乡村支教有效性的策略

龚保全

（驻马店市第二十八小学 河南 驻马店 463000）

2014 年11月24 日，河南省教育厅印发了《河南省“两区”支教教师管理暂行办法》，至今，已过去近八年，“两区”支教和“援疆” 支教工作轰轰烈烈，取得了很大的成绩。但是，在政府不惜财力投入大量资金推进支教工作的情况下，个别地方支教的效果并不尽如人意，个别教师支教的表现受到非议，在支教地造成了不良的影响，使支教效果大打折扣。乡村支教有效性的关键点在哪里？如何提高乡村支教的有效性？近几年来，研究者亲自到支教地跟岗支教，多方调查，制定策略进行实践，力图破解支教效果的种种制约因素和困境，为今后的支教工作进行根本性的指导。

我们制定计划，围绕主题从六大方面进行研究：支教地的教育现状、支教教师进行支教的目的、支教教师在支教单位所处的地位、支教地对支教教师的管理状况、支教教师的教学情况、对支教教师进行激励的有效措施。

在研究中我们发现，教学改革之风对革命老区及偏远贫困农村基本没有太大影响，很多地方仍在沿用着五六十年代的教学方法，仍在进行着上世纪末的应试教育，老师仍在运用简单粗暴的管理方法对待学生，仍在运用灌输式的教学方法进行教学。对老师的教学评价，一切以学生的文化课考试分数为评价标准，老师在分数这根指挥棒的控制下，用尽全力地压榨学生的精力，显示出的是师生为了分数而不分昼夜忙碌的身影。

为什么教育改革在“两区”步履维艰？支教教师是否发挥了支教的作用？在研究者亲身感受的情形下，我们找到了一些阻碍的因素。大部分支教教师支教是为了晋升职称的需要，只是想以此拥有农村教学的经历，一部分教师是为了多一点收入，只有少数是想为农村教育做点贡献。相当多的支教教师在支教学校所处是尴尬的地位，名义上很崇高，实际上相当于教学的补充人员，支教单位对其或作为普通教师管理，或放任边缘化，使支教教师或被迫加入当地为分数而战的教学行列，或没有认同感而不能发挥教学改革的引领作用。

针对“两区”支教现状和在支教中发现的问题，以马斯洛需求层次理论作指导，我们从事支教的教师拥有成就感和幸福感，使他们的精神上得到满足作为进行实验设计的出发点，帮助支教教师在支教地体现人生价值，实现人生价值，我们进行了行动干预研究，鼓励支教者主动要求做示范课和学术报告，主动参与学校的教学研究，对学校的管理提出建议，帮助青年教师研课磨课，带领教师阅读教育经典书籍，大大提升了当地的教学水平，使先进的教学理念得以落地生根，使支教效果明显提升。

1.给支教者设立专业分享的机会

我们要求支教学校要把支教的教师作为教学专家来看待，设立固定的时间让他们给全校师生作报告，分享他们的教育教学经验和心得，交流他们的教育智慧，提高其知名度。

在分享时，既可以让支教教师自己设定分享的课题，也可根据需要提出要求。如果支教教师过多，就轮流做经验报告。在时间的设定上，可以设定每月一次进行专题分享会。在支教教师做分享时，听者要注重倾听和交流，积极地进行互动。

能够给他人做分享，传播自己的教学理念，支教教师们的心理上一定会得到空前的高度满足，他们在支教工作中一定会更加认真，更加努力。

2.邀请支教者进行专业指导

采用不同的方式促使支教教师对学校的工作和其他教师的教育教学进行指导。

学校在进行管理和教研教改活动时，应该积极地向支教的教师进行请教，询问城市学校的管理办法，请他们对本校的教学工作提出指导性意见。

3.聘请支教者成为教研组长（或顾问）

让支教的教师直接领导开展教研组的教研活动，或者请他们经常对教研活动做指导，听取他们如何进行教研活动的介绍。

4.举行师徒结对活动

让支教教师带徒弟，就如大学教授带研究生或者博士生一样，进行一对一的指导，一对一的训练，一对一的解疑，一对一的引领。此项活动进行时要注重过程的开展和结果的落实。在师徒结对活动中，要扎实进行指导，如上课指导，课后辅导指导和读书写作指导……在教研活动中，要让徒弟讲公开课，参加比赛性优质课，谈学习的体会等。这样的师徒结对活动，一定会有效果，支教的教师一定会使出他们的浑身解数对徒弟进行指导，引导徒弟逐步地成长，快速地进步。

5.定期进行交互评价

评价方式主要是交互式评价，分为支教教师对他人的评价和他人对支教教师的评价。

在评价形式上，可以采取问卷调查的形式，一学期可以进行两次，在评价时采取无记名评价——问卷方式，鼓励教师们在评价时要站在公正的角度进行评价，不带个人情感进行评价。当然，如果能够制定出评价的标准，这样有据可依，更有利于指导教师进行评价。

评价的结果尽量不要公开，要把评价的结果交给被评价者本人。这样的交互式评价一定能够引起被评价者心灵上的震动，虽然没有什么表扬和批评，但是大家一定会在教育教学工作中严格要求自己，努力使自己各方面做到最好。这样不就促进了支教有效性的提高了吗？

我们在调查中发现，这种交互式的评价在所有的支教学校都没有进行过，支教的学校只会在每学期期末对支教的教师进行一次官方式的评价，而这样的评价往往是只言好而不指出不足，对平常的支教工作没有具体的指导意义，起不到促进支教有效性的作用。调查问卷式的评价，才是真正有效的评价。所以评价活动一定要扎实地进行，并且每学期至少要进行两次相互评价，期中和期末各进行一次。如果时间允许，一月一次进行评价也是可以的。但是也不能过于频繁，评价次数过多会流于形式。

6.给支教者提供学习提高的平台

支教地学校要给支教老师提供学习和提高的机会，让他们有机会参加上级教育部门对教师的指导和培训工作，让他们参与上级教育部门组织的教研活动，比如优质课比赛、综合实践活动的评选、班本课程和校本课程的实施成果评定、优秀教师的评选、先进工作者的评选……并且获得的这些证书对于他们以后的职称评定可以适用，或者高于所在城市单位取得的证书级别，比如在支教地取得的县级证书可以当市级证书使用，这样支教的老师积极性怎么会不提高呢？他们一定会使出全部的力量服务于支教地的教育教学，会有主人翁的感觉，会安心支教。因为荣誉证书的获得是对他们的教育教学的肯定，对他们的职称评定和以后的评优评先等评定有效，所以在支教的学校他们会在搞好教学工作的同时，积极地进行综合实践活动、班本课程和校本课程的研发和实施，会为提高支教的学校学生的综合素养而努力，会引导支教地学校的教师进行课题的研究，进行综合实践活动的学习，开展社团活动等。这样一来，支教效果是不是就大大提高了呢？

7.把支教者放在示范引领的地位

支教地学校要给支教老师更多的表现机会，给他们作示范引领的机会，如讲优质课，讲示范课，讲微型课，做微课，进行说课，展示他们的教案，展示他们辅导的作业……如果有可能，也可以让支教的教师在支教所在地的区域进行巡回示范课的展演，介绍教学经验和成长途径。不要把支教教师仅仅局限于所支教的学校中，要把他们放到更广阔的支教区域中。这样支教教师会成为大家关注的目标，他们一定会在各方面严格要求自己，尽力让自己做到尽善尽美，当然其支教的有效性也就会大为提高。

8.相互请教和借鉴

支教教师能够进行下乡支教，他们一定有着丰富的教育教学经验，或者是见多识广，或者是才高八斗，因此要有意向支教教师请教，请教教学中的疑惑、教学中的管理方法、请教教师的成长路径……

支教的教师要勇于放下身段，拉下脸面，敢于向支教地的老师寻求建议，寻求指导。因为人人身上都有可以学习的地方，大家只有相互请教，相互学习，才能共同快速提高，共同进步，共同成长。

9.增派不同风格的支教教师进行短期支教

这项措施是我们在看到实验的显著效果后而增设的一个实验项目，让不同风格的城市优秀教师到农村学校进行短期支教。如果相距支教地远，间隔性派驻一周；如果相距较近，可以每周固定几节课去进行支教；也可以每学期分别派不同风格的老师去进行示范引领。短期支教的老师不脱离本校的教学，对其评价可两校结合进行综合评价，绩效工资向他们适当倾斜。

这样的短期支教方式，我们发现效果非常好。支教老师因为每月或每周出去的时间固定而且有限，他们是非常重视出外的教学表现，使出浑身解数，拿出全部的教学本领在支教学校进行示范，受到了支教地的欢迎，得到了学生和家长的高度认可，节省了人力财力。

10.学校间进行结对交流

这项措施是我们在看到实验的显著效果后而增设的另一个实验项目。我们把城市学校与农村学校结成帮扶对子，统一以线上与线下相结合的方式进行教研、公开课、示范课、文体活动等。

为了照顾到农村学校离城市较远的实际情况，我们对一些活动的项目实行网上视频直播，比如教研活动、公开课、示范课、优质课、音乐课、美术课、阅读课等，我们都实行了联网共同进行，让农村学校的教师和学生进行观看，并且进行实时的互动。而对于一些文体活动和课外实践活动，如研学旅行、联欢会、手工展演等，我们邀请农村的教师、学生和我们汇聚在一起进行组织，共同开展这些活动。

总之，支教地学校要把支教的教师放在高屋建瓴的位置，而不能仅仅把他们当作教学人员的补充。也不能仅仅只看学生的书面成绩，把他们作为分数的竞争者评价，要让他们在各方面能够有表现的机会，对他们所做的分享、指导、示范和引领要多做肯定性的评价，对他们提出的意见和建议，要给予足够的重视，要让支教教师拥有强烈的满足感和幸福感，这样他们才会爆发出努力支教的巨大能量，把全部的精力投入到支教工作之中，使支教的效果最大化。