任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用研究

刘 莉

（庆阳市华池县第二中学 甘肃 华池 745603）

前言

随着教学理念在新时代不断更新，初中英语听力教学出现了各类新颖的教学模式，任务型教学模式作为其中之一，能引导学生获得更为良好的语言学习环境，相较于传统教学模式更容易实现英语听说教学目标，从而提升整体学习效率。因而，在初中英语听力教学部分，教师应当对任务型教学模式进行积极应用，使其更好为师生双方服务。

1.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用原则

1.1 恰当性原则

在应用任务型教学模式时，最重要的是教师需要设置恰当的任务，英语听力教学中的任务即教师所设置的问题。教师需要使问题具备可研讨性与包含性、开放性，此外也需要随时掌握考试大纲的更新情况，使学生在课堂教学活动中不脱离考试，使自身课程与命题方向一致，使学生既能发散思维，也能提升语文成绩与核心素养。

1.2 整体性原则

任务型教学模式也需要教师在设置任务时把握整体性原则，在设置任务时应当着眼于整体教学内容，使学生在阅读过程中能够通过完成教师布置的任务而提升统整文本的能力，也能够有效提升学生举一反三的能力。例如学生在听整篇英语文章中的某个章节时引发了某种思考，后续听到其他作品相似章节时，也会产生相应联想，从而加以探索，达到融会贯通的目标，既能拓展视野，也能锻炼思维能力。

2.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用现状

2.1 学生自身缺乏合作能力

初中阶段的学生接触英语时间尚短，因此部分学生对英语的听说能力与思考能力尚未形成有机统一，在此情况下，学生难以在学习时与其他同学实现有效沟通，从而导致其合作能力相对不足，在学习过程中遇到困惑也难以通过合作的方式进行解决，更不易与教师进行有效交流。因此合作学习模式难以有效落实，即使落实了也普遍停留在形式层面，学生难以通过合作学习实现自我提升。

2.2 教师缺乏培养学生合作精神的意识

教师在传统教学模式下普遍以传授学生书面答题技巧为主，对合作学习等新型学习方法则存在一定程度的忽视。新课改的推行虽已使此情况有所改善，教师逐步意识到了合作学习的重要性，但在教学过程中彻底落实合作学习模式仍旧任重道远。需要教师进一步对合作学习的落实方法加以探索，以使合作学习能够真正发挥自身作用。

3.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用策略

3.1 设计任务，提升课堂教学参与度

落实任务型教学法的第一步，需要教师对任务进行设计，但设计任务是一门艺术，此前应当对教学内容进行深入分析，同时应当对学生心理认知水平与身心发展规律具备全面了解，在此基础上才能使任务更具有效性。此外，教师在设计任务时应当把握学生的学习需求与学习兴趣，使任务兼具实践性与多样性，为学生提供更大的自主选择空间，以此促进其个性化发展。确立任务后，教师需要建立合作小组，同时向学生详细阐释合作的意义与价值，使其对合作学习所发挥的作用具备正确认知。在英语听力教学过程中应用合作学习模式，能使不同层次的学生都有所收获，从而提升学习效率。在对合作学习全面了解后，学生潜意识中的合作意识也能相应被激发，并能为投入合作学习做好准备。在建立合作小组时，教师应当把握科学分组原则，以学生学习能力、认知水平等各方面综合考量结果为依据，使不同层次的学生平均分布于各个小组中。

例如在学习“What are you doing for vacation”的环节中，教师可为学生设置合作任务，引导其分组讨论自身曾参观过的风景区科委，再将学生的讨论结果与课文进行有机结合，将课文中的重点短语呈现在PPT课件中，如going sightseeing与going fishing等活动，并在此类短语下搭配与之相对的图片或视频，此时也可适当拓展学生知识面，插入课外内容。如电影《泰坦尼克号》中出现过“在威斯康星州的冰河上钓鱼”的对话，教师可将其对应插入going fishing的短语下，以此增强学生的学习兴趣，并使其对短语进一步理解的同时，也能收获一定量的课外知识。在这一环节后，教师可使用多媒体播放课文对话，并在此过程中引导学生模仿其发音。这一教学环节，教师不必急于求成，可适当暂停对话，带领学生进行翻译，使其能够更透彻地理解对话意思，也能在一定程度上锻炼学生的听力。在这一环节完成后，教师可引导学生进行分组对话练习，使学生能够学以致用，积极将新学的知识运用到对话中，从而练习英语发音。

3.2 引导合作，突破任务探究瓶颈

合作交流是新型学习方式之一，在初中阶段教学中发挥了极大作用。由于初中阶段的学生个体认知能力一定存在限度，生活经验也相对有限，因而其在探索过程中更易陷入认知瓶颈，在信息技术课堂实际操作过程中遭遇阻碍。在此情况下，合作交流则能有效减少阻碍，辅助学生度过瓶颈。就学生而言，经过合作交流而获得的知识远比教师直接传授的知识印象深，因此教师应当正确认识合作交流，积极引导学生进行合作交流，使其在任务驱动中有效合作，完成知识迁移，收获实践创新能力。为进一步落实合作学习模式，教师可适当在合作学习进程中融入游戏竞赛法，使全班学生具备一定程度的组间竞争意识，从而提升学生面对合作学习的积极性，引导学生组间形成良性竞争，营造更为良好的学习氛围。在进行游戏竞赛时，教师需要对此类竞赛限定时间，可一周进行一次竞赛，不必过于频繁，以免竞赛形式化。在进行竞赛时，也需要考虑各个小组的英语综合能力，使英语综合能力相近的小组进行竞赛，也可安排每个小组选派一名代表进行竞赛，让小组成员更有荣誉感。

例如“How do you make a banana milk shake”的教学中，教师可有效利用多媒体，选取制作香蕉奶昔的英语短视频，将其制作过程呈现给学生，并引导学生进行思考，在制作香蕉奶昔之外还有哪些想要制作的食物，可分组进行讨论。在这一环节，教师可适当放宽要求，允许学生先用汉语讨论，但在各组总结报告中需要使用英语，以此循序渐进地提升学生运用英语的能力。在此项教学中，教师也可鼓励学生完成课外任务，如合作制作一次香蕉奶昔，并录制视频，确保在合作过程中练习自身所学英语知识点，以此提升学生练习英语听力的积极性。制作香蕉奶昔后，教师也可组织学生进行一次游戏竞赛，安排学生进行小组合作，每组选择一个类似题目，写一篇手工制作英文教程。在竞赛过程中，学生可沿用前期分组，先通过讨论决定本组制作内容，再根据组内成员英语综合水平合理分工，例如综合水平相对不理想的学生可负责用汉语写出制作过程，再由综合水平相对理想的学生进行翻译。完成英文教程写作后，前期负责汉语写作的学生也需要对其加以熟悉，以此提升自身英语水平。在所有小组都完成手工制作英文教程后，教师可进一步组织各个小组展示本组成果，全体学生对各组进行客观评价，最终选择评价最高的一组即为获胜。在游戏竞赛模式下，学生间的合作学习效果更强，教师的英语教学也更具趣味性与挑战性。但在引导学生进行游戏竞赛时，教师需要掌握游戏竞赛整体情况与进度，不能任由学生出于猎奇心理选择过于冷门或过于复杂的手工制作教程以博取好评。进入合作学习模式前，教师为掌控全局，可先安排每个团队提交各自的开题报告，教师对其有整体把控，避免学生为了赢得小组竞赛而走上旁门左道，也能够有效节约教学时间。在完成各自分工后，组内学生再进行彼此交流，使不同成员都达到熟悉课文的目标。

3.3 总结评价，归纳任务驱动效益

课堂总结与评价是至关重要的环节，在任务型教学法中，及时进行总结与评价更是不容忽视的课堂内容之一。有效的总结与评价能够引导学生自主归纳探索经验，提炼探索方式，也能够进一步驱动学生探索新的操作方法，同时对业已掌握的理论知识进行巩固。在落实任务型教学法时，教师需要在课堂活动中合理总结驱动效益，分析任务是否真正在学生的探索过程中发挥了驱动作用，并观察学生是否在探索进程中发挥自身潜能与集体智慧等。教师应当依照总结结果对自身教学方式进行改善，以此在后续教学中提升学生实践能力，激发学生创新意识，使其提升信息素养。

除自身总结驱动效益外，教师也可为学生设计相应的评价调查表，可在表中设计“你认为本节课的课时任务难度如何”等问题，并给出“较难/适中/容易”等选项，也可提出“你认为小组合作交流的学习方法更有用吗？这个方法让你收获了什么”等问题，以此引导学生客观地进行自我评价。在对自我表现进行客观评价后，学生也将在潜移默化中提升对信息技术课程的学习兴趣，从而不断调整自身学习习惯，顺利度过与教师的磨合期，最终达到师生双方教学相长的目标。

结语

综上所述，任务型教学模式是新时代教学发展的必然趋势，初中英语听力教学尤其迫切需要此类新兴教学模式对其加以完善，教师在此背景下也应当积极适应这一新兴教学模式，在对学生认知特点与发展特点进行全面考虑的基础上，对教学情境加以创设，使英语教学中的听力教学部分能够更加发挥自身优势，从而达到提升学生学习兴趣的目标。