浅谈职业技能大赛背景下的实训管理实践研究

段兆民

（巴音郭楞职业技术学院 新疆 巴音州 841099）

职业技能大赛能够加强学生对于专业理论知识的理解，并且增进其实际运用能力和实践能力。在比赛的有效推动下，学生的能力水平往往可以得到大跨步的提升。当前，职业技能大赛的参赛成果越来越受到重视，一些院校开始依据大赛要求调整教学计划，但是效果并不理想。教师学生往往疲于奔波于比赛和常规教学课程之间，正常教学秩序遭到打乱，参赛成果也不乐观。本文从精准目标、师生合力、实训基地等角度，探析职业技能大赛背景下实训管理实践问题和相应的解决方案。

1.精准目标

职业技能大赛最重要的作用是将日益脱离实践的教学体系，重新带到实践为主要目标的正常教学轨道上来。以往，学校的考核方式多落实于书面考核和规范操作，或忽视了学生动手能力的培养，或忽略了学生入职后的实际工作问题。学校应该重视职业技能大赛的引导作用，并根据职业技能大赛的要求来制定培养目标，让学生在夯实专业理论知识的同时，增强专业理论知识的运用能力和灵活的反应能力，增加处理实际问题的经验，切实提升专业水平[1]。

1.1 转变思维

职业技能大赛的要求是企业行业实践需求的导向，是社会发展实践需要的风向标。在这一背景下，学校应该及时调整思维，带领师生从传统的应试思维中解放出来，切实关注自身实践能力水平的提升。学校固然应该重视理论知识的学习，但是更应该重视培养学生理论知识的运用能力。学校应该注重往届职业技能大赛的优秀成果，将其以录像或实践的方式带给教师和学生，让其从中汲取精华，并灵活运用。

例如：学校可以定期举办经验交流活动，邀请校外的优秀比赛参与者或是社会一线工作者，分享经验，交流促进。学校可以组织教师学生积极提问，让往届优秀参赛者和获奖者分享经验，让一线工作者或企业管理者传授提升经验。学校也要重视自身的硬件更新和软件改革，根据比赛要求及时调整，为教师学生的日程教学和比赛准备提供合适的条件。学校也可以在备赛时段组织校内交流会，让校内往届学长学姐分享经验，让师生公开交流，解决问题。

1.2 教学过程

在培养计划方面，学校应该加大实训比例，让学生在校内校外的实践训练中提升个人专业能力，增进团结协作的意识和水平。以往的教学计划主要由理论知识的传授和规范操作的训练组成，顾及学生的水平，很少布置项目任务。实际上，学校应该让学生和教师在日常中积累项目经验，这样才不会在备赛时手忙脚乱，不知所措。

例如：学校可以让教师广泛应用小组合作这一教学形式，让学生以小组为单位完成项目任务，在其过程中锻炼理论知识的运用能力，反思自我操作的规范性，并增进沟通交流、团结合作的能力。教师在制定项目任务时，可以活用理论知识和操作技能，也可以参照企业案例，让学生尽早熟悉企业操作流程和相应规范。

1.3 定期小结

学校应该组织定期总结和考核，考核方案不应格外加大教师的教学压力和学生的学习压力。学校可以培养教师和学生做日常总结的习惯，让教师合理安排日常教学任务，注重课程讲解之间的关联性，并在一段时间的教学活动后匀出一节课，做课堂总结。教师同样可以以项目任务的形式，让学生总结知识点，熟练规范操作，积累实践经验。同时，教师应该注重查漏补缺和自我反思，让学生将日常错误做好总结，并且养成时常翻看、定期温故的习惯。

例如：教师可以布置较为简单省时的项目任务，给予学生时间思考，设计出有创意的方案，并且做好相应的准备工作。教师可参照职业技能大赛的往届项目，将内容精简化，切合学生实际，重新设计规划。在考核时，教师应严格按照职业技能大赛的要求来执行，让学生尽快熟悉掌握比赛的要求标准和企业工作的实际需求。学校也可以定期在学校内部设置小型的选拔赛或讨论会，根据往届职业技能大赛的项目要求布置任务，让有能力的教师学生自主完成，再从中选优，提供更有针对性的指导[2]。

2.师生合力

在教学活动中，学生是课堂的主体，教师起到重要的引导作用。教师应该根据学生实训过程中的表现，设置合理的实训项目，让学生循序渐进锻炼能力技能，逐步贴近企业工作的实际需要，并且形成发展性的思维，能够从专业和实践的角度总结出自己的心得和职业规划。教师应该帮助学生发现实训过程中自己在理论知识和操作技能方面的不足，并且多多参考同学，借鉴优秀选手的经验。

2.1 教师引导

教师需要把握教学内容和比赛准备之间的平衡，而实训和实践是两者最好的连接点。教学过程中，无论是理论知识的讲解，还是规范操作的训练，抑或是职业素养的提升，都是将帮助学生掌握就业必备技能，适应企业相应岗位为目标。而职业技能大赛也以此为立足点。因此，无论是校内的实训项目，还是校外的实践培训，教师都应该以实践为先，不仅将其作为教学目标，还要活用这一教学手段，让学生在实践中学习，积累经验，培养创新。

例如：教师自身应该多多加强实践技能的更新和创新。除了具备过硬的专业知识能力和素养，教师应该多多深入一线工作，了解当前的就业需求，并积极设计规划，为学生提出合理的培养方案。教师还应该在实训项目中多多开动脑筋，让校内的实训过程尽可能贴近企业实际需求，让校外实训过程多多体现出院校的专业性和独特性。

再如：在准备比赛时，教师应该提前做好规划，树立正确的比赛观念。有些教师太过于注重比赛成绩，而忽略了教学基础的巩固夯实，有的教师的教学规划和比赛脱节，导致师生需要完成大量的重复性任务，且时间紧迫，易造成心理压力和畏难情绪。教师应该以实践和比赛为导向，将比赛项目拆分成具体的学习要求，将比赛的各项要求在平时的教学过程中加以学习和练习，在应对比赛的过程中，具体问题具体分析，力求成果体现出专业性和创新性[3]。

2.2 学生参与

学生是最为了解自己的能力水平的，但是对于比赛要求、培养计划和就业方向，还是存在着模糊性理解。在面对比赛时，有些学生积极应对，而有些学生则积极性不高，或是知识能力准备不足，或是不愿意赛前下功夫准备，或是在培训过程中与其他同学相处不和谐。对于一些参赛特别积极的学生，教师也要多加注意，帮助其平衡日常学习和准备比赛的时间，不为比赛耽误功课。教师应该多与学生交流，帮助其树立以实践为主的学习观念，并在日常教学过程中多落实实训项目，让学生能力水平和视野观念有切实的提高。在准备比赛过程中，教师应该多加指导，帮助学生分担压力，高效率地准备比赛，并从中收获。

例如：除了平时加大实训比例，多加指导，在赛前，教师应该对参赛小组成员多加关注。教师应该帮助学生确立合适的选题和方向，并且制定相应的训练计划，让学生在实践过程中切实体会到自己理论知识和操作技能的不足，掌握工作要点，明确岗位职责，提升职业素养。教师在设计方案过程中，应该多多参考往届优秀案例，并且多多调动资源，参加交流会、分享会等活动，与往届获奖者和一线工作者取得联系，做好调查，多加创新。

3.多方助力

职业技能大赛不仅加强了日程教学规划的实训比例，落实了实训的锻炼需求，提升了实训的教学地位，还提高了教师和学生的能力素质，加强了学校和企业之间的合作，促进了教学方式的改革。学校应该及时更新硬件条件，建设校内实训基地，注重校外实训的拓展延伸。教师应该注重专业性提升，并且深入企业一线，对于教学工作中存在的不足和落后认识及时弥补更正。

3.1 双师队伍

现今，“双师型”的教师资源还是处于紧缺状态。所谓“双师型”教师，是指既有过硬的专业理论知识，又有丰富的实践操作技能，特别是有着一线工作经验的教师。[1]这样的教师技能给予学生理论知识上的指导，又能有着较强的实践观念，将理论知识与企业现状结合起来，培养学生发现问题、解决问题的意识和思维，增强实践能力和素养。学校应该积极开展教师培训，让教师多多深入企业内部，交流沟通，合作探究，将当下社会和企业实际需要作为培养方案的指引，切实加强学生能力水平的提升。

例如：教师可以与当地企业工作人员，特别是领导高层，建立密切联系，并定期前往企业考察，深入了解实践需求。教师还可以多多参加交流会、研讨会等活动，与一线工作者和参赛获奖者交流经验。教师还要注重教学技能的提升，设计出以市场需求为引领、以学生实际为基础的教学方案，并落实到学生的学习过程当中。

3.2 校企合作

由于职业技能大赛本身就是以企业和社会工作的实际需求为导向，学校要想在比赛中取得成绩，必须加强与企业的合作，使两者共同规划、共同培养。学校应该与企业达成坚实的合作关系，让教师和学生走出校园，了解当代企业的实际需要，并且提供锻炼机会，让其能够深入实践，将理念、能力、技能训练落到实处。学校还可以联系一线工作者和高层领导者，共同设计教学活动和备赛规划。[2]

例如：学校可以与企业工作者共同规划培养方案，将定期的企业学习加入到培养计划中来，为学生提供充分的实践锻炼机会。学校可以让企业高管、优秀的一线工作者和学校教师共同组成委员会，切实规划学生的培养方案，并且加大校外实训比例，让企业工作者和学校教师都能够为学生的职业提升提供有效指导。

结语

综上所述，职业技能大赛对于当下高职院校的实训规划有着改革性的深刻意义。学校应该重视职业技能大赛在教学过程和培养方案中的应用作用，开展校企合作和“双师型”教师队伍的培训，建设校内校外全面的实训环境。教师应该结合学生实际情况和企业实际需求，完善教学方案，加大实训比例，让学生的能力水平得到切实的锻炼提升。