微课在初中数学教学中的应用

2022-02-18卢建强

今天 2022年15期

卢建强

（定西市通渭县华家岭镇梁家岖学校甘肃通渭 743300）

随着新课改工作的深入推进，将信息技术应用于学科教学活动已成为必然的趋势，且可以更好地满足学生的学习和发展需求，使他们在参与中彰显自身的主体地位，同时不断提升自身的文化素养和能力水平。为此，新时期的初中数学教师可在信息技术的帮助下灵活应用微课模式引导学生学习，以便将抽象的知识转化为更加生动、形象的内容，同时不断分解重难点，简化学生的理解过程，使之在观察、分析和思考的过程中获取丰富的信息，并将其整合起来形成完善的认知，辅助提高学生的学习质量，助力其良性发展[1]。

1.微课在初中数学教学中的应用价值

1.1 提升教学活动的趣味性

抽象性是数学课程的主要特点，也是影响学生学习兴趣和成效的重要因素。多数时候，学生们都需要通过层层挖掘和分析才能把握数学知识的内涵，甚至会因为过于抽象而无法理解，此时教师有意识地使用微课引导学生学习，可以将枯燥的理论教学活动转化为生动、有趣的视频教学活动，从而使学生在更加立体、生动的环境中理解知识，有助于增强教学过程的灵动性和趣味性，让学生在主动参与中实现有效学习的目标。

1.2 突破时空限制，串联课堂

课堂是教师和学生围绕教材内容进行交流和互动的主阵地，也是学生学习知识、应用知识的主要场所，一旦到课外，教师和学生之间的联系就会被切断，不仅不利于教师督促学生学习，也不利于学生去回顾旧知。而有了微课的帮助，初中数学教师就可以打破时空的限制，将课堂内外有效串联起来，即可利用微课展示预习任务、课后作业，也可以引导学生依据微课课件复习旧知，再次挖掘重难点知识的内涵，从而提升教学活动的连贯性，不断强化学生的学习成效。

2.新课标下初中数学教学活动中常见的问题

2.1 学生学习兴趣不足，课堂参与度低

新课标明确提出了在教学中培养学生兴趣的要求，所以相关教师必须端正态度、明确目标，在讲课期间采取有效策略激发学生的兴趣，使他们主动参与学习和探究活动[3]。然而在初中数学课上，很多学生明显缺乏学习兴趣，认为知识过于枯燥、活动过于老套，且总是听不懂教师所讲的内容，所以很少与教师或其他同学互动，且不会主动思考相关问题或是分析知识要点，以致于出现了教师“唱独角戏”、学生置身事外的情况，不利于教学质量的提升。

2.2 内容局限教材，内外衔接不紧密

很多教师依然存在认知偏差，将教材当作权威，并要求学生深入研究和挖掘，这种情况导致学生接触的知识局限在特定范围内，不利于其思维能力的发展，也不利于其丰富其知识结构，进而降低教学质量，阻碍学生的成长。当前很多初中数学教师在教学过程中并没有对课外引导工作进行科学规划，根据教学需求来布置各种书面作业和预习、复习任务，存在较强的随意性，且没有及时依托现代科技与学生交流，或是引导其开展实践探索活动，以致于部分学生难以在课内外学习中将所学知识串联起来并加以灵活应用，不利于其学科素养的发展[2]。

3.微课在初中数学教学活动中的应用策略

3.1 课前应用，引导学生预习新课

在完整的教学活动中，预习既是初始环节，也是关键的环节，能够促使学生提前了解将要学习的知识，并根据已知信息做出准确判断，同时尝试解决问题，及时总结个人的得失，而后到课上更加高效地听讲。鉴于此，初中数学教师可以使用微课教学模式引导学生预习新课，以便为后续教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。以人教版八年级上册课本中的《多边形及其内角和》一节为例，教师可依据教材内容精心设计微课导学课件，即设计一段视频引导学生回顾小学时期学过的“三角形内角和”的推导过程，而后提出要求，让学生联系旧知再次实践，以裁剪拼接或是分割的方法推导四边形、五边形的内角和，且可以根据教材中的提示进行总结和分析，并完成相关练习题，有效总结自己的得与失。而后，学生可通过网络平台提交预习结果，便于教师把握学生学情，针对性完善教学方案。

3.2 课中应用，丰富学生学习形式

3.2.1 依托微课创设生动教学情境

初中教师可利用微课来创设生动的教学情境，确保以直观、有趣的视频画面吸引学生的注意力，同时让他们在良好的氛围中高效地理解知识和运用知识，辅助强化其学习成效。以人教版七年级下册教材中的《平面直角坐标系》一节为例，为使学生更加准确地理解该章节中的概念，强化其坐标意识，教师可以利用微课播放一段视频，动态展示地球仪上的经纬网，同时可将其展开为平面图展示出来，使学生更加准确地理解位置、坐标的含义，充分感受到利用平面直角坐标系表示位置的优势与方法，而后更加主动地开展探究活动。通过创设情境，可顺利激发学生的学习兴趣，为其呈现直观的信息，且可以简化他们理解知识的过程，使之在良好的氛围中高效学习和发展。

3.2.2 运用微课展示合作探究任务

为促进学生的全面发展，初中数学教师在讲课期间还可依托微课组织合作学习活动，以便为学生搭建独立思考、交流互动、创新实践的平台，辅助强化他们的思维能力和学习品质，进而顺利完成教学任务。以人教版九年级上册教材中的《二次函数的图象和性质》一节为例，教师可以提前依据教学目标设计和制作微课课件，以特定的二次函数式为对象画出对应的图象，便于学生在观看过程中掌握画图方法，而后可与小组成员分工合作，共同完成微课课件中的其他画图任务，然后分析不同成员所画图象的正确性，及时发现问题并修改，且要将所有图象整合起来，寻找其共同点，据此总结二次函数的性质，再于班级中分享，通过广泛交流和分享获取更为完善的结论。通过合作学习，可以激发学生的主体意识，强化他们的参与积极性，也可以针对性训练他们的学习能力、实践能力和探索能力，辅助提高他们的数学素养，进而不断提升教学质量。

3.2.3 发挥微课优势补充教学资源

针对教学过程中资源不足的问题，初中数学教师可以发挥微课的优势进行补充教学，以便扩充课堂容量，引导学生从不同维度思考问题，同时使他们积累更加丰富的知识和学习经验，不断完善其学习思路。以人教版九年级下册教材中的《相似三角形》一节为例，教师可以提前使用信息技术搜集网络中的优质资源，包括习题、教案、课件，然后从中筛选合适的内容，将其整合起来设计一份或多份微课课件，并根据教学进度和需求有序地展示。此时，学生们会在观看微课的过程中见识更多题型，然后结合所学展开分析，掌握更多新的解题方法，并形成开放的思维，且会结合微课从不同角度思考问题、探索知识，同时展开创新创造，有助于切实提升学生的学习质量，让他们在丰富的学习资源中建构更为完善的知识体系。

3.2.4 采用微课引导学生分层练习

由于学生的文化基础不同、学习能力存在差异，所以初中数学教师在指导他们学习时应坚持因材施教理念，并在微课的帮助下开展分层教学活动，从而满足学生的身心发展需求，提升整体的教学成效。以人教版七年级下册课本中的《平行线及其判定》一节为例，教师在教学之前需为学生合理划分层次，明确他们的差异，然后据此设计微课教学课件，即面向学困生设计更加基础、易懂的内容，使之通过观看视频迅速掌握教材中的概念和原理，并按照一定的逻辑顺序完成推理简单问题的任务，也要面向中等学生设计难度一般、稍具挑战性的微课课件，便于他们在观看过程中掌握理论知识和逻辑推理方法，而后自主完成相应的练习任务，还要为学优生设计具有难度的提升性课件，使之进行拓展思考，灵活运用新知和旧知来解决问题，辅助强化他们的综合素质。通过分层引导，可满足学生们的个性化学习需求，使之在良好的氛围中取得更多进步。

3.2.5 借助微课及时梳理章节知识

讲完具体的章节内容以后，初中数学教师应当及时带领学生总结和梳理，便于他们全面回顾课上所学，同时准确把握知识之间的内在联系，不断完善其知识结构。以人教版七年级上册教材中的《一元一次方程》一章为例，讲完该部分内容之后，数学教师可使用微课视频有序地梳理和展示每个小节的知识点，且可以穿插对应的练习题，让学生在回顾过程中进行应用，有效深化其印象，并在微课视频的最后展示一幅思维导图，将本章的所有知识有序地展示出来，让学生再次进行观察和分析，充分把握知识内涵，同时综合运用所学知识完成课件中的练习任务，也可鼓励学生根据个人的学习经验来完善此幅思维导图，有助于增强学生的逻辑思维能力，不断提升其学习效率。

3.3 课后应用，巩固学生学习成果

课堂教学活动完毕后，教师需要借助微课引导学生复习知识，同时在此过程中融入书面作业或实践任务，不断拓展学生的学习空间，从而巩固其学习成果，推动他们数学素养的发展。以人教版八年级下册课本中的《勾股定理》为例，教师可结合教学目标和教材要点设计更具综合性的微课课件，以视频形式出示复习巩固题，要求学生自主解答，还要在视频中穿插动手操作的环节，让学生按照步骤进行实践，以便得出相关结论，也可以于视频中融入有趣的生活案例，辅助学生将知识与生活联系起来进行思考，从而不断激活他们的思维，使得复习工作更加顺利地推进，同时让学生在拓展思考和应用中高效地内化知识，顺利提升其学习质量。