优化提问策略 建设互动课堂——小学英语教学

张登红

（积石山县双语小学 甘肃 积石山 731700）

引言

新课标明确提出，义务教育阶段英语教学提问的重要性，在英语课堂上，教师需要秉承核心素养要求，注重学生多元化能力的培养，转变传统知识讲授的方式，激发学生主动学习、合作学习的意识，通过提问营造互动课堂，为学生带来全新的情感体验，使其形成向上的价值观念，促进学生全面发展，提高英语课堂教学成效。

1.小学英语课堂教学提问的重要性

小学生的年龄相对较小，对于部分英语知识点的理解能力不足，因为，为了帮助学生理解英语知识，高效学习，在课堂教学环节，需要教师设计有效的问题，对于学生思维进行启发，并对其行为加以引导，创设学习氛围，调动其学习兴趣。有效的提问能够营造课堂教学情境，对于学生思想和行为进行引导，通过对问题进行合理设计，兼顾学生个性差异和学习需求，找到高效提问的方法，以问题辅助学生学习重点、难点知识，高效完成课堂教学目标，提高学生运用英语知识的能力[1]。

2.小学英语教学课堂提问策略的优化

2.1 创设吸引力十足的问题情境

课程改革以来，以生为本教育理念被推广应用，课堂教学氛围的营造极其重要，良好的课堂氛围有助于师生关系的建立，也决定着学生思维开发的成效。部分教师在英语课堂上都能认识到，提问过程需要围绕教材内容、英语语法或者其他知识点，但是，一成不变的提问方式可能令学生感到枯燥，课堂氛围沉闷。需要注意，英语课堂提问重点在于对学生情感的激发，只有学生对问题感兴趣，才能主动思考，深化对问题的理解。倘若学生在语言输入环节存在负面情绪，必然会影响知识的学习和吸收。所以，教师在设计课堂问题之时，应该对提问内容、提问对象全面把握的同时，还需要注重提问形式、问题难度方面的把控，根据问题设计情境，带给学生沉浸式体验。具体而言，可通过情境教学法和课堂提问之间的融合来设计问题，让英语学习过程更加贴近学生生活，体现问题情境的吸引力。

例如：“What's your favorite food”内容教学，这从实际生活出发，创设问题情境“It's lunch time， Are you hungry？My dear students”学生齐答“Yes”，笔者继续创设情境“So I take some foods in my bag”学生兴趣被迅速调动起来“Wow”，学生想要说“都有什么？”但是却难以找到正确的表达方式，笔者及时引导“有什么”可以用“What…”之后学生顺势说出“What are they？”笔者根据学生表现，及时给出评价“Very good”，“Now let's have a look”一一展示包内的物品。

通过以上教学片段能够看出，创设趣味化学习环境，能够为学生创造很好的学习氛围，调动其学习兴趣，激发其学习动机，为学生课堂学习带来良好情感体验。同样，情境创设过程当中，还需要教师选择多元化的方式，适当利用多媒体、具体语言，从学生的心理特征出发，借助外界的刺激，吸引学生注意力。在课堂教学环节，特别是情境创设阶段，巧妙运用多媒体的方式，用歌曲、图片等作为问题提出的载体，通过多样化的方式营造和学生生活环境相近的学习情境，能够打造沉浸式课堂，营造良好的提问氛围，提高教学成效[2]。

2.2 走进学生内心回归生活提问

教学实践表明，学生对于身边事物的关注度更高，因此，课堂提问选择学生生活相贴近的问题更有助于学生思考。在人本主义教育理念应用阶段，倡导“有意义学习”，其认为学习者只有主动依靠学习内容，学习过程才会有意义。所以，英语课堂提问策略的应用，务必要将学生期望、需求、兴趣等相互结合，运用经验式学习，才能让学习过程更有意义。在课堂提问阶段，教师需要围绕学生生活，寻找其身边熟悉事物设计问题，才能吸引学生走进问题情境，抓住其注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在教学环节，教师需要对学生能力有充分的了解，掌握其心理特征、认知能力、知识水平、兴趣爱好、表达习惯，围绕以上内容设计问题情境，严格注意提问时机、提问顺序、问题难度的把握，基于学生认知能力设计的问题才能更好地被其所接受。比如：对于三年级学生的英语教学，如果提出“Can you tell me something about alphabet？”这样的问题必然会超出其认知范围，和课标要求不符，导致课堂提问失效。

同时，教师还需要了解学生性格特点，提问阶段能够根据学生个体差异设计不同层次问题，防止问题过于简单或者过于困难导致学生产生挫败感。教师还需要对学生的课堂回答给出评价和建议，反思课堂提问方法的运用成效，不断优化提问方式，从多个角度进行设计与思考，为学生营造优良的学习氛围，达到预期教学目标。比如：“How can I get there”内容教学，如果单纯按照教材中的知识点来设计问题或者导入问题，可能缺乏图示引导，学生脑海当中难以建立和问题相关的内容，导致问题和学生的认知相割裂，学生实践运用能力难以提升。对此，教师可以将情境创设与学生生活之间相互联系，因为小学生兴趣爱好已经形成，对于特殊事物有着特别的偏好，渴望得到老师的认可。所以，课堂提问教师要做到投其所好，在情境创设阶段，将学生作为主人公，或者选择其热爱的人物作为主人公，创设和“行程”相关的学习情境，将“How can I get there？”话题引入。在单词讲解方面，同样可以利用图片或者视频这类趣味化手法，将“train”，“subway”，“airplane”等图片呈现出来，帮助学生在脑海当中建立图示，使其对于所学内容形成深刻地感受。同样，教师还可以选择教材中未出现，但是生活当中较为常见的交通工具补充教学，调动学生兴趣，引领学生提出问题，课堂提问阶段，将教材用的人物更换等学生名字，丰富其学习体验，利用好课堂提问环节，帮助学生学以致用[3]。

2.3 及时给出反馈运用多元评价

在英语课堂上，语言输入、语言输出同等重要。教师应为学生提供充足提问机会，辅助其思考问题，帮助学生将新旧知识关联，促使其内化数学内容。提问之后，教师还应注意“留白”，为学生提供思考的机会，使其能够顺利回答，将提问过程完整呈现，强化学生的对话题。根据“交互假设”理论，双语交际环节，如若交际一方对于另一方意图不够了解，可通过交互调整的方式，辅助对方理解，不断提高语言输入的有效性。所以，课堂教学阶段，教师可以通过语言询问的方式，核实学生是否能够听懂问题，及时反馈，了解学生对于问题的理解与态度，教师的反馈有助于学生对自身认知情况检测，及时调整学习策略。

建构主义认为，良好的学习体验能够帮助学生陈生学习兴趣，使其体会到成功，营造和谐学习氛围，如果学生准确回答问题，教师应该及时将其回答问题可取之处指出，根据其回答问题表现，采取激励式评价，给出反馈。比如：部分学生性格腼腆，当这类学生课堂让能够主动回答问题，教师就可使用“You are so brave！”“You can do it！”等评价给予鼓励；当学生口语发音相对较好的时候，教师可以选择“Your pronunciation is so good”进行评价；当学生给出的答案具有个性化特色的时候，教师还可以选择“Your answer is interesting，great！”；如果学生给出答案相对具体的时候，教师还可以评价“Your answer is very detail”；如果学生英语基础相对薄弱，在课堂上准确回答问题，此时教师可以使用“Excellent，give me five！”针对课堂提问，学生给出的结果不同，教师采取差异化的评价，通过激励式反馈，增强学生的学习体验，使其对英语课堂学习产生期待[4]。

除此之外，当学生给出答案错误的时候，教师也不可过于严厉指责，抓住学生的错误不放，对于其学习过程进行横纵对比，寻找激励式评价的应用方向，切勿一味打击伤害学生自尊，影响其课堂学习积极性，限制其思维发展。英语课堂提问策略的应用，需要充分关注学生情感方面的需求，使其更好地对语言知识进行吸收。当学生出现错误回答，需要教师通过激励语言，对于学生循序渐进引导，逐渐帮助其找到正确的答案，将学生作为课堂中心，体现课堂提问的有效性。

结束语

综上分析，在英语课堂教学过程当中，教师要合理设置问题，营造良好的学习情境，以问题激趣，打造互动课堂，问题设计面向全体学生，创设良好的学习情境，对于课堂问题合理懈怠，关注学生学习观念的引导，创设良好的课堂学习氛围，让学生在自由轻松的环境下学习英语知识，彰显课堂提问的应用价值，体现课堂教学的互动性，提高英语教学质量。