“双减”背景下六年级英语课后分层作业设计实践研究

张 萍

（铜仁市第三十二小学 贵州 铜仁 554300）

前言

政府教育部门通过出台相应法规文件来帮助学生减轻学业负担问题并非近年来才产生，但近期的“双减”政策一定是我国减负令历史过程中影响范围最大，效果最明显，力度最大的一次减负令。我国早在1954年就发布了第一条小学减负令，我国减负政策的发展史更是可以分为多个阶段，从一开始注重提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段到当下以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段，我国减负政策愈发科学和全面，同时也更注重社会不同发展阶段对于国家建设人才的需求情况，兼顾引导小学教育阶段人才培育工作和国家未来发展建设人才需求的有机统一。

改革开放四十多年以来，我国经济实力不断提高，全国各地政府部门同样也对于小学建设的教育财政经费投入不断扩大，许多地区更是进行教育和人才培育优先战略，注重发挥教育对地方经济发展和人才培育的拉动作用，进行相关的行业建设，营造良好的教育发展氛围。相比于过去，我国现阶段的小学教育建设有了更多可利用的优质教学资源和更坚实的物质建设探索基础。以我国小学英语教育为例，许多西部贫困地区的小学也在全面脱贫攻坚的过程中开设了英语学科教育，添置了新型教学设备，用上了多媒体教学模式，让原来老旧的磁带收音机换了下来，同时也更换了学习用的桌椅，充实了图书馆阅览室中的书籍，实现了客观教学条件的提升。自从我国西部大开发的历史发展进程中，我国东部地区许多师范类人才进行支教，用优秀的人才资源，不断带动西部本地教育发展，增强西部发展自我造血能力，为西部发展添砖加瓦。我国小学英语学科教育正在享受着时代发展的红利，在新时代谱写着人才培育的新篇章。

1.现状分析

近期在我国“双减”政策的推动下，小学英语学科教育课业负担明显减轻，但许多地区小学英语教师也在为如何帮助学生保证学习效果而苦恼。如何进行合理分层，既能够避免问题一刀切又能够减少分层带来的学生两极分化问题需要小学教师群体积极探索。同样许多地区小学为了解决学生学习问题而开设了延时课后服务环节，给英语教师群体更多教学机会的同时也带来了新的挑战。怎么才能够让小学英语课后延时服务避免落入新式双语托儿所的窠臼？如何精简作业，让学生能够在课后延时服务阶段完成作业，同时解决课堂问题完成巩固？如何抓住“双减”的时代背景，结合课后延时服务的教学规划进行合理科学的作业辅导安排，已然是当下小学教师需要进行的重要日常教学探索和不可规避的重要教学课题研究。

2.策略建议

2.1 抓住“双减”政策和时代特点进行安排

近期我们不难发现，一提到“双减”政策，随之而来的便是小学课后延时服务，这二者相辅相成，都是当下时代小学教育领域的热点话题。在我国进入中国特色社会主义建设新时代以后，国家对于未来建设的人才需求产生了新的变化，我国小学教育的侧重点也由原先的普及基础科学教育变成了为培育全方面高素质人才和高精尖研究型人才而服务的基础教育，随之而来在教育考核领域也出现了对全面提高学生综合素质的思考，更加科学地进行规划，争取以更全面的考察视角来进行考核的优化。在此时代发展背景下“双减”政策出台，为英语课后作业的分层带来了直接的政策推动和要求。课后延时服务作为当下许多地市小学为了保证和提高学生学习效果而进行的新型教学安排，有给课后作业的讲解和设置带来了新的时间变化要求，故而小学教师在进行教学安排时要注意抓住时代特点和政策要求来规划正确的作业安排，结合当下时代对于人才的需求进行科学的设计，不仅要符合“双减”政策下对于作业的规定和安排，更是要真正切实有效地提高学生学习效果。不同时代对于小学英语教育的要求不同，教师在进行课后服务教学的过程中一定要注意变化的要求，不能一成不变墨守成规，不能让过去错误的填鸭式教学、题海教学法继续压制学生学习的活力，继续影响祖国未来建设人才的发展。分层教学不是简单地课后作业划分和分配，是需要教师群体切实把握时代特点进行认真设计。

2.2 利用课后延时服务解决基础作业

利用课后服务时间段进行课后作业辅导是当下“双减”政策规范小学作业安排后，家长群体最强烈的诉求。课后作业在小学教学阶段是检查学生学习成果和巩固学生所学知识的最主要方式，同时也能够弥补课堂教学理论和考试应用实践间的空白区域。小学英语教师可以在进行课后作业布置过程中遵循7：3：1的比例，进行基础提高拔尖三部分作业的设计。小学阶段的英语学科课后作业重基础培育，同样考虑到家长群体水平的文化水平不同，在“双减”政策出台之前，英语学科课后作业的完成和落实情况监督一直是老大难的问题，现在有了课后延时服务后，教师可以带领学生进行课后作业的完成，通过布置小学配套练习册的相关部分内容，监督学生进行作业完成，同时观察学生做作业过程中的表现，及时针对不良习惯进行指正。在规定时间内训练学生做题速度，改变学生拖延和分神的坏习惯。教师在学生完成作业后先通过学生交换批改作业的形式进行答案核对，再统计主要错题难题进行答疑，最后可以让学生提出不同思路观点进行辨析，实现巩固学生所学的目的。“双减”政策明确规定了教学作业布置的范围，要减轻家长负担倡导合理分层。基础不牢地动山摇，小学英语教育的基础作业环节一定要让小学英语教师群体牢牢抓在手里，这样不仅能够增强学生学习效果，帮助后续的教学工作开展，还能够消除家校矛盾的产生，倡导和谐的家校共育模式。

2.3 巧妙布置语言实践对话作业进行提高

英语课后作业分层并不仅仅是对教材要求的知识点进行分层，同样还可以对于英语学科的学习素养进行分层锻炼，英语作为一门应用类语言学科，最终还是要让学生在日常生活中进行使用和实际的。在我国近年来的发展后，国民中掌握英语的人口数量不断扩大，也为学生进行日常实践和运用英语提供了良好的氛围。教师可以根据每周不同时间的课时安排和教学内容安排进行对话练习作业布置和安排，在基础作业布置完成后增加提高环节的对话作业安排。如在有课后延时服务安排的教学日，教师教授完基础内容后，可以利用课后延时服务时间带领学生进行小组对话练习展示，以此为提高作业，让学生群体在分组对话的过程中找到问题进行更正。如果教师有周五的课时安排，可以给学生进行课外实践类的对话作业布置，如小学英语湖南少年儿童出版社版六年级下册Unit 1 A family outing部分，让学生在家长有空的情况下一起进行郊游，进行vlog拍摄，记录下郊游出行过程中的趣事，学生可以进行简单的英语对话介绍配音，让学生在实践中充分感受课程主题内容和对话要点。

2.4 立足文化层面教学进行拔尖培育

英语学科教学不仅需要根据课文内容进行教学设计，想要培育学生的文化意识和综合学习能力兴趣，还是要从文化层面入手进行英语文化的介绍。六年级学生本身就处于小学的高年级阶段，有一定的英语学习经历和英语国家文化的认识，但是并不会从充分和系统，很多是根据老师转述或者其他网络途径进行的补充，教师群体可以根据课文内容进行文化介绍的任务教学。例如教师在教学小学英语湖南少年儿童出版社版六年级下册Unit 8 International Children's Day时，可以进行文化教学作业的布置，让学生尝试进行外国儿童如何过儿童节的介绍。除此之外同时也可以结合我国古代儿童传统节日庆祝方式进行英语介绍，用英语讲好中国故事，用英语的方式介绍我们的传统，如放纸鸢风筝fly a kite等。文化层面的探索和学习永远是双向的，但是立足于大的文化面进行教学永远是让学生收益大于付出的。学生在进行检索和资料收集的过程，本身也是学习英语的过程，同样也能够激发学生的学习兴趣。课本的内容只是一国文化中的沧海一粟，分层作业进行拔尖作业布置的过程，是让学生回归到文化的沃土中，从语言发展的本源上进行研究学习，完成自己的作业，提高自身的学习能力和知识储备水平的提高。

2.5 课外阅读作业补充学生知识储备

许多小学语文教师在日常教学过程中都会对学生英语词汇积累不足的情况感到无力，如果进行全英文授课，许多学生都无法听懂问题，尤其是在进行公开课的过程中，这个问题暴露地更加明显。同时许多教师在进行教学时进行语言设计时会有意无意地按照自己的思路进行设计，这个过程会有意识无意识地将自己的语言习惯带入到课堂教学中，可能许多教师在课堂教学中不可避免地会出现此类问题，但想要纠正，就需要课后作业过程中让学生群体去感受原汁原味的英语语境和用法，感受英文作家们的语言运用方法。许多小学英语教师也不知道应该怎样进行课外阅读的引导和带动，来激发学生的英语学习兴趣。同样在信息时代短视频兴起的当下，碎片化的阅读对于小学生阅读能力的培育效果较差，短视频又占据了许多学生的课后时间，这都需要教师引导学生进行课外书籍的完整阅读，以培育学生英语阅读的能力和自我学习阅读爱好兴趣。小学阶段，兴趣永远是学生学习的最好导师。教师可以在课后延时服务进行英文童话等题材的课外阅读的作业引导。许多教师不知道如何进行选材，如何处理课内外阅读学习材料的关系，则可以利用课内阅读带动课外阅读的方式，能够有效准确带动学生进行课外阅读。例如在教授小学英语湖南少年儿童出版社版六年级下册Unit 2 Some stories are more interesting时，教师在教学完小狗过河掉肉的故事后，可以介绍故事来源《伊索寓言》，并且找来英文儿童版的《伊索寓言》进行内容挑选，将其中内容合适的部分介绍给学生，将作业布置成故事内容汇报讲授的方式，带领学生一起阅读和学习，感受其他同样精彩且富有深意的故事。从课本内容入手，将《伊索寓言》这类优秀课外阅读材料介绍给同学们，不仅可以作为课堂教学内容的拓展延伸，还可以作为阅读能力培养的优秀材料，通过学生喜欢童话寓言故事这个兴趣引领，进行作业布置，以期达到课内外阅读结合的效果。以课内教学内容为切口引导学生进行课外阅读作业的完成，是最高效最便捷的教育引导方式。

2.6 通过科技手段进行游戏化作业创新

当前时代背景下的我国小学生在日常生活中经常能够接触到电子产品，同样六年级阶段的学生拥有一定程度的自主权，电子产品和互联网接触的机会也相较于其他年级学生更多。同样许多小学开始进行电子信息教学创新探索，在课堂教学和课后延时服务进行智能平板电脑创新教学，混合多媒体技术进行创新。教师群体可以借此机会进行游戏化作业的创新，例如使用英语电影视频配音的app，来给学生进行作业安排，或者其他英文学习游戏软件的推荐。时代发展让学生不可避免地加大了电子产品的使用频率，互联网和手机应用也早已不是被视作为洪水猛兽的学习阻碍者，教师群体可以利用信息科技手段进行游戏化作业创新，用学生习惯的喜闻乐见的形式进行作业的设计，以小学英语湖南少年儿童出版社版六年级下册Unit 5 Our earth looks like this in space.教学为例，教师可以利用选取《地心引力》等和宇宙地球相关类型的电影中合适的片段，将电影台词内容消音，让学生进行配音，或者替换为教学内容填空，让学生在熟悉的电影形式中进行跟课本知识有关的知识复习。当今时代的小学数学教师有丰富的科技手段进行作业内容创新，当代多媒体设备的完善和发展也为游戏化作业发展提供了更丰富的表现形式和探索空间，可以为教师群体所利用，充分发挥其对教学的促进作用。

2.7 注重作业反馈改进

矛盾在不同时间不同地点不同阶段具有特殊性，小学阶段六年级的学生在不同的具体时间点上实际情况是不同的。例如2018年的六年级学生就正常在进行线下教学，2020年疫情后的学生需要进行线上教学和课后作业的布置，作业的布置形式和反馈形式都发生了巨变，教师群体是无法单纯依靠作业正确率来掌握学生实际情况的，还是需要注重和学生进行作业的反馈和沟通进行后续的修改和改进。

结束语

当代小学英语教师在“双减”背景下进行六年级英语课后分层作业设计实践研究，需要立足于时代背景，重视对基础作业完成情况的监督，免去家长教育辅导压力，勇担教育责任和任务，优化家校共育关系；同时兼顾学生提高和拔尖培育的发展需求，引导学生进行自主学习和课外阅读能力的培育，培育学生阅读学习习惯和对英语学习的兴趣点。利用科技手段进行分层作业创新设计是灵活教学的具体体现，需要小学英语教师群体因势利导，借助时代科技的东风提高作业布置水平，让学生减少对作业学习的抵触情绪。最后小学英语教师群体还是要利用好作业反馈来掌握学生学习状态和反映意见，以便于更好地改善和发展自身分层作业布置的能力和水平。小学教育阶段英语学科的发展建设还在继续，还需要广大一线小学英语教师为学生成才，国家繁荣，民族振兴，贡献自己的全部力量。相信只要我们共同努力，学生的未来发展之路将会更加光明！