小学语文写作教学中分段训练模式的应用分析

李存弟

（临夏回族自治州永靖县刘家峡镇红柳小学 甘肃 永靖 731600）

引言

写作教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，将实现对学生语言应用能力的培养、创新创造能力的提升。在习作教学的过程中，通过采用分段训练教学方法，能够更好地提高写作教学的成果，辅助学生积累丰富的语言知识。同时能够帮助学生形成清晰的表达思路，更顺利地完成写作练习。因此，在小学语文写作教学过程中应当重视分段训练模式的应用，不断促进学生语言综合能力的提高，为今后的写作练习奠定良好的基础。

1.写作分段训练模式的基本概述

1.1 写作分段训练的依据

在小学语文写作教学中，针对不同年龄阶段的学生在书面语言的表达能力上有不同的要求。低段的学生主要核心在于“写话”，而到了中高段的学生重点在于“习作”。在写话练习的过程中，书面语言表达能力的培养主要建立在口语交际的过程中，学生可以根据相应的场景随意性表述，既可以简单直白的方式，也可以采用含蓄内敛的表达。写话的内容要求结构完整，逻辑相对清晰，字词的应用要准确，但对于题材没有严格要求，本阶段培养的主要目标在于能够引导低段的学生在写作中形成正确的观点，激发参与写作的兴趣，同时能够通过书面表达的方式表达自己的口头语言。而进入高中高阶段的习作练习，其重点更侧重于练习作文，在此过程中，不仅要实现将口头语言转化成书面语言，同时还要讲求一定的遣词造句方法和写作技巧，对于学生的综合能力要求更高。

1.2 写作分段训练模式产生的背景

写作教学的实质是针对书面语言进行的系统性教学，在此过程中，学生将经历立意、选材、谋篇、布局、表达等多个创作环节。不同阶段的学生及语言综合能力不同，思维模式也不同，形成的生活经验和情感体验也不同，因此写作的能力也有极大的差异。低段学生以形象思维、具象思维为主，过程中更倾向于表达在生活中接触过观察过的直觉性事和物。而在中高阶段的学生中，基本形成抽象逻辑思维，且在这一时间会得到快速发展，能够通过简单的推理和论证过程得出相应的结论，但对于事物的本质认识和规律探讨还存在一定的不足。因此，不同阶段的写作教学不能以统一的标准进行要求，而应当采用差异化的方式开展，通过阶段训练的模式，循序渐进地提高学生的语言思维和应用能力。在新课标实施的过程中，素质教育理念得到全面实施，分阶段训练教学模式也应运而生，引导不同学龄阶段的学生实现语言知识的储备、语言能力的提升和思维情感态度的发展，充分尊重不同学龄阶段的学生特点，投放相应的写作资源，讲授与其能力相匹配的写作技巧，不断促进学生书面表达能力的整体提高。

1.3 分段式写作教学在小学语文课堂应用中体现的特点

第一，展示出差异性的特点，小学阶段的写作教学开展过程中，教师需重视分段式写作教学的价值与作用，在应用分段式写作教学方法时，需尊重学生的个体性差异，针对不同年龄阶段、语文学习水平、性格特点等差异制定不同的写作教学方案，更加贴合分段式教学模式。

第二，展示出循序渐进的特点，在应用分段式教学开展写作训练过程中，教师应遵循学生认知规律，布置写作任务时由简入繁，由易转难，帮助学生积累基础知识和写作经验，进而取得一定成果。需要平衡学生的认字识词水平，帮助基础差的学生加强训练，再运用词语造句，学习修辞手法与表达方式，并在日常阅读中积累优美词句或诗句，将所学知识灵活运用至写作中。此外，需要帮助学生理解段落的划分规律，可先由学生进行自由编排，以逻辑清晰、流畅的字词或语句完整表述个人想法，通过分析整篇文章的立意和内容进行段落划分，注意前后内容衔接的紧密性和连贯性。

2.小学语文写作教学中分段训练模式的应用价值

2.1 有利于帮助小学生形成写作基础

在新课改的要求中，小学语文课程的实施将不断提高学生的学科核心素养，注重学生读、写能力的提升。而在语文课程教学中，阅读与写作具有密切的关联，相辅相成，通过大量的自主阅读对于写作水平的提高有积极的促进作用，而写作的过程又将促进阅读质量的提高[1]。在应用分段训练模式的教学过程中，教师将充分结合不同学龄阶段的身心发展特点和学习能力特点进行教学策略的优化，在日常教学中将着重训练学生的文字表达能力和语言表达能力，在反复的训练中帮助学生打下良好的文字功底。再通过长时间的训练实现语言能力的储备，使学生能够在写作的过程中运用语文知识举一反三，使写作的过程更丰富，同时还能不断活跃思维，促进语文学科核心素养的形成。

2.2 有利于帮助小学生提升写作能力

学生写作能力的强弱与诸多因素有关，不仅包括教学等外在因素的影响，同时也在于自身的兴趣、语言功底和创新创造能力有关。在新课程标准中，对语文写作教学的分段训练提供了相应的导向，不同学龄阶段的学生以不同的侧重点为教学目标，明确了写话练习和习作练习的具体概念和内涵。在教学中根据学生的学习特点，确定写作的话题和素材，同时要引导学生能够从生活中汲取写作的灵感。例如在低龄学段能够用语言说出、能够用文字写出在日常生活中的所见、所闻、所思、所想。进入中段后需要在反复的实践和练习中掌握一定的写作方法，学会不同文体的写作知识。进入高段学习后，需要根据相应的话题能够独立完成语言组织、谋篇布局和写作练习，在此过程中，还要不断提高作文的整体水平，做到言之有据、言之有理、言之有情，在循序渐进的练习过程中不断实现写作能力的提高。

2.3 有利于帮助小学生构建写作信心

在新课程标准中，语文课程教学不仅应当注重知识与技能的讲授，同时还要注重过程与方法以及情感态度价值观层面的引导。为此，语文课程教学改革中，除了应当引导学生掌握一定的写作方法、写作技巧，能够通过独立自主思考的过程完成作文的写作。同时还应当引导学生形成积极的情感，能够在写作的过程中感受到写作的乐趣，能够将写作的过程作为情绪表达的一种方式。通过长期、反复的练习和积累，形成积极的写作态度和良好的写作信心，能够更积极地参与到写作实践中[2]。在传统的写作课程教学中，教师的重点在于概念性的指导，例如在记叙文的写作过程中需要把握几大关键要素，在议论文的写作中要找准论点及论据，但是却缺乏对于学生思维能力和语言技巧的训练和指导。这就使得学生难以获得相应的写作知识，在实践过程中容易出现词不达意、情感缺乏的问题，进而使写作的过程流于形式，难以达到学科核心素养培养的要求。同时，模块化的写作方式也将局限学生的创造性思维，容易降低学生的写作兴趣。通过分段训练模式的引入，能够不断促进不同学龄阶段学生写作能力的提升，通过针对性和精准化的教学策略促进学生写作能力的提升和思维的发展，更有利于小学生构建积极的写作信心。

2.4 有利于帮助小学生实现全面发展

在分段训练模式的应用中，写作教学将与学生的实际情况高度融合，学生将根据不同学段、不同班级、不同学生的状况确定具有层次性特点的教学任务，使不同的教学过程能够与学生的心理特点相匹配，与学生的现实生活相关联，学生能够在适合的时间进行适合的练习。也就是说，在此教育模式中，写作教学与学生的实际情况匹配度更高，使学生能够在合适的时间接受合适的教育，再通过循序渐进的过程，不断促进知识的积累和能力的提升，这将更有助于学生对知识的理解提高应用能力，促进身心健康发展。

3.小学语文写作教学中分段训练模式的应用策略

3.1 根据学生特点设定训练的目标

在写作分段训练教学模式中，首先应当根据学生的学习特点制定清晰、明确的系统化课程教学目标，确保在教学活动中学生的学习能力能够与教学内容相匹配，能够达到预期的教学要求。在目标设置的过程中，需要重视训练与评价的关联度，对于学生而言，能够实现纵向能力提升的引导价值，例如，在小学低段和中段的写作练习衔接过程中，对于低段的学生要求做好基本的阅读，尝试积累好词好句，能够完成一定量的自主阅读。进入二年级下学期，能够在每星期达到一定数量的句子仿写，同时每隔一周开展写话训练。进入三年级开始尝试基础写作的训练。在此过程中，教师应当基于纵向角度通过学生写作练习不同阶段作品的对比分析，总结出学生具体的提升方向，再根据其实际情况确定后期的目标和计划，以此完成学段性的教学目标构建。使分段写作训练的教学活动更具针对性，同时又具有高度的关联性。在教学策略的设计上，严格围绕不同阶段的教学目标展开，同时对学生进行有效性的纵向评价，鼓励学生看到自己的亮点和提升点，进而激发学生参与写作实践的兴趣。

3.2 结合教学目标明确教学的重点

通过前文的分析可知，在小学教学阶段低段、中段、高段的学生，由于其能力的差异，在教学过程中的重点也有所差异。低段学生以观察为写作教学的基本起点，以写话练习为写作教学的核心重点，要完成兴趣的激发和培养。而进入中段学习后，将通过读写相结合的方式，不断实现写作方法和语言知识的积累，在此过程中，需要引导学生掌握一定的写作方法和技巧。而进入高段后，学生的写作要求会更高，不仅要完成基本的语言应用，同时还要实现对文章的润色，使学生能够形成个性化表达。为此，在教学策略的选择和教学重点的确定上，也应结合教学大纲的要求进行优化。例如在部编版教材二年级上册第5单元看图讲故事的课程教学中，充分考虑到学生认知客观事物的特点，将观察作为写作训练的基本起点，引导学生在不同的场景下不断积累说话的多样化素材。同时，能够通过图片、绘本、故事等为写作练习的载体，鼓励学生在课堂中大胆表达，主动表达，能够将口中所说的内容、心中所想的内容转化成一定的书面语言，激发起强烈的写作兴趣。

3.3 重视学生自主分析能力的培养

在新课程改革中，学生学科核心素养的培养是教学的重点，为达到这一教学目标，在课程实施中将充分体现学生的主体性地位，让学生积极开动脑筋，主动创新，能够在教学活动中形成强烈的参与意识。为此，在写作教学中也应当重点培养学生自主分析的能力。写作教学可分为教学和自主分析两大部分，其中自主分析是指学生能够在写作练习过程中表达出自己的情感[3]。例如在小学六年级的写作训练过程中，教师在课堂中拟定课题“美丽的......”的半命题作为。同时，为学生引入了《美丽的景色》为主题作为范文，要求学生对文中的相关内容表达自己的见解，从文中找出值得学习的写作方法，同时指出不足之处，思考自己会如何写作。通过对范文的自主分析之后，再引导学生回到题目分析中，让学生明确写作的思路，能够借鉴范文中介绍的写作方法，完成半命题作文。在这一过程中，注重学生自主分析能力的培养，在学生完成分析的基础上再进行教学引导，能够使教学活动更有针对性，更好地帮助学生掌握在该类作文写作中的要点同时，通过引导指导学生明确具体的方向，不断促进学生分析能力的提高。

3.4 应用教材中内容展开写作训练

在写作训练的过程中，应当充分挖掘教材中所蕴含的写作素材，让写作训练的内容能够与教材的内容保持一致性，进而为学生带来更多丰富性的写作素材。通过教材的指引帮助学生理清写作的思路，能够掌握语言表达的技巧[4]。例如在部编版语文四年级下册《桂林山水》的课文学习后，就可以此为切入点指导学生进行风景作文的练习。而针对于中段学生需要掌握更丰富性的教学写作技巧，可以指导学生对文章的写作方法进行分析，根据课文的内容拟定自己要写的主题，将文中描写风景的词语句子勾画出来，再根据自己的生活经验选择要描写的对象，尝试教材内容中的写作方式表达自己的真情实感。通过文章与教材的结合，能够让学生掌握写作练习的本质，又能在写作过程中积极的融入情感，深化主题，更有助于增强情感体验，激发写作的积极性。

3.5 反复练习中培养创新创造能力

在写作练习过程中，要注重学生创新创造能力的培养。例如在高学段的写作练习过程中，注重于语言知识的储备以及语言应用经验的发展，在此过程中，不能够再受限于教师的指导写作思路、写作内容，而应当做到自主确定，实现思想和观念的个性化表达和创新性表达[5]。为此，要以创新创造为培养的重点，将写作的主动权交给学生，不断挖掘学生在写作中的潜能，让学生形成独特的写作风格。例如在部编版五年级下册课本《人物描写一组》的教学中，可以结合本单元的课文内容梳理描写人物的写作方法，例如语言描写、动作描写、外貌描写、实例描写等等，同时还可以通过描写周围的环境以及其他人的反应来表现人物的个性特点，不断夯实学生的语言基础知识，为自主写作做好铺垫。在此过程中，还可将班级分成不同小组开展讨论，分享对自己产生过重要影响的人或者事，在此基础上，自主选题并确定作文的写作框架，筛选有代表性的事例，完成作文的练习。鼓励学生通过创新方式表现人物特点，体现自己的独特情感，并加强对作文的自主修改和润色，提高写作的综合能力。

总结

综上所述，在分段训练教学模式中将针对不同学龄阶段的学生进行学习特点的分析和写作基础水平的分析，不断优化写作教学的方式方法，体现出教学策略的差异化与针对性，为学生提供精准化的写作练习和强化指导。在小学语文写作教学中，通过应用分段训练模式能够持续增强学生的写作综合素养构建，自主写作的信心，不断促进写作能力的提升。为此，在教学过程中，教师应当充分把握好写话练习和习作练习的区别，针对不同学龄阶段的学生展开针对性指导。低段学生以观察为教学起点，以写话为练习的核心，重在培养写作的兴趣。中段学生以词句积累为重点，掌握基本的写作技巧为关键要点，通过以读促写的过程提升学生的写作能力。而针对高段学生，需要以文章修改润色为教育的核心，不断促进写作的创新创造，确保每一名学生都能在写作上获得提升和个性化发展，不断促进语文学科核心素养的提高。