翻转课堂在基础会计教学中的设计及应用研究

曾丽萍

一、翻转课堂和基础会计的概念

翻转课堂作为一种新式课堂模式，对调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣具有重要作用。基础会计的教材以会计概念为主进行编撰，概念本身具有的枯燥性很容易让学生在初次接触会计专业时产生退缩的想法，不利于教师传授知识和学生的知识摄入。

（一）翻转课堂

翻转课堂准确来说，是将传统的“先教后学”的课堂模式翻转为“先学后教”的课堂模式。尊重学生在课堂上与学习中的主体地位，学生接收知识的方式从传统的教师强行输入转变为学生主动接收。翻转课堂模式下，教师将教学视频当作主要教学资源，在课前给学生布置任务，让学生在课前对这些教学资源进行观看和学习，在自主学习的过程中记录自己不明白的重难点，在课堂中教师进行答疑解惑，与学生共同探讨，在沟通交流中完成课堂教学。

（二）基础会计的课程特点

基础会计是会计学、审计学、财务管理及金融等专业的一门专业基础课和专业入门课，也是管理类、经济类相关专业的专业基础课和专业必修课。该课程以现代会计的基本概念、基本理论和基本方法为基本结构，为会计专业的学生理解、分析和利用会计信息奠定必要的专业基础，本课程的开设实质上是对复式记账、会计确认与计量、会计记录与报告、成本计算等内容的介绍，是其他相关专业课程的先修课[1]。因其是各相关专业的入门课程，教材内容涉及概念相对较多，而概念解读的准确性和专业性难免会让学生有枯燥感，对知识产生抵触情绪，不利于学生对知识的学习和对本专业的入门。

二、未应用翻转课堂的基础会计教学中存在的问题

（一）理论知识占据课堂时间较多，致使学生丧失学习兴趣

基础会计课程的专业性较强，因其涉及财务处理的很多内容，对于会计相关专业的初学者来说，搞懂不同业务之间的关系和掌握财务处理的技巧和流程属实是巨大的挑战。教师为了给学生答疑解惑，通常将课堂的大部分时间用于概念的讲解。教师的这种行为和教学方式虽然是以学生的学习情况为出发点，但是忽视了学生学习自主性的发挥。知识“灌输式”的传统教学方式往往会产生与预期相反的效果，会让学生对枯燥的知识和毫无生趣的课堂产生反感。而在相对宽松的校园学习氛围的影响下，部分学生会因为课堂的枯燥直接放弃对知识的学习，这不利于学生的长远发展。

（二）教师教学方式以知识输出为主，课堂缺乏交流

基础会计是会计相关专业的入门课程，知识体系庞大，知识输出在课堂中占据时间的比例相对较高，致使基础会计的课堂缺乏交流（学生和学生的交流、学生和教师的交流），课堂学习氛围较为沉闷，学生的注意力集中程度较低[2]。学生对课堂的注意力集中程度不高不仅影响自身知识的学习，也对教师的教学效率产生影响，不利于课堂的正常展开。

三、翻转课堂在基础会计教学中的设计和应用存在的问题

应学生全面发展的需要，课程的开展不仅以传授学生知识为目的，还以增强学生融入社会的能力、与他人交流的能力和独立解决问题的能力为目的。在此背景下，翻转课堂被应用于学校基础会计的学科教学之中，因其在内容和形式上均有别于传统的课堂教学模式，其在教学中的设计和应用仍旧存在某些亟待解决的问题。

（一）学生课下学习效果参差不齐，影响教师课堂授课的统一性

翻转课堂主要采取微课的方式让学生在正式上课之前对知识进行自主学习，教师在课堂上对学生的学习情况进行检查，帮助学生查漏补缺并进行问题解答。在翻转课堂教学模式中，学生学习的“主战场”为课余，这很容易导致部分学生对新知识的学习态度较差，学习效率较低，甚至有学生根本就没有对微课视频进行观看和学习。学生在课下对微课的学习程度和效果直接反应在课堂交流和教学中，其对知识的理解程度因其对微课学习的不同态度而产生差距，这些差距将反作用于教师的课堂答疑。由于一部分学生忽视课下的微课学习，其在课堂学习中的问题就较多。对此，如果教师因为问题的简单而忽视对学生的答疑，很大程度上就相当于直接放弃了这部分学生；但是，如果教师在课堂答疑中花费大量时间对简单问题进行解答，这种行为在一定意义上是对课下认真学习微课学生的不负责任，相当于他们投入大量时间学习复杂的财务知识和会计操作的意义极为有限。翻转课堂中教师对课前学生学习情况的把握不准确，会影响教师的课堂进度，影响教师授课的统一性[3]。

（二）小组作业分配方式不妥，部分学生存在滥竽充数的行为

翻转课堂要求培养学生团结协作的意识和能力，故而采用翻转课堂教学模式的学科教师会增加小组作业，让学生以小组为单位，在合作中完成教师下发的课程任务。小组作业的布置，能增加学生之间的交流，锻炼学生与人交流的能力，为学生走出学校、走进社会提供模拟的机会，有利于学生将来顺利融入社会，利于学生的全面发展。但是，因为小组中的学生人数较多，性格不一，对学习的态度不同，责任意识也不尽相同，所以很容易让小组作业最终变成一部分人的作业，学习态度较好的学生共同完成小组作业，部分没有团队意识的学生则选择滥竽充数。对于这部分学生，小组作业不仅没有培养其团队协作的意识和能力，反而助长了不完成作业的不正风气，不利于这部分学生学习成绩的提升和良好作风的形成。

四、翻转课堂在基础会计教学中应用的具体措施和意义

翻转课堂教学模式有其出现的必要性，尤其是对基础会计这类概念较多、应用性较强的学科来说，翻转课堂的应用对教师进行教学设计和学生摄取知识都具有重要意义。这就需要教师对翻转课堂应用过程中产生的问题加以分析，采取有针对性的措施，优化翻转课堂在基础会计课堂教学中的应用效果。

（一）翻转课堂在基础会计教学中的设计和应用

翻转课堂在实际应用中存在各种问题，要求教师在学习和应用中对翻转课堂应用模式进行科学改进，使之符合学生成长规律并助力教师课程讲授。

1.改善微课制作内容，增加微课的趣味性

学校生活的丰富性和学生刚“摆脱”中学学习的心理，会让学生对课前微课学习产生抵触情绪[4]。这就要求教师在微课视频的制作过程中，减少概念介绍的枯燥性，通过特效或者丰富内容的方式，增加微课的趣味性，让学生在兴趣的带动之下主动学习微课知识，以有趣的课前微课视频引导学生养成预习这一良好习惯，这样有利于学生对基础会计乃至其他课程自主学习能力的培养。教师在进行课堂答疑解惑之前，可以通过提问、小组游戏等方式对学生的学习程度进行检查，对学生的学习情况产生一定了解。课程答疑的进行以学生的学习情况为基础随机应变，在保证对学生疑惑进行解答的同时，也不忽视学生对更复杂知识和技能学习的渴求，为学生理论知识的习得和动手能力的培养提供保证。

2.细分小组作业，将任务落实到每一位小组成员

基础会计作为有较强实操性的课程，作业的布置形式以小组为主符合专业培养学生的要求，有利于学生各项能力的培养。但是小组作业的完成过程中存在程序漏洞，教师如果忽视对小组作业中各成员任务的下发，容易导致小组中“透明人”的出现，其在作业的完成过程中并不积极参与，只是形式上的小组成员。针对这种情况，教师在布置小组作业之时，应该将作业细分为不同的小任务，下发给小组中的每一位成员，落实到具体的个人，保证作业的完成有每一位成员的参与，这样有利于小组成员解决问题和团队协作能力的提升。

3.加强课堂交流，保证学生交流能力的提升

翻转课堂采用“先学后教”的授课模式，使得学生学习主动性得以发挥，从而调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立学习的能力。“先学后教”的教学模式，节约了课堂教学中教师讲课的时间，为学生与学生之间、教师与学生之间进行课堂交流提供了更多的时间，有利于学生交流能力的提升。因为学生是具有独立人格的个体，生活方式、人生经历的不同会让学生对同一内容产生不同的认识，所以学生的微课学习效果有一定的个体差异，但过大的个体差异将不利于课堂的整体效果。学生在课堂中进行小组交流，有利于消除个体差异。教师答疑时也可以对学生的学习情况产生一定程度的了解，有利于教师根据学生的具体情况进行相关知识点的补充，促进教学任务的完成。

（二）翻转课堂在基础会计中的设计和应用意义

翻转课堂在基础会计中的设计和应用，对于保障课堂有序进行具有重要意义，对学生的个人发展、教师教学方法的改进和学校与企业之间黏合度的增加都具有重要作用。

1.加深学生对知识的掌握程度

翻转课堂以其特有的教学模式，对调动学生的积极性、增加学生的学习兴趣具有重要作用。传统的会计教学比较乏味，“灌输式”教学也容易出现适得其反的效果。应用翻转课堂教学模式，学生首先需要观看视频，然后记录问题，主动查找资料，在小组讨论时，可以获得同学的帮助，也可以直接向教师请教，在这一过程中，学生的主体地位可以得到充分体现，学生学习主动性得以发挥[5]。这种教学方式使学生在与人交流的过程中锻炼了语言表达能力，这对其今后的工作有着较大帮助。

2.增加教学的有效性

传统的基础会计教学课堂氛围稍显沉闷，这种课堂氛围不利于调动学生的积极性和增加学生的学习兴趣，影响学生学习主动性的发挥，使得教师的教学难以产生实际效果，影响教师教学自信心的树立，不利于教师在本行业获得满足感，实现自我的人生价值。翻转课堂借助多媒体手段，以现代科学技术为媒介，改变传统课堂概念讲解的教学方法，在一定程度上有利于调动学生学习积极性，增加教师教学的有效性，让教师在教学的过程中实现人生价值。

3.增强学校与企业的黏性

会计专业学生的就业面向所有企业，许多学校都与企业建立了良好的合作关系，会计专业的学生在毕业之后可以直接到企业进行实习，企业根据学生能力的高低决定学生是否可以由实习生变为正式员工，学校和企业的关系也因学校提供企业所需的人才而更加密切。但是，在实际生活中，因为部分学生综合能力不强，缺乏职业素养，所以学校与企业之间的合作并不稳定[6]。翻转课堂不仅有利于学生对知识的掌握，还有利于学生综合素养的提升和职业素养的形成，让学生发展为企业所需的人才。学校为企业提供源源不断的人才支持，使二者之间的关系更加密切。

综上所述，翻转课堂作为一种新式课堂模式，适用于基础会计课程教学，这要求基础会计的教师主动学习翻转课堂的相关内容，并将其应用于教学之中，使之在学生的个人发展中产生巨大作用。