会宁农耕文化融入幼儿园园本课程的实践

杨文燕

（甘肃省白银市会宁县第三幼儿园 甘肃 白银 730799）

前言

通过社会文化环境渲染来实现以文化为依托进行熏陶，能够帮助幼儿在良好的环境下，实现学会遵守社会规则，而且也能基于幼儿认知出发，实现让幼儿获得归属感和认同感，这样就能保证幼儿发展的全面性。通过农耕文化的有效融合，其实能够实现帮助幼儿养成长期发展的观察能力，并且也能使幼儿更加遵循世界发展的原则进行发展，这十分有利于幼儿的健康成长。

1.基于会宁文化，生成园本主题

会宁坐落在甘肃省白银市，基于地理条件所带来的影响，在文化发展的过程中，由于地域特色所衍生的本土文化，使当地的人群拥有着坚韧不拔的毅力，而且在整体文化氛围的形成上，也更加趋近于红色文化所体现出来的理念。因此，将会宁农耕文化融入到幼儿园的园本课程当中，并实现以实践为基础进行活动的确立，能够真正实现为幼儿的健康成长起到促进性的作用[1]。对此，笔者就会宁农耕文化的衍生内容进行了分析，并通过确立主题来选择园本课程活动的内容，同时依据幼儿的年龄以及需求进行了多元化理念的应用，从而打造出了园本课程的主体，并按照优化发展的需求，使农耕文化真正成为了满足幼儿发展的外在保障，进而通过提高幼儿的内在驱动力影响，使因材施教与因地制宜成为了教学的本质，真正实现了透过传统文化的传承，使幼儿的发展更加全面。

时代的发展产生了变迁，但是过去所遗留下来的宝贵文化仍然以其内涵精神的引领，使现代人们受到了启发，并通过理念的传承实现由年轻人进行承载，进而通过延续获得了发展。因此，即使时代的变化改变了会宁这座城市的发展面貌，但是过去遗留下来的宝贵财富仍然可以应用在现实生活当中。对此，在每年的劳动节前夕，幼儿园都会通过组织活动进行园本课程的打造，并通过一系列主题活动的创建来为幼儿的发展提供了保障，这时就以幼儿实际生活为主进行入手，并通过组织参观以及亲身体验来实现创建文化氛围，这些活动均能够实现为幼儿的发展提供保障。在五一劳动节前夕，幼儿园会通过组织活动来开展教师讨论会，并通过进一步优化课程体系的组织内容来实现贴近主题活动的需求。这时，通过开展园本主题课程系列活动，就能够以农耕文化渲染为基础，实现帮助幼儿了解民族文化资源，同时也能在整合的基础上，通过确立活动主题内容来实现构建多个主题教育模块。例如，窑洞文化是会宁本土文化中的一大特色，它是基于地理位置影响以及时代变化特色所遗留下来的宝贵财富。基于此，在了解文化民族资源的园本课程构建上，就可以通过组织幼儿进行实地参观来了解本地区的文化特色，这样既能够在现实参观中，使幼儿充分了解到过去人们生活的模式，并且也能在亲身参时，在活动中得以发展。比如，在例行参观后，教师会通过组织幼儿进行模拟来实现利用粘土进行构建自己的“窑洞”，这样既能够使幼儿在参与的过程中了解传统文化，又能够在艺术领域的影响下，通过组织幼儿进行活动来实现帮助幼儿的多项能力获得发展。

2.基于幼儿年龄，优化园本活动

对于农耕文化的特色来看，它会根据不同的地理位置情况以及物候条件而产生不同的农业生产活动。因此，在主题活动构建中，教师就必须要明确哪些内容更适合幼儿的发展，而且要确立好幼儿参与的形式，这样才能真正通过理念的应用来实现实践，并在实践探索中实现深化发展，以此才能真正以幼儿的全面发展为主，使活动的创建更利于幼儿的发展。对此，针对小班教学来看，必须要以幼儿的发展规律为主来实现亲子活动的创建，而对于中班和大班的幼儿来看，则要以发展为前提进行引导，这样才能使幼儿在整个活动参与的过程中，均能够以自身的认知进行发展[2]。

皮影表演可谓是会宁本土农耕文化当中最具吸引力，同时也最具参与性的传统文化之一，而且这项活动在构建与学习上，也十分符合地域文化特色，更是非遗文化当中的瑰宝。因此，在园本活动主题构建上，教师就可以实现通过介绍皮影文化，并让幼儿有一个明确的认知后，组织活动让幼儿参与皮影制作的全过程，并通过组织幼儿开展皮影对话来实现让幼儿自己组织一场别具特色的皮影表演，这十分有助于幼儿各项能力的成长，又能够在文化传播上实现让幼儿传承本土文化特色。值得注意的是，在活动开展的全过程内，教师必须要认真观察幼儿的反应，而且要适时给予幼儿一定的帮助。毕竟，对于中班和大班的幼儿来看，虽然他们具备着一定的行为能力，同时在思维认知上也有了一定的发展，但是在现实活动参与的过程中，其实无法实现在每一个环节内，均能够实现将教师所布置的任务一一完成。对此，只有透过教师的引导，才能够使幼儿在活动的参与过程中，获得一个良好的体验，并且以游戏的形式，通过趣味化的驱动来让幼儿在参与民俗文化学习的过程中，真正体会到皮影文化的内涵，进而才能使幼儿的发展更加全面，并真正实现透过这种活动，让幼儿能够形成一段美好的记忆，这样才能使幼儿在未来发展的过程中，可以透过传承来实现将传统文化进行传播。

对于小班的幼儿来看，由于他们仍然处于人生发展的探索初期阶段，这就使他们的行为能力和思想认知仍然会受到自身发展的影响而无法真正实现自主学习。对此，在活动创建上，教师就要实现以亲子活动创建为主来实现透过家长与幼儿进行共同参与进行传统文化传播，这样才能更利于活动的良好开展，并使幼儿在良好的环境氛围下得以发展。比如，在会宁的本土文化中，剪纸文化也是一大特色，而且对于小班的幼儿来看，他们的认知能力虽然不足，但是对于色彩鲜艳且具备一定动手能力的剪纸活动却有着十分丰富的探索欲望与动手欲望。对此，通过亲子活动的组建，让家长与幼儿进行共同剪纸，其实更有利于小班幼儿的发展，并且也能在家长与幼儿的共同配合下，通过贴窗花等形式来实现布置班级，这样既能让幼儿实现发展，有能在共同参与下，使幼儿获得归属感和亲切感，这十分有利于幼儿的成长。

3.基于幼儿发展，深化园本课程

社会的构建离不开规则的应用，而幼儿在成长发展的过程中，势必也需要在幼儿园学习如何遵守社会发展的秩序与规则，并在长期的互动氛围下，实现人与自然的和谐共存。对此，在文化融入过程中，其实透过农耕文化的本质，也能够使教育工作的开展更具科学性和全面性。基于此，想要保证幼儿的全面发展，在所有的教育理念应用下，其实都需要以核心素养的培育为主来实现有机融合，这样才能透过园本课程的构建，实现以幼儿全面发展为目标，满足幼儿发展的实际需求，进而才能通过课程形式的深化，使课程内容更加贴近幼儿现实发展的需求，这样幼儿才能健康发展。

每年的农历三月三、六月六、九月九都是会宁庙会举办的时间，而且桃花山庙会又十分闻名。在庙会期间，会举办许多的活动，其中既包括了民间绝活，也包括了赏花、采摘等活动，甚至还有秦腔、皮影戏的演出。对此，这不仅能够实现透过地域文化特色的表达来实现传承，也能够真正实现透过活动的开展来使当地的地域文化得以发展。因此，在现实教育工作开展中，为保证园本课程的构建能够更加贴近地域文化，同时使会宁农耕文化能够融入到园本课程当中，教师则需要透过节日活动的浓厚氛围来实现活动组建，这样才能在幼儿可以了解多种活动形式的前提下，为各项园本主题活动的落实打好基础，以此才能在既吸引幼儿兴趣的同时，使幼儿对活动的参与抱有热烈的期盼，从而才能保证活动组建的效果。例如，在主题活动创建上，教师可以结合地域文化特色来将庙会活动的一些内容应用在课堂教学当中，并以视频播放，这能够通过幼儿从庙会上带回来的一些节日物品进行交换来实现帮助幼儿增进彼此之间的情谊，这都十分有利于幼儿的健康成长。

4.基于多元理念，引领园本课程

对于农耕文化来看，它在发展的过程中，其实透露了人与社会、人与自然以及人与人之间的相处应该如何运作，并且是以和谐的理念应用来实现可持续化发展。因此，对于课程的组建来看，教师如果想要保证幼儿能够在活动参与的过程中实现全面发展，那么理念的应用必然是以多元化应用为主来实现活动的构建，这样才能真正使活动的创建更加完整，并使幼儿在参与的过程中，实现多元化发展[3]。对于活动的构建来看，它既需要实现传统文化的渗透，并且要让幼儿体会到美好的人文理念，这样才能在不断地渲染之下，使幼儿的发展更加全面。此外，针对会宁地区的地域条件来看，对于主题活动的创建形式而言，教师其实要以农耕活动创建为主来实现让幼儿真正认识到植物应该怎么播种，并让幼儿进行亲身体验，以此才能在合作教学中，真正透过农耕文化的本质来让幼儿了解到种植的乐趣。例如，在开展种植相关的活动主题时，教师要与当地的种植园取得联系，以此才能实现满足活动的创建。值得注意的是，为了让幼儿有一个更好地体验，在种植结束后，可以组织让幼儿品尝农家特色（以幼儿种植的东西为主），这样才能让幼儿获得感悟，并学习珍惜劳动果实，以此才能保证幼儿发展的全面性。

我国很多的节日其实都源自于农耕时代所保留下来的一些活动，而这其中其实充分蕴含了发展的理念，更是人与自然、人与社会人与人之间相处的智慧。因此，在教育工作开展中，实现将农耕文化融入到幼儿教育的园本课程当中，其实更有利于幼儿的全面发展，而且也能够实现透过传统文化的培育来实现文化传承。