多媒体技术在培智学生数学教学中的应用探讨

陈 芳

（定西市特殊教育学校 甘肃 定西 743000）

在现代教育技术的发展进程中，媒体性的辅助已经呈现出了普遍性的特征，其不仅在普通学校获取了广泛运用，而且在培智学校中得到了宽泛运用。因为媒体技术的视觉刺激性、内容直观性、过程形象性的优势，能够有效攻破智障学生注意精神的非集中性，抽象思维的丢失性、理解记忆的不良性等问题，填充了材料布置在教育运用中的匮乏，极大程度地境地了课程教育困难程度，启发了学生的学习意识，调动了学生的学习兴趣，强化了课堂整体的教学成效。

沿着多媒体技术的优势特性出发，培智数学教师对多媒体技术的有效运用，实则就是透过优势的一体性展现，唤醒了学生的感知器官。当拥有智力障碍的学生，器官层面得到了调动，其学习成效就会相对性的得到提高。当效果得到了提升，学生就能够在相对轻松的氛围里，汲取知识，学生的理解能力和知识汲取能力也能够获取极大程度的提升。最为重要的是，对媒体技术的有效应用，能够丰富学生的智能发展和技能锻炼，可以有效推进学生数学学科综合素养的提升。

1.在培智学校的数学课堂中应用多媒体技术的价值展现

1.1 有助于激发智障学生的学习兴趣

与普通学生相比，智障学生或由于先天性的疾病，或由于后天性的影响，出现了智力层面的问题。为培养学生的学习积极性，提高学生的学习参与性，并促进学生的发展。在培智学校当中，教师应该遵循学生的认知规律和智力要素，开展数学课堂教育。和普通学生相同的是，因为数学学科本身所具备的复杂性，学生常常无法脱离自身的自卑心理，常常因为解题的复杂性和认知的困境，而出现“不愿”、“不敢”的情绪。基于这样的情绪展现，教师在开展数学课堂教学的过程里中，就要重视学生的认知提高，以成就感的提升，激发学生的学习兴趣。而对多媒体技术的应用，恰恰展现了这一教育功能，其能够透过视觉上的冲击，提高学生的学习兴趣。学生能够在媒体性的逐步引导下，实现层级化的提升和概念化的汲取。教师则能够以这样的课堂开展，加强课堂整体的教学效率[1]。

1.2 有助于活跃智障学生的互动思维

培智学校当中的数学教师，如若在课程教育中，使用“传统性”的教学方法，一味地不顾学生认知，灌输数学知识内容，学生是无法跟随教师的脚步的。为强化学生的认知，提高学生的探究性思维，教师要有耐心的设计情境，提出问题，开展实践活动，其要以学生的认知规律为主，进行素养化的实践。而在这样的课堂当中，使用多媒体，能够让情境、问题、实践活动都变得相对直观，学生可以在教师的引导之下，形成活跃性的互动思维，其不仅能够和学生互动，而且能够和教师互动，这种互动思维的延伸，能够有效促进智障学生的综合性发展。

2.当前培智学校进行数学教学的问题展现

2.1 问题的统一性提出

智障学生之间由于内外要素的影响，其学习进程也具有一定的差异。但在当前的教育过程里，教师即便跟随课程标准的要求，改革了教学方式，使用了多媒体技术，但其在践行的过程里，往往未发挥出多媒体技术的优势。其不仅在情境设计中，没有迎合智障学生的认知，进行设计，而且在独立思考和合作探讨的过程里，也没有结合学生间的差异，提出不同层级的问题。而这种问题的呈现，就导致课堂内的智障学生，无法跟上教师的教学思维，即便是简单化的公式解析，其也会因为过程的极速性，而无法理解和认知，更无法借靠这样的学习过程，进行知识的汲取与内化。

2.2 媒体技术的不合理应用

媒体技术具备许多教育层面的优势，特别是多媒体技术。像是“图像与视频的外在展现”、“文字与图形的整体融合”、“公式与图像的具体解析”、“生活情境的问题展出”等等，这些优势的展现，充分为教师提供了质效提升的保障。但在现阶段的教育过程里，很多教师常常因为自身技术应用的不到位，而不去合理利用多媒体技术的优势，只认定媒体技术的导入价值，没能将媒体技术和传统板书整合起来，进行知识讲述，这种方式的不合理运用，就使得多媒体技术的功能无法得到发挥，成了一种媒体技术下的传统教育。

3.多媒体技术在培智学生数学教学中的具体应用

3.1 结合多媒体技术设计导入情境，激发学生兴趣

从心理学的角度出发，开朗性的心境是思想区域里充满生动性的河流，但苦闷性的情绪，则会限制人体的思维。由此可见，教师要重视课堂趣味性的开展，以学生视角出发，选取适应学生认知的教材，设计满足学生乐趣的情境，以此调整智障学生的心理状态，最大程度发挥学生的思维潜能。然后再以多媒体技术的优势应用，推进学生求知欲的成长，促进学生进入到“有效性”的学习状态里[2]。

以“克与千克”为例，教师在讲述两者关系的时候，就可以从这些学生的认知视角出发，设计导入性的情境，进而以差异化的问题解读，发挥学生的思维潜能。为了激发学生的学习兴趣，启发学生的学习意识，教师可以结合生活设计经验式情境，以视频或图像的方式，直观体现当时的背景，以此引导学生进入到具体化的情境之中，由此，教师可以向学生提出这样的生活性问题情境：“前几天，同学们跟着家长去超市，买了一些东西，还调查了物品质量，小明说：‘我妈妈买的牙膏是20g’、小红说：‘我爸爸买的鸡蛋卷是60g’、小强说：‘我的体重是26kg’，请问，他们说的质量有何不同？”学生能够在问题情境的解析下，了解克与千克的单位内涵。而为了延伸学生的学习能力，教师也可以借助差异化的特征，设计区别性的问题，即以克与千克的转换问题提出，践行由浅及深的数学深化教育，以此促进智障学生的全面性成长。

3.2 整合多媒体技术独有教育功能，提高课堂效率

数学学科中的核心要素就在于计算，为此，有智力障碍的学生在学习数学知识时，也应该强化一定的计算能力，以基础性的夯实，加强一定的数学素养。在计算的过程里20以内是初级性的计算解析，为迎合智障学生的认知规律，教师可以把20以内的计算题，变换为10以内的计算解题。而在解题的过程，传统策略下的教师往往会用口算性的卡片，培养学生计算能力，这种方法既消耗了一定的时间，且没有完整发挥出对应的口算训练功能。为让智障学生可以在有效的过程里，提高计算能力。教师能够基于多媒体技术的独有教育功能，即游戏活动的开展，提高课堂整体的效率。教师可以用“连线式”、“填写式”的游戏引导，让学生了解10以内加减法的运算。学生可以在引导的过程中，提高自身的计算能力。当然，不仅是10以内的加减法运算，可以有效运用多媒体技术的这一独有功能，而且其他层面的混合性运算，也可以结合这一功能，进行逐步性的运算过程解析。

3.3 依赖多媒体的直观性知识展现，加强迁移能力

不管是对于普通学生来说，还是对智力有问题的学生来说，数学学科本身所具备的知识内容，都具有一定的抽象性，只有将抽象化的内容，转向具体特征，那学生们就能够在有效性的逐步引导下，依靠自主性的分析、对比、总结等策略，发现规律。而当学生的自主性得到了提升，其思维能力就会在思考的过程里得到进一步的发展[3]。

以“长方形面积”的运算为例，假设教师只是一味地让学生套用公式解答问题，学生在应用和实践的过程中，就会由于条件的不同，而固化自身的解题思维。如同原本的题型为“长为8，宽为6的长方形面积”，一旦转换成了“周长为30的长方形面积运算”，学生的思维就会宕机。为了让有智力问题的学生，可以进行思维上的转换，教师可以用“多媒体技术”向学生展现“直观性”的图像，这种直观性，会让这类学生产生联想，其会透过图像的精准性认知，记忆对应的公式，最为重要的是，其能够在基础的夯实之下，记忆公式，当公式得到了记忆和转换，学生的思维就得到了进一步的发展。

3.4 采取媒体技术的动态转变优势，推进思维延伸

在小学数学的教学过程里，几何知识是其中的核心点。而这部分的知识教育，教师就应该应用重要性程度较高的直观性教育。而多媒体技术的应用，能够延伸其独特的功能成效，它能够将静态的图形变成动态，将不容易理解的地方，用很多种方法展现出来，以此深化有智力问题学生的理解能力[4]。

就比如在绘制条形统计图时，教师就可以结合媒体技术的动态化转换，向学生直观展现“数据”对统计图变换的影响。学生能够在动态化的直观展现中，了解条形统计图的绘制特征，更能够从中明确条形统计图的现实应用，最为重要的是，学生可以在媒体技术的优势发挥之下，延伸自身的数学思维。

结束语

综上所述，在培智学校的数学课堂教育里，对多媒体技术的合理应用，能够有效转变原本的教学环境和氛围，其能够借靠手段性的合理沿用，把课堂变换为“趣味性地”、“动态性地”、“生动性地”课堂，本质为的就是突破重难点，进行难题转化，在向学生构建轻松环境的同时，激发智障学生的兴趣，活跃学生的思考思维，进而让这类群体，获取有效性的学习成果。