情境教学法在小学语文教学中的应用分析

王志霞

（临夏州永靖县刘家峡镇大庄中心小学 甘肃 永靖 731600）

引言

在小学阶段，语文学科十分重要，能够为学生对其他学科的学习打下良好的基础。小学语文教师在教学过程中不能够仅仅重视学生的考试成绩，而是应该对学生的核心素养进行培养，提升学生的综合素质与能力，促进其全面发展。在新课程改革的具体要求下，传统的教学方法已经无法对现实需求进行满足，因此小学语文教师必须要对情境教学法进行合理的应用，不断完善基本内容，创新教学思路。据此，本文分析了相关问题，具备一定的现实意义。

1.情境教学法在小学语文教学中的应用意义

1.1 有助于加强教师与学生的互动

在小学语文教学中，情境教学法的合理应用有助于加强教师与学生的互动。在如今的时代，传统教学已经无法对现实需求进行满足，尤其是在新课程改革不断推行的情况下，小学语文教师水平想要不断的提升，就不能够仅仅培养学生学习语文知识的能力，同时还必须要通过教学来提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。小学阶段本身就能够为学生的成长奠定基础，为了对学生其他方面的能力进行提升，教师就必须要在教学过程中对教学方法进行不断的创新。小学阶段是培养学生思维的重要时期，教师如果能够在小学语文教学中对情境教学法进行应用，就可以较好的优化课堂教学的基本流程，加强教师与学生的互动。在传统课堂教学中教师很少与学生互动，而学生则对教师敬而远之，师生关系并不融洽。对情境教学法进行应用能够调动课堂气氛，教师在教学过程中对一些具有趣味性的教学场景进行创设，能够提升学生的积极性，在学生具备情感效应的基础上就能够与教师产生情感共鸣，更好的达到教学的目的。

1.2 有助于对课堂知识内容进行完善

小学语文课堂知识内容虽然不具备较大的难度，但是知识点较多，规模较大，如何能够对课堂知识内容进行系统化的梳理，决定着学生的学习态度。小学生的认知能力还处于发展的阶段，耐心不足，面对较多的课堂知识，他们往往不愿意进行学习，存在着抵触的情绪。为了便于学生理解，教师应保证课堂知识内容具备条理性的特点。此外小学语文本身就是一门具有人文性的学科，在课文中涉及到较多的场景。如果教师能够对情境教学法进行应用，对课本上的情景进行再现，就能够较大程度的加强对知识的理解，减轻教师的工作负担。教师在教学过程中应用情境教学法也能够让学生的思维变得更加开阔，为学生的全面发展打下坚实的基础[1]。

1.3 有利于降低学生学习难度

在小学语文教学过程中，对情境教学法进行应用能够较好的降低学生的学习难度。虽然小学语文本身难度并不大，但学生的认知能力不强，尤其是对于刚刚接触语文这一学科的低年级学生来说，他们往往会认为语文知识较难，无论是古诗词的默写还是课文的朗读都给其带来了一定的压力。在减负增效的背景下，为了能够在减轻学生负担的基础上不断的提升学生的学习能力，就必须要对情境教学法进行应用。情境教学法能够将书本上的课文重现到现实当中，给学生以身临其境的感觉，如此能够让学生较好的理解课文内容，降低学生学习难度，发挥语文教学的作用，诠释语文教学的价值。

1.4 有利于激发学生学习兴趣

在小学语文教学中对情境教学法进行应用还能够更好的对学生的学习兴趣进行激发。兴趣是最好的老师，无论是对于哪一种知识体系来说，如果学习者不具备学习兴趣，那么其也就很难通过学习达成最终目标，很难对教学作用进行发挥，可见在小学语文教学中，教师对学生学习兴趣进行激发的重要性。传统的教学方法不仅无法对学生学习兴趣进行激发，反倒会严重的影响学生的学习积极性，部分学生甚至产生了厌学的心理。针对这一基本情况，教师可以在教学过程中应用情境教学法，情境教学法本身就具备一定的趣味性，在创设情境的过程中往往需要让学生也参与到其中，如此能够激发学生的自主性，降低学生对语文学科的抵触感。随着情境教学法应用的不断深入，学生就能够在学习语文的过程中感受到乐趣，从而培养学生良好的学习习惯[2]。

2.小学语文教学中普遍存在的问题

2.1 语文教师专业能力较低

在教学过程中之所以会出现问题，主要就是因为教师的专业能力较低。教师的专业能力水平决定着课堂教学的具体效果，从现实情况来看，部分教师认为学生的主要任务就是在考试中取得高分，因此教师以此为教学目标，对学生的应试能力进行了培养，却没有真正的发挥语文教学的具体作用。语文教学十分重要，语文教学十分必要，语文教学能够培养学生的核心素养，促进学生全面发展，正是因为部分教师的意识和能力存在问题，导致语文教学过程变成了误人子弟的过程，人人都了解功利性因素的弊端，但教师的实践行为却恰恰具备功利性特点，与教育的初衷相悖。此外，小学阶段学生在学习语文的过程中很多问题都需要通过教师的引导才能得以解决，教师自身素质如果都不够高，那么自然无法获得教学成果。一些教师对学生管理的太严，往往是居高临下的对学生发号施令，如果学生不按照教师强制性的要求进行学习，那么教师就会对其进行批评，这种思想境界低下的行为不仅制约了小学语文课堂教学水平的提升，同时还不利于学生未来的发展[3]。

2.2 语文教学方式过于单一

对于小学语文教师来说，其在教学的过程中应用的方法往往是按部就班的机械式教学法，主要就是按照教材在讲台上滔滔不绝的照本宣科，学生则在讲台下被动的听讲，对教师所讲的内容基本毫无兴趣，部分学生甚至产生了严重的反感，不愿意对语文进行学习。小学阶段的学生普遍存在着活泼好动的特点，传统教学方法很难对学生的学习需求进行满足。当前小学语文教学方法较为单一，忽视了学生的学习特点，同时也没有以学生为主体开展教学，导致教学效率相对较低。

一些教师在备课的过程中没有认真的对课文进行细致研读，没有从学生角度对问题进行思考，教案的设计基本就是对课文的复制，缺乏特色，教学中学生的参与度较低，很难自主学习，更不要说让学生集中注意力听讲。如果我国教育始终以对学生强制性的要求为基础开展教学，那么我国教育水平与发达国家之间的差距就会越来越大。教师在教学中沿用单一的方法，课堂氛围较为枯燥，学生被动的学习，无法满足学生的求知欲望，严重影响了小学语文教学水平的提升[4]。

2.3 教师开展的教学不够全面

在我国教育改革不断推进的情况下，很多具备创新性特点的教学方法也引起了相关人士的重视。在如今的时代，教师可以应用很多教学方法，但如何正确的选择教学方法，对学生的学习需求进行满足，这一问题还需要合理的进行思考。一些教师在教学过程中为了创新而创新，对教学方法的选择存在错误，导致开展的教学不够全面。虽然学生的热情能够在一定程度上被创新式的教学方法所调动，但却无法达到令人满意的效果，教师没有结合教学内容和学生具体情况，盲目的对情境进行创设，导致辅助教学的手段成为了课堂主导，教师顾此失彼，学生被动画和音频所吸引，在学习方面的注意力则出现了转移的情况。如果不能对这一问题进行解决，那么即便应用了情境教学法，也很难取得令人满意的教育成果。

2.4 忽视了学生的地位

对于很多小学语文教师尤其是执教时间较长的教师来说，他们不具备创新意识，仍然沿用落后的教学理念，认为自己才是教学中的主体，导致学生的学习过程较为被动。实际上在开展教学的过程中学生才是真正的主体，这也是新课程教育改革的具体要求。在素质教育不断推进的情况下，学生的主体地位被进一步巩固，如果教师一而再、再而三的忽视学生的地位，不仅无法给学生留下足够的成长空间，同时还会严重影响小学生语文核心素养的发展。教育水平是否提升并不体现在学生的成绩方面，而是取决于教师是否能够真正的将学生视为主体。无论教师多么精心的设计教学方案，如果没有尊重学生的地位，那么一切教学行为也就没有任何的意义，因为教学的主要价值就是促进学生的进步，教师不以学生为主体，忽略学生的学习体验，无法满足学生的学习需求，那么学生的语文学习能力自然无法得到提高，因此小学语文教师必须要想办法对这一问题进行解决。

3.情境教学法在小学语文教学中的应用措施

3.1 教师提升自身能力

为了在小学语文教学过程中对情境教学法进行合理的应用，教师必须要在业余时间内加强学习，提升自身专业能力，转变落后的教学意识，多学习教育界的前沿信息，了解情境教学法真正的意义和价值。如果教师自身能力都存在问题，那么小学语文教学的具体质量也就可想而知。学校应组织进修培训活动，不断的提升教师的专业能力，对于表现不好的教师，学校应通过合理的方式对其进行淘汰，尤其是对于教学态度不端正的教师，必须要严厉的对其进行处理，如此才能够最大程度的保证教学质量，为情境教学法在小学语文教学中的应用提供先决条件，打下良好基础[5]。

3.2 通过故事与现实生活来创设情境

对于小学生来说，他们的年龄较小，缺乏生活经验，在知识的基础方面也较为薄弱。以往情况下教师应用的教学方法较为单一，学生很难在上课时集中注意力。针对这一基本的情况，教师应关注小学生的身心特点，考虑到他们的特殊需求，结合教学内容对适合的故事情境进行创设。无论学生的性格特点如何，他们都对故事较感兴趣，同时故事本身也是一种文化，教师通过故事来创设情境，可谓有百利而无一害。语文教师在实际教学过程中，需要准备一些与所讲课文相关的小故事对学生的注意力进行吸引，就算学生的学习能力不强，但是在听故事时，其往往也会集中注意力，在这样的情况下，教师对学生进行引导，学生就能够自然的对课文进行学习。

除此之外，教师还可以结合现实生活对情境进行创设，降低学生的学习难度。具体的说，无论是哪一学科的知识，其都来源于生活。一些语文知识较为枯燥，对于生活经验较为缺乏的小学生来说，其对部分知识存在陌生感，只能被动的进行学习。针对这一具体的情况，教师可以结合学生的现实生活来对情境进行合理创设，促进学生的不断进步。例如：在小学语文部编版教材《曹冲称象》一课中，教师就可以联系现实生活中的动物园，让学生想一想自己去动物园看过的大象和课文中的大象有何不同，如此创设生活情境可以激发学生的学习兴趣，就算学生还没有去过动物园，在创设了这一情境后，学生就会主动的联系生活来加强对知识的理解，给予学生良好的学习体验。

3.3 通过合理提问创设情境

合理的提问能够促进学生思考，但如何能够提升提问的质量，这一点需要教师在实践中不断的摸索。结合小学语文教材的基本内容与学生的学习能力，教师应该在课堂教学的过程中巧妙的对问题进行设置，创设良好的情境，引导学生独立对其进行思考，加强对课本知识的了解，提高学生学习语文的信心。在小学语文教学中，教师应对问题进行积极的设置，激发学生的学习兴趣，让学生不断对相关文字进行探究，促进学生语文综合能力的提高。例如，在小学语文部编版教材中，《曹冲称象》这篇课文具有一定代表性。教师可以向学生提问，是哪个人物称象？他为什么要称象？称象的方法是什么？称象的结果是什么？通过问题能的提出能够对学生进行层层的引导，让学生认真的阅读，寻找答案。最后，教师应整合学生对课文的具体认识，鼓励学生细致的观察主人公，训练学生的思维能力。

3.4 通过艺术创设情境

语文存在着很多的内容，其中相关艺术形式也包括在内。文学与艺术本身就相辅相成，严格的说文学本身就是一种艺术。因此，教师可以通过艺术来对情境进行创设，能够对教学内容进行形象化的处理。小学语文部编版教材基本每篇课文都搭配了插图，教师可以利用这些美术作品来创设教学情境，提升课堂教学的基本效果。例如：在对小学语文教学部编版教材中《曹冲称象》这篇课文进行讲解时，教师除了需要让学生观看书中的图片，还需要通过互联网寻找与该古代人物相关的图片，借助艺术作品让学生体会课文中描述的基本内容，发挥学生的想象力，引导学生理解课文，想象课文中发生的场景，如此不仅能够培养学生的观察能力和语言表达能力，还可以锻炼学生的思维。除此之外，通过艺术创设情境能较好的满足学生的学习需求，因为处于小学阶段的学生普遍对艺术感兴趣，如果教师能够结合教材内的具体内容通过艺术创设情境，就可以吸引学生的注意力与好奇心，能帮助学生更加自然、更加轻松的融入到学习当中，从而更好的达成教学目标。

3.5 合理开展角色扮演活动

角色扮演的具体活动能够大幅度的激发学生的兴趣，提升学生的参与度，同时让学生扮演课文中的角色，能够将课文中的场景再现在学生面前，有利于学生深入的对课文进行理解，将自己当作课文中的主人公，通过人物表达的形式来完成再次阅读。如果学生能够转变自身的角色，就说明其全身心的投入到了学习的过程中，如此不仅能够让学生快速理解文章内容，同时还可以挖掘学生的天赋，为学生未来的发展打下坚实的基础。事实证明很多优秀的演员、编剧、导演的语文学习能力都相对较强，因为在我国教育体系当中，最与影视行业相关的学科就是语文。很多学生具有良好的艺术天赋，合理开展角色扮演活动能够在提升小学语文教学水平的基础上，让部分学生更好的发现自己的天赋，并有意识的走上适合自身发展的道路。归结起来，教师组织学生根据课文内容完成表演，之后启发学生适当调整自身对内容的理解，能够较好的达成语文教学的目标，促进学生进步。

总结

综上所述，在新课程改革的具体要求下，传统的教学方法已经无法对现实需求进行满足，因此小学语文教师必须要对情境教学法进行合理的应用，不断完善基本内容，创新教学思路。教师必须要在业余时间内加强学习，提升自身专业能力，转变落后的教学意识。此外，教师应通过故事与现实生活来创设情境，引导学生独立对其进行思考，加强对课本知识的了解，提高学生学习语文的信心，培养学生的观察能力和语言表达能力，锻炼学生的思维。