教师网络学习空间中教研活动设计研究

2022-08-09李玉星

今天 2022年11期

李玉星

（武威市民勤县北街小学甘肃武威 733399）

网络信息的发展推动下，教育信息化成为教育事业的发展态势。教师可以积极开展网络教研活动，以此提升其专业化水平[1]。在网络学习空间中，教师能够展示自身教学教研成果，基于教学实践问题进行针对性交流讨论，进而分享实践性知识，提高教研活动的交互性和灵活性。而教研活动设计会直接影响网络学习空间的教研质量，因此，需通过科学设计教研活动流程提高网络教研成效，优化教师的教学水平。

1.网络学习空间下设计教研活动的意义

教师的网络教研活动是在信息技术的支持下，将互联网作为教研依托，实现多领域、跨时空的教研活动。其能够突破时间与空间限制，随时进行经验交流与成果展示，是如今备受推崇的共享式教学方法。网络教研活动的发展目标是提高教师的实践性水平，提升教师对于实践教学的重视程度，使其能够正确处理教学实践中的难题。网络教研活动的目的是丰富教师的个性化经验、提升其个人品质，使其掌握复杂教学情境下的处理方法。其来源于教学实践，教研特点为默会性、情境化以及经验性。现阶段，教师教研活动的博客以及网站较多，不仅丰富网络教研的交流途径，还营造出良性的教研氛围[2]。但网络教研活动的研修内容浅显，潜水者较多，教研的方式相对单一，多数教师参与网络教研的目的是获取新型教学方式、利用网络学习空间拓展教学思路、吸纳其他教师的专业意见等，并未高度参与其中，且忽视教研活动设计，注重形式主义。基于此，网络学习空间下应该强化教研活动设计，使活动设计能够全程指导教研活动，真正意义上实现高效率的网络教研。网络学习空间的构建基础是现代信息技术以及计算机技术，是教师开展教研活动的新战地，具有个性化与专业性特点。在网络学习空间中，教师在开展教研工作的同时能够汇聚教研成果，关注教师之间的交流互动以及人际交往，可以全方位提升教师的教研能力。所以，网络学习空间下合理设计教研活动可以发现教研活动问题，推动网络教研的稳定发展。

2.理论基础

2.1 活动理论

活动理论的研究方向是：于特定文化以及历史大背景之下总结经验性活动理论，是交叉学科理论。宏观角度分析，活动理论是指对共同体、分工等社会要素进行分析，评价共同体与每一个体间的关联性。微观角度分析，活动理论能够发现学校封闭式学习与单个活动系统的具体局限性，提出高级学习网络以及学习者集体等新型概念，要求活动成员积极反思活动系统的合理性，寻求变革方法，保证活动系统的有序性开展。

活动是多项研究的基础单位，核心要素有共同体、主体以及客体，次要成分有分工、规则以及工具，其中，每个核心要素间需要通过次要成分进行连接。共同体涵盖活动中的所有主体，网络学习空间下，共同体的教研目标相同或者高度类似，在活动期间，共同体可以提供资源或者特定帮助，进而影响活动主体[3]。主体的职责是执行活动，网络学习空间下，教师是活动主体，且是活动组织者。客体能够对主体产生影响，网络学习空间下，教研客体是最终的教研目标。分工是指整体活动中每位成员的责任，即教师各自需要完成的教研任务。规则指群体以及社会水平的多项规范与法律法规，也包括活动标准。工具含有抽象化（问题解决方法、处理规则）以及具象化（多媒体和计算机）工具。

2.2 成人学习理论

在成人教育发展下，成人学习理论逐步形成，其包括四个理论假说，第一，个体成熟的标志是自我依赖型的自我认知转化为自我指导型；第二，成人不断积累学习资源与经验，通过个人经验总结形成自我个性，因此成人对于个人经验的重视度比较高；第三，成人个体化学习意愿和社会职责相关，和个人发展任务相关；第四，成人成熟后会主动将知识观念转化为理论观念，重视知识运用。成人学习不再将教材作为核心，而是以教学问题为学习核心。网络学习空间下，各种教研活动均由教师参加，因此需要强化教师间的互动以及协作意识，需要借助成人学习理论指导教研活动设计。

3.教研活动设计

3.1 确定活动目标

教研活动设计前需明确教研活动目标，目标是教研活动设计的最初起点和最终归宿，贯穿于教研活动全程[4]。在活动设计中，其具有较多约束条件，如教研共同体、活动的环境以及各种资源等。活动设计需通过清晰、简明等方式阐述具体活动目标，明确活动目的为提升教师教研水平和专业素质，优化其课程实践能力。所以设计目标的根本性要求是关注课堂教学中的实际问题，发现课程改革实践难点，基于理论知识与实际情况，积极转变教师的教学方式，寻求更为合理的学生学习方式。活动目标的生长点为提升教师自我水平，实现学生全面发展，最终深入推动教育课程改革。以上观点可见，网络学习空间下开展教研活动，其最终目标是提高教师在教学实践中的问题解决能力，提升其教学实践性知识掌握水平，不断优化网络教研活动设计思路与方案，实现网络教研的持续性发展。

3.2 构建教研共同体

活动系统中阐述人类活动的多种属性，其中社会属性最为突出，在共同体情境下，人类个体需要根据特定规则与明确分工共同完成某项活动[5]。网络学习空间下，研修方式以教研共同体为主，其在网络平台前提下构建学习共同体，参与主体为教师，可以根据各成员的心理特点、教学水平以及社会背景等因素完善活动设计原则和目标。共同体可以涵盖目标统一或目标不一致的多个成员，需要成员间主动合作与沟通，积极表达自我观点，同时鼓励成员间相互表示关心与心理支持，营造良好的人情氛围。学习共同体在实际构建过程中的要素较多，核心要素为学习者以及助学者。学习者是教研共同体的最主要部分，要求学习者的信息素养比较高，可以自主完成网络学习任务，主动获取学习资源，对于其主观能动性的要求高。助学者是共同体的经营者或发起者，其对象为学科专家或辅导教师等，主要职责是为教研活动提供人际关系与学术性支持[6]。人际关系支持是指面对学习者所表现出的明显孤独感进行针对性疏导，通过深入对话等方式及时与学习者进行沟通，给予其人际支持，引导学习者主动调节学习压力，改善其负面情感。学术性支持是指为教研活动提供咨询服务、学习资源和反馈性服务等，提高学习者的教研热情，使学习者可以根据以往知识经验反思新旧知识。

3.3 活动策略设计

3.3.1 生产系统设计

生产子系统是整个活动系统的最本质部分，涵盖主客体以及工具要素。网络学习空间下，系统主体可以借助工具完成教研活动，实现客体转化，以达到教研目标。该系统设计的着手点是主体与使用方法间关联性、主客体间作用关联性。具体设计思路如图1。

图1 生产子系统设计

3.3.2 消耗系统设计

该系统的构成要素有主客体以及教研共同体，系统主要阐述了教研共同体以及主体对于客体的具体作用过程。系统中需要实现主体与教研共同体之间的资源共享性，对信息与资源经过加工处理，通过知识呈现等多途径对客体产生作用，进而实现客体转化为教研目标的设计目的[7]。网络学习空间下，教师之间需要及时共享资源与信息，使资源能够高速流通，信息可以快速传播。在消耗子系统的具体设计环节，其着手点是教研学习共同体间信息传播途径、资源流通手段等，保证资源以及信息可以高效传播。具体设计思路如图2。

图2 消耗子系统设计

3.3.3 交换系统设计

网络学习空间下，该系统的要素有教研共同体、规则以及主体。主体负责制定教研活动的具体规则，进行信息交流以及物质交换。其设计着手点是根据教研活动主题拟定信息共享以及资源交流的措施，制定明确规则。

3.3.4 分配系统设计

该系统能够使教研共同体、客体以及具体的劳动分工相联系，网络学习空间下，该系统由教研共同体，分工/劳动以及客体组成，可以结合具体的教研目标以及规则和标准分配共同体在教研活动中的具体角色和学习工作，保证主体与共同体间可以高效配合，进而推动客体转化，提高教研活动的完成效率。该系统的设计着手点是共同体明确分工，需细化每个共同体成员的具体角色[8]。