浅析高职扩招混合式教学模式建设

任杰

（重庆公共运输职业学院，重庆 402247）

一、研究背景

高职扩招百万是当前教育模式转型和经济高质量发展的重要支撑，在保证就业稳定的情况下，提升新型农民工、退伍军人及下岗工人的综合文化水平。如何应对扩招后的人才培养质量要求，如何保证扩招学生的分层教学质量，如何使高职扩招的学习者主动参与到学习的过程当中来，是高职院校管理者与教学管理者应该思考的几个问题。高职院校管理者应实现以下目标，具体目标包括：

第一，实现课堂教学改革。完善专业、课程等标准体系建设，坚持内涵建设，确保培养质量不下降，充分利用信息技术和互联网应用技术，面对不同生源群体探索优质数字教育资源和新型教学模式，实行线上和线下结合教学、直播教学，运用好理实一体教学、模块化教学、项目教学、案例教学等手段，引入信息化工具，实现教学时间、教学模式、教学方法的多元化、多空间化，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。教学发生的地点、时间、形式将更具“个性化”和“丰富性”。

第二，实现教学管理改革。以学分作为计量单位计算和衡量学生学习的量和成绩。实现弹性学制，支持学生因边工边读、培训、就业、创业等各种原因中途休学或延长学业，在规定的最长学习年限内完成学业。为学生提供个性化学习的条件和环境，通过对学生的社会从业经历、取得的职业技能等级证书等成果予以免修、认定，或实施弹性学制其学分予以累积等方式建立成绩库，科学进行学生的学习成绩管理、学分管理和学籍管理，做好学分互认工作。

第三，实现教学质量监测与评价。创新多元教学评价，根据教学模式注重工学交替的过程性评价，建立社会、企业、学校多方参与的评价制度，科学评价学生的学业成果。坚持宽进严出，把好培养质量关。

第四，实现教学资源建设。为解决工学矛盾，实行线上线下混合式教学，势必导致各高职院校面临教学资源不足的问题。高职院校课程结构主要分为文化基础课、专业基础课和专业实践课，为实现个性化培养和跨界培养，广泛开设各类选修课程，让退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等能够有较为宽泛的课程选择权，使其广闻博览，一专多能，进而助力岗位转型和职业转向。因此，高职院校需要积极主动地引进优质网络课程资源，建设本校特色网络课程资源。除此之外，还应为学生提供更加丰富的图书资源，提供辅助学习手段，更好地完成人才培养任务。

顶层设计是高职扩招混合式教学的开发源头，高校教学管理者要顺应国家信息化与扩招政策，结合学校发展实际，科学制定属于学校自身发展特色的具体管理办法。重庆公共运输职业学院是一所由重庆市大型国营公共交通企业集团创办的一所交通运输类职业学院，也是重庆市唯一一所以城市轨道交通、铁道交通、智慧交通运输为主体的交通运输类高职院校。鲜明的办学思路与专业化的人才培养方向，是学校每年输出高质量人才的关键所在。运输类人才的扩招培养颠覆了传统意义上的线下教授、线下实操、线下评价的教学模式，孕育出扩招学分银行、翻转课堂、过程化评教、分层教学、技能鉴定与订单培养等一系列符合交通行业发展水平与人才需求的一种新型混合式教学，并广泛运用到扩招学生这一类特殊学习者中。

二、扩招学分银行的建设

所谓的“学分银行”本质上是一种管理模式，通过该模式的监督和管理能够帮助学生自由地选择学习地点、时间和内容。自由的学习内容和学习时间地点是高职扩招学生渴望的一种学习模式。退伍军人，可以将入伍经历互换为体育课程学分，选择其他门类的公共学科，补充学分；下岗工人可以选择一边找工作，一边选择线上或线下学习，合理利用工作、学习时间；新型农民工将自己的劳动成果转化为专业学分，可以利用空余学分加强感兴趣的公共类课程学习；一般的上班族即使没有在传统意义上三年内完成课程考核，也可以将曾经学习的经历折合成学分，在空余一段时间集中学习，顺利拿到毕业所需求的学分。学分的存取、学分的兑换都是自由的，都是没有硬性的年限规定的，给予扩招学生相当的自由度。

教学方法科学化、教学手段现代化作为现代教育理论的发展产物已逐渐被广泛接受，而高职学校的教育也紧密与社会相连，走向了多样化的教学。分层化教育正是多样化教学的产物。所谓分层化教育指的是根据学生身心发展的不同、受教育程度的不同、学习能力的不同将其分成几组各自水平相近的群体区别教学，同时制定灵活的考评机制，使其能获得符合自身教育规律的教学，让每一个学生都能获得能力上的提升。

作为工科院校，特别是以交通运输类专项的人才培养为特色的院校，专业基础课与专业实践课的学分是人才培养方案中定量的学分，如交通驾驶方向的学习者必须在驾驶类专业课程中获得相当数量的学分，且这些学分只能被专业证书或专业比赛所代替，而交通检修、交通乘务等辅助主专业学习的科目学分，则是由学习者从课程库中自行选择一定数量的学分进行选修。公共类课程如计算机、英语、数学、应用文写作、职业发展与就业指导、职场礼仪等科目的学分作为“选修课”的形式开放供学习者选择。只要分别达到“主专业”学分、“辅助专业”学分、“选修”学分三类学分，学习者即可顺利毕业。

课程的选择对于学分银行的建设固然重要，学习者可以根据自身的学习条件、学习时间、学习兴趣及就业方向针对性地学习，从另一个角度来看，导师制的建设也是学分银行建设的关键。扩招学生的混合教学是有难度的，不是一个学分系统建设平台可以完全解决的，怎么样把教室内的知识、实验室中的教学器材搬到集中教学点或是线上教学点，怎么样给予学生实时的生活工作指导是我们每一位教学导师和生活导师的职责。每个班级应该设置2-3名专业教学导师，可分为专业课导师、公共课导师，每个班级应该设置1名生活导师，完善导师考核机制，建立师生共同发展的新局面。

三、扩招翻转课堂的建设

传统意义上的翻转课堂指的是将一些基础的课程内容以视频、讲座、电子书等方式将学习时间分配到课余时间，使得学生能够在课上专注于实践性的问题，并与老师共同提出建设化的意见并着重解决一些学术性的问题。扩招学生的翻转课堂建设是一条漫漫长路，面对诸如学习者学习自觉性不强，线下集合中困难等问题。这里的翻转课堂绝不是用单纯的视频教学取代老师，也不是学习者无序、孤立化地学习，而是用线下见面课或线上指导课增加与学生的互动，是营造不间断学习和集体学习的氛围。如体育课程，老师可将技术动作及课前准备以视频的方式发送到学习者手中，课上可直接开展体育活动，如难以开展线下课程，可连接到腾讯会议、QQ视频、学习通等线上交流软件在线指导。如英语类课程，可将本堂课需要掌握的语法、单词以讲授的形式传送到学习者手中，课堂上针对重点需要掌握的听说读写内容进行强调和答疑，在课下建立“英语知识角”，学习者可将线上预习的、课堂未掌握的一些疑点传到平台上，教师们给予及时解答，做到知识从老师到学生，再由老师回到学生的一个学习过程。

专业课程及专业的实训类课程是翻转课堂建设的关键，学校可以利用循环学习和增强虚拟学习两种混合式学习方法将专业知识及专业器材运输到学习者手中。首先通过在线平台录制可循环播放的专业课学习视频供学习者循环使用，并建立专用的学习题库，帮助学习者强化巩固专业知识，达到专业理论学习的对应水平。将实训设备如高铁模拟驾驶、机车部件模拟维修、站务员模拟操作等实操内容制作成VR虚拟体验课程，学习者可以通过电视、电脑、手机，透过VR设备体验线下实训环节。也可增设校园开放日，供学习者实地体验实训设备。让移动直播、移动学习、移动社交、移动笔记转化为真正有实用性的知识储备。

建设有公共运输特色的翻转课堂，有利于帮助学习困难和学习时间不充裕的学生增强专业认知，增加师生互动频率，帮助学生制定个性化的学习内容，便于课堂管控。

四、过程化评教的建设

扩招教学不同于传统化教学，教师、学习者不能及时地反馈教学质量和学习状况，不利于整个扩招学生的综合发展，常态化的过程化评教是评估、反馈问题的重要指标。

做好过程化评教首先是做好针对学生为学习主体的特点，采用主观和客观相结合的评教方式，使评教变成师生交流的有效途径。从不同角度、以不同方式对评价数据进行处理分析，更全面地对教师教学质量做出评价。学生在评教过程中，可以随时登录个人空间对课程质量等进行评价，管理者可在APP上对所听课程进行评价和监督，教师可以了解学生对教学的需求及对教学质量的评价。从三个维度出发，切实发挥学生评教对教师教学质量提高的促进作用。围绕学校中心工作，依托轨道、铁道专业优势和师生力量，在实施“勤奋、尚志、敬业、乐群”的育人传承中，坚持将职业道德、技术技能水平摆在突出位置，与轨道、铁道行业需求接轨，构建以学生为中心的教学评价体系，从全过程管理、全员参与、全方位支持等三个方面展开评价，以期能够充分调动学生积极性、主动性、创造性，最终实现学生的知识能力和用人单位的人才需求相契合。

五、扩招分层教学模式的建设

日常的嵌入式教学已经无法满足不同层次的扩招学生教学，教学管理者可以从学生、考核方式、教师备课与授课、评价指标、达到的效果五个方面进行分层，真正做到因材施教与灵活性教学。扩招学生不同于高考学生，他们在年龄、技能、学习水平、学习能力存在较大的差异，不同专业的岗位也对学习要求有差异，针对混合式教学的分层教学将会解决这一系列的难题。这里的分层教学主要是从两个方面出发，一是相同专业不同学习者应该从学生的学习能力为出发点，开设不同难度的课程班级，如英语A班、英语B班、英语C班，由学生自行选择。A班为难度较高的班，对应的C班即为难度较低的班，通过精量化的考核指标转化每个学习者获得的最终成绩及学分，让扩招学生享受到更加个性化的教育资源。对于课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

六、技能鉴定与订单化管理建设

鼓励扩招学生开展技能鉴定是“宽进严出”政策的重要工作，开设“1+X”技能证书的培训是检验线上教学成果和扩招学生技能掌握的重要途径。通过专业题库建设和线上课程的讲授是最有效的鉴定培训方式，辅以线下专项研修班，让学习者一是能得到考试分数，二是能节省线下学习时间，自由支配技能学习时间，三是能方便快捷地获得就业相关的资格证书。技能鉴定关键在于专业题库和在线课程的建设，一个针对性强、有水准的自治团队能激发学生最大的学习效能。

教学实施、技能鉴定一系列的教学活动都是以就业为导向，让学生提升自身综合素质，选择好适合自身发展的职业生涯。作为扩招学生，订单化的教学管理无疑是保证就业的一大武器。作为企业，对混合教学模式的看法更多的是创新与改革，适合自身企业发展的员工是就业单位思考的重要指标。学校根据铁路、轨道、公交等企业需求开设订单班，在扩招混合式教学基础上，改革为“2+1”教学模式，即两年学校教学培养，一年企业教学培养，最后一年根据企业需求开展半军事化半企业化管理，让学习者提前适应工作岗位，为企业和我们的在校学生节省了相互适应的时间，缩短了学生求职的过程，对稳定就业和推动高质量就业起到了重要的作用。

综上所述，扩招教学绝不仅仅是用线上课堂代替线下课堂，而是采取科学的混合式教学模式，提升校内外教学管理水平，保证扩招学生获得良好的学习体验。高职扩招的总体目标是为了提升国民学业水平，输出更多高质量、高技能人才，办好职业教育，实现“十四五”规划乃至更长远的教育目标。一校一策是高职扩招混合式教学的关键所在，各类院校应以自身发展为导向，制定科学化、个性化的扩招培养方案，以评价指标为抓手。从指标体系建设、评价特质体现、评价机制反馈多方面形成教学闭环，在构建以学生为中心的教学质量评价体系中，通过以学生为中心的教育理念，充分结合“教”与“学”，不断完善评价体系指标，真正发挥教学质量评价的作用。无论对学生还是对教师都有重要意义，既能帮助学生健康成长，还能帮助教师不断调整教学方向，优化教学内容，提高教学质量和教学效果等，真正实现高职院校教育目标。