初中英语教学“主体缺位”问题的有效对策探讨

何晓菁

（安定区内官营幼儿园 甘肃 定西 743011）

学生的主体性主要指的是学生应当在学习过程中扮演发现者、探索者、实践者的角色，结合教师的引导主动挖掘知识、分析和解决问题，且要将所学内容串联起来，建立更为完善的知识结构，逐步形成良好的学习能力。当学生能够在学习活动中发挥自身的主体作用时，可以顺利提升教学过程的交互性，不断推动教学进度。但是在初中英语教学活动中，很多学生依然处在被动、单向接收知识信息的状态，也总是习惯于依靠教师来解读知识，以至于个人的能力和素养难以提升，进而影响他们的发展质量。所以为了改变这一现状，教师就必须要针对“主体缺位”问题制定更加科学的教学计划，通过科学引导强化学生的综合素质。

1.初中英语教学中的“主体缺位”问题

1.1 教师凭经验授课，未充分结合学生学情

教师作为教学活动的组织者，必须要依据教材内容、学生特点以及课程目标精心设计教学方案，且要提前预设教学过程中可能出现的问题，及时拟定备用方案，还要做好根据学生实际学习情况调整教学内容和方法的准备，确保教学工作更加高效地开展。但是，当前的部分初中英语教师在教学活动中依然是“经验派”，即总是根据以往的教学经验来推测教学重难点和学生表现，也没有全方位地分析本班学生的学习情况，所以设计教学方案时存在较强的主观性和片面性，难以对学生进行有效引导，学生也只能被动接收教师传输的知识信息，进而影响教学质量，并导致“主体缺位”问题的出现[1]。

1.2 教学方法缺乏实效，忽视学生主体体验

要想彰显学生的主体地位，让他们更加主动地参与到学习和探索活动之中，初中英语教师还需关注学生的主体体验，选择以“导”为主的教学方法，同时体现多元性和开放性，从而使学生在参与中获取更为丰富的知识、储备优质的学习经验，同时在自我发展中取得更多进步。然而，当前很多初中英语教师组织教学活动时使用的方法都是比较机械的，且习惯于套用固有的模式，所以会导致课堂气氛沉闷，学生们难以从按部就班的活动中发现乐趣，所以自身的主动性很难提升，再加上教师讲课时不注意观察学生和及时调整教学方法，也会导致学生体验不佳，无法唤醒其主体意识。

1.3 评价模式笼统低效，弱化学生主体地位

在传统的教学评价活动中，学生一般都是被评价的对象，只能从教师处获取相应的信息，据此判断个人存在哪些优势和缺点。但是教师在评价学生时不可能面面俱到，也会存在一定的主观性，那么就会导致学生接收到的信息不完整，进而影响他们的自我判断，不利于其改进自我。另外，很多教师评价学生时相对比较随意，常用“这个问题不对”、“太好了”这些语句笼统概述，忽视了学生的实际情况，也没有体现出差异性和针对性，所以也会干扰学生的认知，不利于他们扬长避短、提升自我，同时弱化了其主体地位。

2.解决“主体缺位”问题的具体策略

2.1 全面分析，围绕学生学情组织教学活动

教学活动应当围绕课程目标和学生的发展需求来开展，所以初中英语教师要想在教学过程中体现学生的主体地位，就必须要全面分析他们的学习情况，设定更加科学和完善的教学方案，从而给予学生有效引导，使他们在学习探索期间得以健全发展。为此，英语教师首先可发挥大数据技术的优势精准分析每个学生的学习情况，如可将学生的英语试卷、课堂表现、作业完成情况等转化为详细的信息输入到对应系统中，由其综合分析和判断，生成一份完整的数据成果，便于教师据此把握每个学生的优势与不足，并确定其最近发展区，为每个人设定阶段性的学习目标。其次，英语教师可在设计教学方案时参照学生学情拟定目标、选择教学方法，以冀教版八年级上册教材中的《Happy Thanksgiving》一课为例，教师在拟写教学方案时可根据学生的学习水平分别设计难度不同的导学问题，还要立足实际分析教学过程中可能出现的问题，及时确定备用方案，且要对不同学生的学习成效进行预测，并在最终环节比较研究[2]。当教师可以以学生为主体组织教学活动时，学生的课堂参与度也会不断提升，有助于切实增强教学效果，助力学生的良性发展。

2.2 优化方法，促使学生发挥自身主体作用

2.2.1 利用生动情境唤醒学生主动学习的兴趣

结合初中英语学科的特点，教师可以在讲课期间创设生动、多元的情境，以此激发学生的兴趣，促使他们主动配合教师完成学习任务，从而不断提升他们的英语素养。以冀教版七年级下册中的《I can't wait for winter》一课为例，教师可以在指导学生学习之前利用多媒体设备构建图片和视频情境，以便充分展示冬天的美景以及冬天可以开展的各项趣味活动，有助于迅速吸引学生的注意力，同时可以通过提问与学生互动：“你印象中的冬天是什么样子的？你在冬天喜欢开展哪些活动？”从而梳理引出教材中对应的词汇、短语以及阅读材料，促使学生主动分析和解读。另外，教师也可以在讲解故事类文本时，鼓励学生担任“小导演”和“小演员”，将故事改编成完整的剧本，然后在班级中演绎，从而在生动的情境中深化学生的理解，使之更加准确地感知文章主旨，并针对性锻炼其表达能力和思维能力，辅助强化他们的英语素养。在此期间，学生的主体地位得到了充分彰显，能够为教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。

2.2.2 设计合作学习环节激发学生的主体意识

作为课堂的主体，学生还应获得自主学习的权利，所以英语教师可将其组合起来，并设计明确的任务引导他们合作探究，从而提升学生的学习能力，让他们在探索中积累丰富的知识，并使之意识到个人的作用，能够更加主动地参与到知识学习活动中。以冀教版九年级教材中的《Staying safe in an earthquake》一课为例，教师可以利用多媒体设备展示如下任务：（1）跟着音频学习词汇，准确记忆读音和含义；（2）合作研读阅读材料，快速梳理文意；（3）分工完成阅读文后的问题，然后分享信息，通过讨论得出准确结论；（4）聆听课件中的听力材料，合作还原材料内容，并完成练习题[3]。据此，学生们会发挥各自的优势，主动学习新知，同时积极与小组成员交流，在互相启发下获得更为完整的认知，储备更加优质的学习经验。最后，教师可以利用多媒体展示阅读文的翻译材料以及文后问题的答案，各小组可以在对照过程中体验成功的乐趣，并及时发现不足，完善本组的学习成果，也可据此提出新的问题请教老师和其他小组，从而在深度交流中获取更加多元的知识，形成灵活的思维，辅助增强学生的综合素质，凸显其主体价值。

2.2.3 组织分层教学活动强化学生的主体认知

围绕学生这一主体，初中英语教师需要组织分层教学活动，以便充分满足学生的个性化需求，让他们在能力范围内更加主动地探索，从而取得长足进步。以冀教版七年级下册课本中的《Seasons and weather》一课为例，教师需要面向全体学生设计分层的教学目标、教学任务，同时在课上对学生实施分层提问，如可要求学困生掌握重要的词汇与句型，并通过简单提问巩固其认知：“What day is it today？How is the weather？”以便使之在对话过程中学会运用学过的知识，而在为学困生设计课堂练习任务时，也要充分考虑他们的个性化需求，以单词记忆、句型转换等基础题为主，并添加简短的对话题，确保学生可以在练习过程中夯实基础，树立学习自信。通过分层引导，可充分激发学生的主体意识，使他们在良好的氛围中轻松地学习和发展，辅助提高教学质量。

2.3 改良机制，引导学生全程参与评价活动

在开展教学评价活动时，初中英语教师也需尊重学生的主体地位，让他们充分参与，从而完善他们的认知，助力其不断发展。首先，讲完课之后教师可展示本课的教学目标与任务，要求学生对照反思，同时提供对应的评价依据，如“单词掌握程度、阅读理解情况、对话是否熟练、课堂学习态度、回答问题积极性、与人合作的能力”等，使之据此开展自我评价活动，且可拟写书面材料展示自评结果，或是在班级中公开分享。其次，教师可鼓励同桌、小组之间开展互评活动，依据相同的指标分析其他人的优势和不足，可以当面说，也可以详细列在纸上，以此辅助学生们了解别人眼中的自己，再次对个人的课堂综合表现进行分析，明确学习的方向。再者，教师需要以新课标、素质教育理念为导向对学生实施评价，并着重强调学生的优势，同时给出合理的改进建议，从而促使他们明确学习方向，取得更多进步。最后，学生们可针对教师的教学过程、教学方法展开评价，结合自身的学习体验提出相关建议，以便推动教师教学能力的发展[4]。

结束语

总而言之，在初中英语教学活动中培养学生的主体意识、发挥学生的主体作用是促进教学质量提升的必然举措，也是推动学生全面发展的有效策略，因此必须引起教师的重视。具体而言，英语教师要关注该阶段学生的认知特点和心理特征，基于教学内容挖掘学生感兴趣的素材，同时不断优化和调整教学模式，为学生搭建广阔的展示自我的平台，使之充分体验到成功的乐趣，并不断创新创造，由此充分激发学生的自主学习意识，让他们将各种积极的情感转化为学习的动力，通过全方位探索挖掘更加丰富的知识，形成更加良好的能力，从而顺利解决“主体缺位”问题，从根本上提高英语教学质量。