新媒体素养视阈下网络营销课程思政改革探索

龙 昕

（大庆职业学院经济管理系 黑龙江 大庆 163000）

引言

近年来，随着数字化战略的推进，互联网服务不断向传统行业和实体经济渗透、融合，企业经营活动

对网络的依赖愈加增强，对网络营销人才的需求也日益增长。但与此同时，当前新媒体时代下的信息技术高速发展、文化价值多元对网络营销人才价值观也带来冲击。在此背景下，对高职院校培养网络营销人才提出了更高的要求。

网络营销课程是高职院校面向电子商务、市场营销、移动商务、跨境电子商务等相关专业学生开设的一门专业核心课。该门课程现有的知识体系偏向网络营销专业知识和技能的传授，较少涉及网络营销岗位相关的法律知识、职业素养等方面的教育。借鉴成果导向教育理念对网络营销课程进行思政改革，在专业目标和德育目标的共同导向下，重新梳理专业知识和技能点，以社会主义核心价值观为引领，以促进专业教育、思想政治教育的有机融合。

1.融入思政教育的网络营销课程改革实施路径

网络营销作为一门理实一体化课程，注重培养学生的技能实操、自主学习、创新创业等综合能力，与成果导向教育理念有内在一致性。成果导向教育理念有别于关注学生成绩，而是侧重学习者在经过一段时间的学习后知识、能力和素养的获得。以学生为中心、以成果为导向，质量持续改进是该教育理念的核心。

因此本文借鉴成果导向教育理念，围绕如何让学生取得何种“学习成果”这一目标，设计网络营销课程的教学路径，融入思政元素，通过学生的学习成果评价专业目标和德育目标的达成情况，以形成持续改进的反馈机制。

1.1 立足网络营销课程，明确思政目标

网络营销课程在进行德育培养时，应立足于专业脉络和课程内涵，充分发挥课程特色，培养社会所需的网络营销人才。对于网络营销课程，在教学过程中除了进行专业知识传授和能力提升外，还需要以社会主义核心价值观为引领，融入爱国主义教育、法律意识教育、诚信教育、职业道德教育、职业精神教育，突出培养新媒体素养，有针对性地选取与网络营销专业知识契合的思政内容进行分析，整理两者之间相互融合的切入点，将其融入课程德育目标和课程考核体系，从而引导学生自觉树立正确的价值观，培养遵纪守法、公平竞争、诚实守信的职业道德，批判性、创造性思维，求真务实的工作作风以及团队合作的工作精神。

1.2 挖掘思政融入点，完善教学资源

思政元素是育人载体，也是课程思政的关键。网络营销课程具有很强的岗位对接性和交互性，因此在融入思政教育时，需要进一步发掘网络营销课程中的隐性思政教育资源，梳理各章节知识点，整合营销大咖精品、企业真实案例、培训机构课程等内容构建课程思政素材库，并与时俱进动态调整素材库内容。其中所融入的思政元素教学资源以学生关注的、鲜活的现实问题和网络营销事件为切入点，例如引入电商主播薇娅案例等，引导学生思考和探究热点现象，做到思政教育与专业教育的“基因式”融合，建立内在契合关系，以全面提高学生网络营销的专业水平和新媒体素养。

1.3 设计课程环节，融入思政元素

网络营销课程借鉴成果导向理念进行思政改革时，以学生学习成果为导向安排教学路径、设计教学环节，在课程的理论教学、实训教学及成果三个环节融入思政元素，并通过聚焦网络营销课程项目中的学生学习成果，以评价学习目标达成情况。 首先理论教学部分以讲授法、讨论法、案例法为主，在网络营销基础理论知识和常用工具平台介绍中引入国内外时事、思政案例等，培养学生对新媒体的进阶认知。例如在介绍当前网络营销发展现状和趋势时，可对当前我国电商平台的领先水平和疫情下电商企业的担当进行视频介绍，让学生增强对自己国家的高度认同感和归属感，引导其理解社会主义价值观和企业家精神。 其次在实训实践教学中的网络营销案例分析、平台仿真实训、企业项目或竞赛三个环节融入思政教育，培养学生对新媒体的输出运用。 例如在进行新媒体平台运营实训时，通过掌握各平台运营规则和操作技巧，培养学生的规则意识和工匠精神。

1.4 构建评价体系，改进教学质量

探索将课程思政模块纳入网络营销课程考核方案，将课程专业知识和技能模块的考核比例缩减至80%，设置20%的课程思政模块考核。课程思政考核模块包括网络营销法律法规和网络营销职业道德两部分，着重考核学生在掌握专业知识和技能的同时，是否知法懂法，是否树立正确的网络营销职业观和价值观，是否具备良好的新媒体素养等。

2.融入思政教育的网络营销课程改革重点措施

2.1 采用PBL项目式学习方法

PBL项目式学习方法是以学生为中心、以项目为导向的启发式学习方式。学生以主动学习为主，将学习与任务或需要解决的问题挂钩，充分调动学生的积极性以完成项目，并对自己的表现做出评价，同时促进团队协作。 由于网络营销自身的特点，适合选择网络营销仿真项目作为教学载体，让学生沉浸在创设的项目情境中既能强化专业能力，又能实现价值塑造。例如在视频营销这个章节的教学中，让学生组队拍摄宣传传统文化和地方特色的短视频，在项目训练中，既能将所学的视频采编、文案创作运用于实践，又能引导学生发现身边的传统文化之美，树立文化自信，传播正确的新媒体价值观。

2.2 三级递进设计课程实践环节

三级递进课程实践是指解释性实践（典型案例分析）、体验性实践（仿真实训）、综合应用性实践（企业项目或技能竞赛）。网络营销课程通过网络营销典型案例分析讨论、新媒体平台仿真实训操作、校企合作理实一体企业实训项目、新媒体运营实战竞赛等方式，进行三个层次的实践，多层面创设情境，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程中学习，使学生在实践中不断地消化、体验、巩固，引导学生构建网络营销的知识体系，培养学生在掌握网络营销技能的过程中内化新媒体素养，促进学生职业能力的提高和职业素质的养成。

2.3 注重课堂内外、学校内外和线上线下的结合

首先是课堂内外的结合，即第一课堂和第二课堂的结合。第一课堂主要以网络营销知识讲授和项目驱动教学为主，培养学生对新媒体的进阶认知。第二课堂是专业社团活动，以电子商务协会活动为载体，通过电商创业方案活动、新媒体运营大赛等培养学生新媒体输出运用能力。其次是校内校外的结合，校内包括课程教学、校内活动；校外包括社会实践、直播助农等，使学生在新媒体进阶认知和运用输出的基础上，树立正确的新媒体道德观，使专业能力和职业综合素质得到全面锻炼，团队合作意识和能力得以提升。再者是线上线下结合，即线下的课堂活动和线上网络教学平台相结合。采用超星学习通等在线教学平台开展线上辅助教学，包括拓展学习、资料查看、主题讨论等活动，发挥线上学习的移动性、传播性和吸收性。

结束语

网络营销课程在融入思政教育进行课程改革时，要立足于专业脉络和课程内涵本身，着重培育学生进阶的新媒体素养，通过梳理课程挖掘隐性思政育人元素形成聚合之力；专业知识与思政元素的映射融入形成混合之力；知识传授、能力提升中进行价值引领形成化合之力，以此发挥网络营销课程本身特色，与思政教育实现同向同行和协同联动作用。

通过网络营销课程思政教学创新与实践，预期专业教师的思政教育能力得到提升，将推动专业教育与思政教育进一步融合；通过校内生产性实训和校企合作助农项目的实践，学生将以专业技能服务地方经济，助力脱贫攻坚的同时，也践行“青年服务家乡，青年服务国家”的使命与担当；学生专业素养得到提高的同时，个人品格和道德情操等思政素养也得到提升，育人育才效果凸显；同时网络营销课程思政教学改革中形成的思路、试点成功的做法也可以推广普及到同类课程或院校，让更多师生受益。

在课程思政改革过程中，我们创设了“引·领·感·悟·行”课程思政实践教学模式，但在课程思政“行”的环节遇到了严峻挑战，主要是对接校企合作资源，从课程的教学目标和思政目标出发，应该设置哪些项目，项目之间是什么逻辑关系，从而覆盖课程目标要求的全部知识点、技能点和思政素养。要做到这一点，要求教学团队深度挖掘隐含的思政元素，还要熟悉企业项目运作，更要有“如春在花，如盐在水”般润物细无声地将思政元素植入项目运作中的能力。可见，提升专业教师的课程思政教育教学能力不是一蹴而就的事情，思政教育与专业教育的深度融合，必将任重而道远，需要教育工作者们孜孜不倦地去探索与实践。