“262”高效课堂在中职计算机课程中的探索与实践

朱文涛

一、“262” 高效课堂解读

所谓“262”高效课堂，就是将课堂时间按照20%、60%和20%分为三段。课堂要求教师的讲评时间不超过20%，学生自主学习时间达到60%，剩余的20%将用于课程知识的梳理总结、教学成果检测[1]。

“262”高效课堂分为知识生成案、技能形成案和限时训练案。

知识生成案注重学生对考纲、学习目标的把握，注重学生三维目标的设立，即知识与技能的掌握、学习方式和过程的体验、情感价值的升华。知识生成案课堂流程为课前3 分钟日清、课堂导入、自主预习、随堂检测、讨论交流、展示风采、点评质疑、知识梳理和当堂记忆。

技能形成案注重学生思维能力的提高，使学生养成良好的审题、关联、分析、答题、总结的解题习惯。审题即在读题时，需要标注题目中的关键词，抓住题目的问点。关联即根据学生自身知识体系，思考本题所考察的知识，建立新知与旧知之间的联系。分析即对具体问题利用具体知识进行具体分析，分析过程中要保持认真、严谨和细致的态度。答题强调的是规范作答、认真书写，教师应注重培养学生答题的规范细致，避免学生粗心失分。好的总结是为了新的开始，总结注重的是题目考法总结、涉及知识点和做题方法的总结。技能形成案课堂流程为课前3 分钟日清、深度思考、讨论交流、展示风采、点评质疑、拓展提升和方法总结。

限时训练案即晚自习的限时测试。课堂的开始需做明确要求，如桌面保持整洁，不留任何书籍和杂物，限时限量，独立完成，促进学生形成较强的解题能力。

在学习内容方面，“262”高效课堂立足于合作学习，注重三讲三不讲。

在“262”高效课堂中，20%的知识由学生自学学会，60%的知识由学生合作学会，20%的知识由教师教会。教师在20%的讲评时间里，讲重点难点，讲三易点（易错点、易混点、易漏点）。重点多为学生以前从未接触过，且契合考纲、课程标准，对以后的学习有引导性作用的内容。难点即大多数学生不会的知识点。针对难点，教师应在课堂上集体讲解，根据学生不同的接受能力，因材施教，提升课堂效率。三易点是每一节课堂上都会遇到的问题，往往是在教学活动中不怎么注意，而在考试检测时暴露出来的问题。

不讲学生已经会了的知识点，此类知识点大多容易理解，稍加思考便可掌握，讲解此类问题不会引起学生的学习兴趣，效率极低。不讲学生自己能学会的知识点，在“262”高效课堂中，教师要充分相信学生的自主学习能力，只稍加引导，要让学生自己学。以中职计算机课程中的网页制作课程为例，根据课程知识量和思维量，每节课规定不少于10 分钟的自主预习时间。不讲偏难且不是学习重点的知识点，此类知识点与学生的学习实际差距过大，大多超出了学生的认知水平，讲解这类知识会浪费时间，降低课程教学的效率。

“262”高效课堂注重小组建设。合作学习的宗旨就是让小组每一位成员都积极参与探讨交流。“262”高效课堂是以6 人小组为基本单位进行合作学习的。优秀的小组建设，需注重利用竞争效应，教师应及时通过知识背诵、日清竞赛等方式，引导小组之间的竞争，以加强小组成员之间的协作学习能力，培养学生同学共进的合作意识。在“262”高效课堂的小组建设中，教师应将更多的自主权还给学生，实现小组的自治、自管和自学。在考察和点评小组时，教师应注重捆绑式评价，一人未达标，小组集体解决问题，一人表现优异，教师表扬鼓励集体。捆绑式评价可极大地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的集体荣辱感。

二、传统教学模式存在的问题

（一）重视说教，忽略思考

在传统的教学模式中，教师讲得太多，学生套用答案模板现象比较多，一定程度上禁锢了学生的思考和想象能力。以中职计算机课程为例，在传统的教学模式中，部分教师只注重题目的讲解分析，未留给学生足够的时间交流和思考，留给学生表达自己疑问的时间更是寥寥无几。这反映出传统教学模式重视说教，忽略学生思考能力培养，从而导致学生自主学习性差和思考能力差的问题[2]。

（二）重视内容，忽视生活

传统的教学只是机械的说讲，知识点的讲解过于简单直接，没有结合生活和学生实际情况去教学，不能够保证学生全面、系统地掌握课程知识，久而久之，学生便失去了学习的动力和兴趣。以中职计算机课程为例，部分教师运用常规思路解决教学中的问题，侧重于知识内容的教授，结合生活的例子少，创新的点子少，开放性的教学也少。这一问题的根源在于教师对教学成果的重视程度不够，思想上产生了麻木。

（三）课堂沉闷，缺少互动

传统的教学模式下，教师授课语言枯燥无味，课堂上学生无精打采，甚至出现学生在课堂上睡觉的情况。要想让课堂摆脱沉闷，充满活力，教师应注重变换教学的方式，不可一味注重知识的“灌输”，要学会营造教学情境，多多进行师生互动、生生互动[3]。

三、“262” 高效课堂的流程

（一）课前3 分钟日清

日清也叫堂堂清，多为对已学知识点的记忆巩固，时间在3 分钟左右为宜。教师需提前准备好课本、教案等，提前3 分钟进课堂，组织日清内容的背诵记忆。以中职计算机课程的网页制作课程为例，日清内容多为相关概念、原理的背诵。教师应明确日清要求，促进学生养成良好的记忆背诵习惯。在时间充分的情况下，可开展小组内的互问互查。

（二）课堂导入

一节好课的开始在于成功的导入。“262”高效课堂导入有多种形式，常用的有情境导入、问题导入、视频导入、旧知联系、效果图导入等。以中职计算机课程的网页制作课程为例，课堂的导入在2分钟左右为宜，效果图导入、情境导入较为常见。教师可在导入环节明确本节课学习目标，展示网页效果图，引发学生思考，激起学生的学习兴趣。在“262”高效课堂中，课堂导入环节虽然时间短，却有着极其重要的作用。成功的课堂导入能够引起学生对本节课的兴趣，活跃课堂的学习氛围。

（三）自主预习

“262”高效课堂占据时间最多的环节就是自主预习，预习的时间在10～15 分钟为宜。此环节的核心在于提高学生自主学习能力和培养学生预习的习惯，培养学生独立思考的能力，发挥学生的主体作用。在教师的指导下，学生结合教师的学法指导，根据导学问题，阅读课本，感知教材，解决导学问题。以中职计算机课程的网页制作课程为例，导学问题的设置难度宜适中，让学生在时间紧张的情况下，积极思考如何解决问题。这里需要注意的是，在预习环节，教师需要提前明确预习要求，要求做到：阅读课本时，先速读课本，整体感知，再循段抓关键词，概括重点知识，最后循段关联关键词，理清本节课的重点、难点和考点。此环节还应注意要求学生独立完成，无讨论无交流，做到“手到、笔到、眼到、心到”，以使学生达到思维活跃紧张，有条不紊，专注度极高的学习状态。

（四）随堂检测

随堂自测环节只需教师准备几道有关本节课知识点的题目，题量不大，作用是突出课程重点，所占用的时间也很短，在3～5 分钟。以中职计算机课程的网页制作课程为例，题目的设置多为单选题、填空题、简答题。综合应用题需要的思维量更大，耗费时间长，不宜在随堂自测环节设置。题目的设置应针对本节课的新知、重点进行提炼。

（五）讨论交流

新课改之后，越来越强调学生的课堂主体地位。课堂上学生之间的讨论交流也在一定程度上体现了新课改的精髓。在讨论交流之前，教师应明确讨论要求，避免出现假装交流，却聊天嬉戏的现象。讨论交流环节宜站立讨论，规范参与。讨论时声音适中，以组内能听清为准。教师应鼓励畅所欲言，各抒己见，学生应将自己做题时遇到的疑点、难点和三易点抛出，进行组内讨论解决。讨论交流的关键在于积极参与，高度集中。积极参与并不是意味着每位学生都要表达自己的疑问，而是每位组员都能够对他人的观点加以评述。为避免假交流，或人人无话可说，小组长可以对组员进行分工，将展示、补充、质疑、解惑等环节落实到具体学生的身上，最终解决组内疑难点、三易点[4]。

（六）展示风采

在“262”高效课堂中，要想让学生更有主动性，就要给学生足够的空间、足够的时间来表现自我，让他们在学习中享受分享知识、展示自我的乐趣。展示风采环节注重学生讲解的规范，展示学生应熟知的展示内容，尽量脱稿，做到自信大方，如需用黑板展示，板书宜书写迅速，工整规范，合理运用双色笔，突出关键词和重点。

（七）点评质疑

学生展示完毕后，教师可组织学生对展示学生进行点评。此环节主要针对展示素养、思维品质和展示结果等方面进行点评[5]。

展示素养点评要点如下：第一，积极、主动、踊跃发言；第二，针对展示内容有自己的理解，尽量脱稿，避免照本宣科；第三，发言声音洪亮，富有激情，面向全体学生，自信微笑且大方；第四，讲解规范，善于利用双色笔勾画重点关键词。

思维品质点评要点如下：第一，思维的深刻性。展示学生知识理解到位，能够抓住问题的关键、本质、规律。第二，思维的灵活性。展示学生能多角度、采取多种方法解决问题。第三，思维的逻辑性。展示学生能够结合生活实例，列举准确的理由，进行有条理的论述。第四，思维的广阔性。展示学生分析问题全面、完整，能联系旧知，利用旧知解决问题。第五，思维的敏捷性。台下学生提出疑问时，展示学生能迅速思考疑问本质并作出解答。第七，思维的创新性。

展示结果点评要点如下：第一，展示结果的规范性、准确性；第二，小组针对此问题的讨论结果判断是否整体达标。

网页制作课程的理论知识点多为新的概念、原理等，学生只有在自己理解的前提下，才能对理论知识点有所掌握，进而运用于实践操作。经过日常教学探索，现总结出以下几种在检查小组全员达标情况下效果较好的方法：第一，小组全员同时进行黑板展示，教师或其他学生进行提问，看小组全员是否能够默写出相关知识点。黑板展示完毕，教师可随机抽查1 个小组进行批改，最终点评总结。第二，其他学生对展示小组全员进行提问，小组成员口头回答。此方法比较简单直接，花费时间较少。第三，展示小组内成员互相提问，口头回答。此方法需注意问题的深刻性、广阔性等，要求教师及时针对小组成员表现进行点评和鼓励。

（八）知识梳理

第一，学生应对照考纲、学习目标、重难点、三易点进行反刍，梳理本节课的知识体系，强化对知识点的理解；第二，学生应注重提炼解题方法，针对步骤分析题目，有自己的实操思路，注意解题的规律和规范性；第三，学生应注重本节课的疑难点是否已经解决，当堂解决当堂问题；第四，分析自己本节课的表现如何，是否有发言展示、是否有质疑补充、学习目标是否达标，继而思考下节课应如何改进。

（九）当堂记忆

根据“先快后慢”的遗忘规律，克服遗忘的方法就是重复。当堂记忆是“262”高效课堂中重要的教学活动之一。以中职计算机课程的网页制作课程为例，常用的记忆方法有：关键词记忆法、模块记忆法和图表记忆法。教师可要求学生全体站立，针对梳理的知识进行强化背诵记忆。时间允许的情况下，教师可进行随机抽查，或由小组互查。针对记忆背诵表现优异的学生，教师应及时进行鼓励和奖励，激起学生的背诵激情和竞争意识。