信息化教学在高中化学课堂中的应用研究

梁英勤 王昌军 孟 伟

针对高中生所展开的化学课堂，需要营造出轻松有趣的教学氛围，将复杂的知识变得简单一点，以此来降低学生学习压力，促使学生轻松习得需要学习的知识，并获得较强的应用能力，而这一切都需要依托信息化课堂教学而实现。化学是一门与日常生活联系密切的学科，教师将化学课堂处理为信息化课堂，能够切实满足学生对知识的接收需求，更好地将知识与生活联系在一起。基于此，本文针对信息化教学在高中化学中的应用展开分析，探讨关于信息化课堂的构建策略，希望为进一步提升高中化学教学成效作出一定贡献。

一、传统高中化学课堂教学模式

化学是一门自然学科，在展开高中化学学科教学活动时，教师需要采用实践性的教学方法完成教学活动，特别是在进行实验教学时，需要加深学生对实验的理解，引导学生通过具体操作深刻记忆所学习的化学知识[1]。与此同时，从一门实验性的学科角度来讲，学生在日常学习过程中积累理论知识，也是为了确保自己在实验室里准确无误、顺利地完成操作。但是，考虑到化学学科涉及的知识内容较多，综合性较强，所以需要学生在完成学习活动的过程中拥有扎实的知识基础，这样才能确保在教师讲解实验时学生能够快速捕捉到教师所传达的知识点，并感知各类实验现象发生的原理。通常情况下，在高中化学学科教学活动中，最为重要的内容是化学反应方程式和一些物质反应现象，而在传统教学课堂上，教师为了帮助学生记忆这类知识，会反复讲解理论知识，或是设计习题引导学生完成，加以验证，从而强化学生对知识的认知与记忆。总的来说，这样的教学方式虽然有效，但是形式过于单一、死板，非常容易给学生的学习带来枯燥感。学生在学习化学学科知识点时，难以产生积极性和学习热情，这对学生的学习是非常不利的。

教师在制定教学方案时，也需要结合实际情况制定方案，以学生的学习状况为基础，以学生的学习能力为依据，运用多种方式渗透各种知识点。这也就意味着在正式教学之前，教师要做好备课工作，不仅要备教学内容，更要备学生、备教学方法，从教学细节出发进行综合考虑，确保自己所选择的教学方法、教学形式真正满足学生的个性化需求。可以说，绝大多数教师都能在这一点上予以足够的重视，但是，仍旧有部分教师在教学过程中以主观视角看待教学，所以设计出的教学方案并不是很理想，也难以满足学生的学习需求。因此，一些教师的高中化学学科教学呈现出了低效化的状态，这一问题也必须得到有效的解决。

二、信息化教学在高中化学课堂中的应用现状

在新技术的辅助下，高中化学课堂教学出现了很大的变化。随着信息技术的广泛应用，在教学活动中，各类先进的教学设备、教学手段、教育方法改变了化学课堂的整体氛围，也对进一步提升教学质量带来实质性的帮助。但是，经过观察之后发现，在部分化学课堂中，信息化教学的应用效果依旧不是很理想，问题具体体现在两个方面。

首先，部分教师在设计教学方案时会重点应用信息技术，对信息技术有着较强的依赖性，但是所构建出的信息化教学模式很难完全满足学生的实际需求[2]。部分教师在讲解知识点时，都是完全照搬在互联网中收集到的一些教学方式，未能切实结合本班学生的实际特点，对教学方式、教学方法进行调整，从而导致课堂教学与学生的学习习惯不够契合，给学生的学习带来一定困难。其次，构建信息化教学模式固然有效，但是部分教师的信息技术应用能力、信息技术素养不是很强，所以在设计信息化化学教学模式时，会耗费较多时间，并且即使是这样，也难以确保其所设计的信息化教学模式真正适应学生的学习特点。例如在教学过程中，对教学节奏、教学比例的把控不是十分严格，未能为学生提供足够的时间、空间，过于在乎理论知识的讲解，单纯以信息技术辅助教学，教学呈现出单一、无趣的状态。一开始，学生可能对信息化课堂保持较为浓厚的兴趣，但是，久而久之，学生发现信息化课堂并未呈现出多样性和适用性，反而代替了教师原本灵活生动的思维，课堂教学就很难满足学生的个性化学习需求，由此也就呈现出了一定的低效性。

三、信息化教学在高中化学课堂中的应用策略

（一）充分尊重学生的主体地位，构建情境教学课堂

在实际展开教学活动的过程中，要把握好教学效果，教师需要对课堂的每一个细节进行综合设计，并且根据所教学的内容以及学生的实际情况为学生规划学习方向、学习任务和学习目标，促使学生能够明确学习方向，最终积极地参与学习活动，通过课堂学习掌握相应的化学知识，并逐步形成较强的化学素养。因此，教师一定要认识到尊重学生主体地位的重要性，并且，以信息化教学为载体，为学生构建情境教学课堂。例如，在讲解生石灰遇水实验的知识点时，本部分知识内容要求教师引导学生了解实验的对象并明确实验的具体流程，进而逐步学着动手操作去进行生石灰遇水实验，在实验过程中观察生石灰和水所产生的反应，深入了解此部分知识内容。因此，教师可以在教学时将学生分成多个小组，通过多媒体视频展示此实验的实际完成流程，促使学生认真观察实验，并且结合实验流程展开讨论与分析，在实验中观察生石灰和水发生了怎样的反应，然后思考、交流彼此的想法。在这样的过程中，教师要观察学生的实际学习情况，当学生在小组之内完成讨论之后，鼓励各小组选择实验所需要的材料和设备展开实验。因为学生前期已经通过多媒体视频了解了实验过程，并且学生内部也进行了讨论，所以在展开实验时，学生自然会明确在实验中有哪些步骤需要特别关注，应该按照怎样的流程完成实验，从而借此教学活动明确生石灰遇到水时所产生的剧烈反应，并且分析化学公式。最后，教师再带领学生一同对本次实验学习活动进行复盘，为学生提供课后学习的方向。例如在生活当中，生石灰和水能够得到哪些方面的应用。学生可以在课余时间查阅相关资料，解答教师的问题，这个过程既能加深学生对此部分知识的理解，又能为学生提供拓展空间，供学生进行课后实践，从而产生良好的教学效果。

（二）搭建信息化教学平台，提高学生综合能力

在高中化学学科教学活动中，信息化教学的有效融入能够为学生的学习带来更多可能，同时也将进一步提高整体教学质量，满足学生的个体学习需求。因此，教师要充分发挥信息化教学的作用，通过搭建信息化教学平台，为学生综合能力的提高带来更多实质性的帮助[3]。例如，在讲解关于蒸馏实验的相关知识点时，正式教学之前，教师可以根据本部分知识内容制作导学案，引导学生在课前利用互联网了解实验的具体操作流程，并且将实验的操作流程整理成思维导图。在正式展开教学活动时，教师可以收集学生设计的思维导图，整合之后制作成课件通过多媒体设备进行播放，带领学生一同讨论蒸馏实验需要哪些流程，要注意哪些问题，如何才能确保实验顺利进行，在实验过程中哪些方面可能会为实验带来阻碍。在此过程中，开发学生的思维，促使学生积极思考，并且进行想象。通过这样的方式完成教学，既能有效集中学生的注意力，让学生保持较高的积极性，结合自己共同参与制作的课件完成学习活动，又能通过一系列提问，开发学生的思维，鼓励学生进行思考与探究，从而为提高学生综合能力奠定良好的基础。接下来，教师可以引导学生根据前期的调查以及教师后期的总结正式展开蒸馏实验。有了前期的铺垫，学生在完成蒸馏实验的过程中也会游刃有余。同时，生动有趣的课堂也能真正满足学生的实际需求，让学生感受到自己探究化学知识、感悟化学原理的趣味。

（三）积极联系实际生活，充分整合教学资源

化学与人们的生活有着十分紧密的联系，在日常生活当中也有很多化学现象。但是，从学生的角度来讲，由于其学业比较繁忙，或者是观察能力有限，在生活当中，学生很难切实地感悟到实实在在的化学元素。因此，教师可以充分发挥信息化教学的作用，在课堂教学中积极联系实际生活，整合生活中的教学资源，最终设计成课件带领学生共同学习，以这样的方式拉近学生与化学知识的距离，进一步提升学生对化学知识的探究兴趣。例如，教师可以为学生搭建这样一个生活情境，带领学生完成对知识的探究与学习。教师在教学之前，可以通过互联网收集生活中与化学有关的图片、视频，让学生观看微课。通过微课，学生可以知道热水壶在经过长时间的使用之后，壶的里层会出现一层白色的水垢，这层白色的水垢便是碳酸镁、碳酸钙这类化学物质经过沉淀之后所形成的。当人们看见水壶里产生水垢时，通常会选择用醋去溶解水垢。在观看此微课视频时，学生自然会联想到在日常生活中家里的水壶出现了水垢后，父母也是用醋去清洁水垢的。这时，学生便会积极地展开讨论并且分析此化学现象出现的主要原因。学生在探究分析之后便可以发现，主要是因为醋酸能够与碳酸产生化学反应，最终生成了可溶于水的矿物质以及二氧化碳。当学生了解此部分知识之后，既能感受到化学知识的趣味性，又能真切地体验到化学知识在生活中的实际应用价值，无论是对拉近学生与化学知识的距离，还是对培育学生学习兴趣，都会起到有效的促进作用。相比于传统的直白讲解知识的教学模式，以信息化课堂直观展示知识，为学生分解化学现象，自然要更加有效[4]。

（四）设计趣味课堂，调动学生学习热情

因为高中生本身有着极大的学习压力，加之部分化学知识抽象性较强，所以其很难短时间内理解化学知识并且运用化学知识，学习存在一定困难[5]。因此，在遇到化学知识点、化学习题时，学生也难以保持着较强的积极性和学习热情去解决问题。考虑到这样的情况，教师可以借助信息化教学的独特优势，解决传统教学中学生学习颇为吃力的问题，通过设计趣味性十足的课堂，让学生体验到化学知识的独特魅力，降低学生学习的难度，从而有效调动学生学习热情。例如，在讲解粗盐提纯这部分知识内容时，为了便于学生理解，教师可以通过幻灯片加以演示[6]。粗盐当中含有一些不溶性杂质，比如泥沙等，还有一些可溶性杂质。针对不溶性的杂质的提取，具体可以采用溶解过滤的方式除去；而部分可溶性杂质，可以通过加入某些物质，最终生成沉淀而除去。接下来，再滴入一些稀盐酸对其进行调节……在完成一系列操作步骤之后，最后得到的便是非常纯净的精盐。设计此教学课堂，教师可以幻灯片的形式为学生展示实验，学生的注意力会跟随着幻灯片中每一个实验步骤的进行而完全集中起来，并对各个实验步骤展开认真观察与分析[7]。同时，这样的课堂具有更多的趣味性，对于降低学生学习困难、增加学生学习热情来说有极大的帮助。从学生的角度来讲，这种学习方式要比以往死记硬背的方式更加有效，无形之中也帮助学生形成了良好的学习习惯，长此以往，学生的学习质量也会呈现出飞速提升的状态[8]。

综上所述，在高中化学教学活动中，将信息化教学应用在课堂教学中，能够改变传统教学模式存在的各种问题，更好地满足学生学习需求，并且可以提高高中化学教学质量，达到理想的教学效果。因此，教师一定要结合整体教学方向，将信息化教学应用于高中化学教学活动中，为学生获得更好的学习效果、满足学生个体需求带来实质性的帮助。