对良好英语语言能力的需求。其次，由于市场对人力资源的需求是动态的，学校需要与相关企业建立校企联系。 这将使学生对他们未来的职业有深入的了解，并对英语学习有更深的理解，同时也促进教师和公司之间的沟通，以便及时调整课程和教学方法。

结束语

综上所述，高职院校除了注重提高学生的英语水平和专业技能外，还应该明确优化教学内容和教学方法，了解英语教学的目标，完善评估指标，有针对性地开展英语教学，提高学生综合素质 作为高等职业教育体系的重要组成部分，英语教学质量对院校的整体水平有一定影响。在目前的高职教育课堂英语教学过程中要切实提高教学效果，就必须全面深化教学改革和创新，调整教学目标，改变教学方式和方法，真正做到以学生为主体的就业导向教学，使教学真正为学生服务，切实统一高职教育的英语教学。