用“情感”驾驭数学课堂

段兴丽

（白银市靖远县第七中学 甘肃 白银 730699）

随着社会的发展，生活节奏的加快，我们越来越意识到，在人与人之间的交往和交流过程中，真诚的情感交流和实实在在的感情交往，越来越十分重要。

如果你不带有诚意，那么换来的也是不被别人尊重和理解，甚至有时候会影响整个人生的发展。其实，在教育教学这一伟大的育人工程中，情感教育早已贯穿始终。只不过我们大家不去细致研究罢了。多年的小学数学教育教学经验，让我对“情感”整合于课堂教学，有着很深刻的认识。首先，情感教育融入数学课堂，有着特殊的意义。如果我们用心去感受和体会，就会发现：“情感”过程会占据课堂的重要位置。它不但会促使课堂知识探索过程的有效性和完美性，而且始终促使数学课堂生机勃勃氛围的不断生成。当孩子们的情绪跟着课堂气氛变化而变化时，他们对知识的获得就会有不同的层次反馈。有一种学习，他是在老师的逼迫之下，强制性完成；有一种学习，是在期待已久的思想准备中自然而然获取。其次，用“情感”调节课堂气氛，调动孩子们参与课堂活动的积极性有着其他环节不可替代的重要性。

在新课改的背景下，在不断努力取得良好的育人效果的过程中，我收藏整理了一些关于把“情感”融入课堂，让其最大程度驾驭小学数学课堂活动的具体体现。

下面着重从自己的教学实践中，浅谈用“情感”驾驭小学数学课堂的技巧生成，以及需要加强的措施。进而，让它为我们取得事半功倍的、相得益彰的教育教学效果而服务。

1.巧设情境，寓教于乐

充分调动学生的各种感官，创设各种学生感兴趣的、符合他们心理健康成长所需要的课堂氛围。设计获取知识的各种小游戏、顺口溜、思维大比拼等活动，让孩子从高度的精神集中下，获得最满足自己的积极情绪，初步形成在宽松和谐的气氛下，尽情发挥自己的聪明才智，并乐于接受呈现在课堂上的每一种知识的思维结构，去自主探索和发现他们想要的思维过程，从而，有意识地挖掘教材所能给他们提供的知识的新奇和乐趣。

记得听过一节小学一年级北师大版教材上册数学里的一课——《比较高矮》。课前，老师精神饱满的给孩子们讲了一个《骆驼和羊》的故事情景。故事里，到底是高好还是矮好的 故事哲理，让孩子们一下子耸耸肩膀，端端正正的坐立起来，渴望新的知识探索意识毋庸置疑。首先，很快让孩子们从杂乱无章的情绪弹跳中，一下子进入到老师的引导里。然后紧接着提出要具体比较两种实物的高和矮，就不是简单的用眼睛观察，而是要用科学合理的数学方法。探索的热情开始萌动，为新课讲授开启了非常有利的铺垫。顺理成章的将他们的热望迁移到对新知的强烈的探究中来。孩子们争先恐后地抢答老师的设疑，想尽办法去分析问题，解决问题，水到渠成地点燃了他们智慧的火花。由无知的探究一下子升华到有趣的思维殿堂，更是激起了他们敢比、拼、超的学习精神。于是，在下面的巩固练习和利用所学知识解决简单的实际问题时，便有了个人与集体共同酿出的最佳课堂生成。将孩子们的所有感官打动，灵活地将课本的知识内化为孩子们的心灵共鸣，从而在轻松愉快的课堂活动中，取得了非常理想的教学效果，而且孩子们的兴奋达到一个点，她们的情感得到充分的认可和升华，助推课堂氛围走向高潮。另外，激发孩子们的学习热情，还可以从有趣的对话入手。比如，我在教学北师大版三年级下册数学《什么是面积》一课时，由于本节课内容比较抽象，孩子们容易产生情绪上的疲劳，从而会影响到好的教学效果。于是，我首先很和蔼可亲地和孩子们谈话：“同学们，你们的手掌心有没有老师的手掌心大呢，我们一起来比一比，试一试，大家觉得怎样啊？”孩子们一下子来了劲，争先恐后地想要和老师比一比手掌的大小。然后很自然地引入本节课的学习内容——什么是面积。

2.和谐的师生关系，有效带动思维创新能力

如果师生能够很融洽的进行交流互动，那么长期下来，孩子们会从老师的一言一行，一举一动，一个眼神就能接收到老师所要表达的内涵，这种默契会大大提高课堂教学效率。而且在主动探索过程中，会鼓励大胆勇敢的学习动力和创新能力的提高与培养。记得那是在前几年的一堂数学实践活动课中，（调查全班喜欢体育运动的统计）。新课刚开始，我先让孩子们说说各自喜欢的体育运动。然后同桌互相交流、讨论：为什么会喜欢这种运动？刚开始有些胆小的孩子不敢大声去说，眼睛有意识地对着我看。其实是想得到我的鼓励和启发。我面带微笑，握握她的手，摸摸她的头，给她足够的信心去让她和同学无拘无束、畅所欲言交流。结果，让我意想不到的是，连那个一向都是默默无闻的杜某某，都非常热情的参与活动了。他竟然也兴趣盎然地说不停。那种获得课堂参与过程的喜悦，从他的眼神一下子就能体会到。因为，他平时在课堂上除了睡觉就是静坐，从来不吭声的。（注明：这个孩子当然是脑发育不全）。就在那次，我很意外的发现：原来，对于每个孩子都有课堂积极参与的潜力，只不过平时，老师可能对这些特殊孩子，的确少了交流和关怀，使孩子们越来越陷入自卑和自闭。久而久之，孩子无法也无从努力，老师也几乎放弃。这是一种非常不尽人意的教育教学效果。而就在那节课以后，让我思考好久，有一种恨过去没尽心尽力的后悔和惭愧。那一堂课下来，他不但积极参与了小组的实践操作，而且还大胆的向全班举手交流汇报，真是让我欣喜。从此，我更坚信给孩子和颜悦色的笑容，绝对超越板着面孔，一脸严肃所带来的教育教学效果。在越来越重视人文教育的背景下，孩子们越来越喜欢被同学、被老师尊重和关爱。他们幼小的心灵是很纯洁的，只要稍微改变一下一刀切的模式，让每个孩子都有自己尽其所能的发挥，我想，这便是最好的因人而异和因材施教吧。往往，由于老师居高临下的威严，忽视了个别孩子的胆小和不自信，让孩子缺少表现自我的勇气。长期下去，会使他们变得越来越沉默寡言，越有了差距。坚信：良好的教育教学氛围，应该还是孩子们轻柔温暖的关爱，打开孩子们的心扉，是他们点点滴滴进步的最佳捷径，所以，应该多用平静淡定的情绪，给孩子们一个小小的微笑，让孩子觉得老师可敬可亲，拉近师生之间的情感距离，减少孩子恐惧焦虑不安，自然而然就会有了好的教学效果。

孩子们的参与课堂学习的成就感，幸福感甚至荣誉感，都会受到健康和谐的师生关系的熏陶和感染，这是书本上所不能汲取的，也永远无法汲取的。因为课堂的积极参与和体验是一种非常快速、有效的教育教学手段。

3.用“情感”驾驭小学数学课堂的措施

一堂有成就感的数学课，虽然比不上语文课那么活泼生动，让孩子得到很宽广的情感体验，带给孩子们诸多的情感乐趣。但是，如果充分利用最佳契机，在知识的内化过程中，创设有意义的情景，充分调动多种感官积极参与的思维动态下，有意识地让孩子们发挥每一种尽可能的思维火花，还是会有不少的知识内化和收获的。

3.1 让情景图现实化，故事化，趣味化

我们通常情况下，在教学数学课的导入时，先呈现给孩子们一幅情景图，然后开门见山，让孩子找数学信息，提出数学问题，紧接着正课开始串讲。循规蹈矩，孩子们不离老师的思维引导，几乎没有时间和空间独自思考。其实，有些课型，我尝试过，不一定非要先出示课本情景图。而是，先给孩子们创设一个有关本节课知识的趣味活动：比如人物故事、游戏、顺口溜、谜语等和本节课内容非常密切的情景，然后去对照课本进行新课的传授，这会让情景图更加生活化。孩子们的探索知识的渴望，就会更浓一些，更有意识、更积极注重一些，思维也会更加灵活一些。

3.2 实时关注孩子思想上的动态

一堂优质的数学课，老师绝不能一言堂到底，而忽略对孩子思维动态的了解。小学生注意力集中时间很短，要时刻留意，他们会不会思想不集中、跑偏课堂。所以，教师要不断关注孩子的思想动态。课前尽可能了解、熟悉孩子们的生活环境和学习环境。了解他们的思维动态，是否愿意学习，是否有兴趣上学，是否觉得学习很苦等等。比如，现在孩子父母离异的、留守的等特殊情况比较复杂的较多，如果我们不够关心他们的生活环境，不能够关心到每一个孩子的实际情况，对他们的贪玩、注意力不集中等，进行无休止的批评，这样，很可能孩子在学习上越来越费劲。只有从方方面面，让他们的情感愿意和老师共鸣，才能够安心地进入课堂的思考中来。所以家校沟通是培养师生情感，从而提高课堂效率必不可少的前提。记得三年前的一个孩子，父母离婚，爷爷奶奶带着，他调皮捣蛋，一切习惯都很差，所有老师上课都是不听不写，没有一点点自控能力。我通过电话了解家庭情况后，给他买了两本练习本和一支钢笔，送给他。说实话，真没想到他从此判若两人，努力学习，善于表达交流。六年级毕业时，数学竟然错了一道题，让我感觉无限欣慰。

总之，数学课堂知识的生成过程和对知识的内化是一个比较枯燥的过程，作为知识的传授者和引导者，老师必须要有满腔的热情，将愉悦的情感融入课堂，用爱和信任去保护孩子的好奇心和求知欲，将情感陪伴作为课堂知识探索的隐形线索，时时刻刻努力让所有孩子有良好的、愉悦的情感体验，让主动性推动孩子积极探索，这样，才一定会有更好的收获。