五年制高职物理研究性学习的教学策略和评价方式探索

刘清雅

（常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213000）

一、研究性学习

随着教育教学体制的不断改革及完善，我国的教育教学环境产生了明显的变动，以学生为中心的教学理念备受关注，其中研究性学习在这样的现实背景之下被提上日程。五年制高职物理教学的难度系数相对偏高，系统性和实践性较为明显，因此学生的自主探究学习不容忽略。研究性学习要求教师站在学生的角度，关注学生的学习兴趣以及学习基础，着眼于学生的学习能动性，指导学生自主创新、大胆实践。物理这门课程的逻辑性和实践性较为显著，离不开学生的自主学习。如果教师仍然按照传统的教学模式以一贯之，就会导致学生比较被动。其中研究性学习则有助于突破这一不足，深化学生对物理知识的理解，确保学生实现举一反三。物理教师需要深入了解目前的网络教育教学环境，将相互学习、资源共享、小组互动相结合，鼓励学生自主研究不同的物理专题，在小组合作的过程中提升个人的科学研究能力，真正实现知识应用、知识获取与问题解决之间的紧密互动，积极参与各种综合实践活动[1]。

二、五年制高职物理研究性学习的特征

对于五年制高职物理教学来说，教学目标的树立非常关键，物理教师需要注重对细节要素的研究，关注与学生之间的互动和联系，抓住研究性学习的重点及难点，确保对症下药。物理教师对学生的恰当引导非常有必要，研究性学习并非完全将课堂归还给学生，而是根据学生的兴趣爱好，适当留给学生更多展示自我的机会，确保学生获得更多的学习空间，实现学生学习能力以及综合水平的稳定提升。教师需要关注对新时代背景下物理研究性学习的分析及研究，注重不同课程之间的有效对比，掌握物理研究性学习的特征，进而实现针对性地调整，确保学生能够意识到物理学习的乐趣。

（一）自主性、交互性较强

五年制高职物理研究性学习以学生的自主结合、自主参与为主体，促进学习活动的有效开展，教师需要尊重学生的主体意愿以及内在需要，分析教育教学活动的开展现状，丰富学生的学习资源，挖掘学生的学习思想，保障学生产生源源不断的学习动机和内驱力。这一点有助于学生学习活动质量及水平的稳定提升，保障研究性学习的持久性、迫切性和自愿性。在新课改的过程中，网络对学生的社会实践产生了明显的影响，交互性较为显著，因此，五年制高职物理研究性学习也存在明显的交互特征，能够有效突破时空限制，交互方式和策略更加丰富及多元，时间和空间的界限直接被打破。学生可以在小组合作交流的过程中，主动利用电子布告栏、聊天室工具以及邮件实现与其他同学和教师之间的联系及互动，促进课外学习活动的有效丰富以及顺利开展。学生的学习能动性高涨，能够在线上与教师进行互动，与其他同学共同讨论不同的话题，提出个人的独特意见[2]。这一点对信息的互相交流有关键影响，学生也可以在自主探究和自主发现的过程中，不断发展个人的学习能力以及创造意识。

（二）实践性、应用性较强

随着素质教育改革工作的全面深化，我国的教育教学要求越来越严格，学生的基础实践以及知识应用不容忽略。物理研究性学习和活动的开展较为复杂，应用性和实践性的体现不容忽略，这一点要求教师着眼于学生的个性化成长发展要求，将生活实际与具体的物理实践活动融为一体，确保学生能够主动走进大自然、走出课堂，灵活利用自己所学习的理论知识实现有效应用，不断发展个人的基本技能以及动手能力。学生的动脑动手动口能力非常关键，教师需要注重教学设计以及教学操作，加强不同育人环节之间的简单联系，始终坚持研究性学习的核心地位，积极彰显活动课程的重要育人作用，保障动手实践内容的进一步丰富以及具体化呈现。着眼于学生自主操作的全过程来指导学生，让学生获得更加真实具体的体验，进而产生由内而外的学习兴趣和动机。研究性学习较为复杂及多元，理论知识的应用最为关键，为了培养学生独立操作的能力，教师需要着眼于物理课题的研究成果，鼓励学生自主获取新的知识，充分彰显研究性成果对学生的指导作用，保障五年制高职物理研究性学习活动的顺利开展。学生在自主操作的过程中能够高效独立地完成不同的科学探究活动，获得更多的良性体验，灵活利用网络技术参与各种研究性学习活动。最终的结果以及目标存在一定的不确定性，无法实现预先设置，教师则需要不断生成新的教育教学目标，灵活开展形式多样的研究性学习活动，注重学生的学习兴趣以及自主体验，深化学生对物理知识的理解及认知，确保学生能够产生更多的创造意愿以及动机。只有这样才能够彰显研究性学习活动的重要优势及价值，保障学生在教师的指导下变得更加主动和积极。

（三）灵活性、多样性较强

为了调动学生的参与能动性，教师需要注重教育教学资源的丰富化及多元化，真正体现不同研究方式的多样性以及灵活化，确保学生在网络环境下变得更加自信和乐观。物理研究性学习活动的灵活性以及多样性较为显著，目标设置较为复杂，具有一定的弹性空间。教师需要灵活利用丰富多元的网络资源，进一步更新知识和信息，激发学生的学习能动性，合理组织和安排不同的教育教学活动，鼓励学生自由发挥、大胆想象，给予学生自主研究和探索的机会[3]。通过对学生学习特征的分析来更好地选择学生比较感兴趣的教学内容，精心挑选学生喜闻乐见的教育教学元素，确保学生产生更多的学习积极性和探究欲望，这一点对提升物理学习的灵活性以及多样性有非常关键的影响。学习基础较好的学生还会在自主学习的过程中主动与教师进行互动及联系，实现个人物理学习成绩的综合提升，重拾物理学习的自信心和能动性，真正意识到这门课程的学习乐趣和价值，主动结合个人已有的社会生活实践经验以及物理知识实现举一反三和学以致用。学生的学习能动性有了明显的提升，能够自主自觉地完成不同的学习任务，高效独立自主地与其他同学保持密切联系，提升个人的学习质量和效率。

（四）娱乐性、趣味性较强

研究性学习活动较为复杂及多元，活动环境以及气氛的影响显而易见，为了确保五年制高职物理研究性学习活动的顺利开展，教师需要了解学生的主观要求，分析学生的爱好及兴趣，合理安排研究性学习活动的内容以及节奏，调动学生的参与积极性以及好奇心。其中分组物理教育教学组织活动备受关注，效果较为显著，学生能够产生更多的好胜心。教师需要注重对学生的方向引导，确保自身所安排的活动能够对学生具有一定的诱惑力，让学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观[4]。网络学习过程较为复杂及多元，教师需要着眼于具体的教育教学内容，关注对物理问题的进一步剖析及研究，选择具有一定价值的物理问题，灵活利用多媒体技术，积极创设问题情境，鼓励学生自由分析、大胆想象，激发学生的探究欲望，保障学生能够变得更加自信，积极缓解学生的学习疲劳。学生学习热情的调动非常关键，教师需要根据学生的学习过程，调动学生的主动性，了解学生的学习兴趣，以培养学生的首创精神和自主探究意识为基础，让学生能够全身心地投入其中，主动参与小组内部合作活动，激发学生的兴趣爱好，发展学生的综合素养，确保学生变得更加主动和积极。通过教育教学环境的优化以及进一步改造来彰显学生的主体价值，让学生变得更加主动，实现学生学习能力以及综合素养的稳定提升。

三、五年制高职物理研究性学习的教学策略

综合上文的简单论述和分析不难发现，五年制高职物理研究性学习有非常关键的作用，物理教师需要意识到这一教育教学方法的重要影响，了解学生的兴趣爱好，分析学生的学习能动性，在调整教学思路、改革教学模式的过程中，确保研究性学习能够发挥相应的优势，实现学生物理学习成绩以及实践动手能力的稳定提升。物理教师需要注重对细节要素的研究，抓住研究性学习的重点及难点，确保对症下药。着重于研究性学习的切入点和突破口，真正打造高效物理课堂，实现五年制高职物理教学活动的顺利开展以及有效落实。

（一）坚持学生主体地位

学生才是课堂教学中的主角，教学活动的开展需要以学生为中心。为了尽量避免教育教学出现偏差以及误区，教师需要了解学生的兴趣爱好，分析学生的学习能动性，坚持学生的主体地位。将课堂归还给学生，鼓励学生自主探究、大胆想象，确保学生能够自主自觉地参与研究性学习活动，只有这样才能够摆脱传统五年制高职物理研究性学习活动的束缚和障碍，让学生获得更多的收获及成长。物理教师需要做好前期的准备工作，了解学生在物理学习中的真实生活以及所遇到的困难，分析学生的学习基础以及个性化发展规律，抓住研究性学习活动的重点，了解学生在自主研究时的真实情况，进一步调整教育教学思路，给予学生更多方向上的指导以及技巧上的点拨。鼓励学生自由发挥、大胆创新，保障学生能够意识到物理学习的乐趣。需要注意的是，五年制高职物理研究性学习活动的实践性和应用性较为明显，为了体现学生的主体地位，教师需要在日常教学的过程中，有目的、有意识地激发学生的学习能动性，了解学生在物理学习过程中的真实情况，分析学生的兴趣爱好，尽量避免简单的照搬照抄和满堂灌。着眼于学生的学习基础，在进一步调整教学思路、改革教学模式的过程之中保障学生产生更多的学习自信心和能动性，实现个人综合素养以及逻辑思维能力的稳定提升。

（二）加强师生互动交流

教学过程也是师生互动和交流的过程，对于研究性学习来说更需要注重师生之间的良性互动，教师需要尽量避免全权包办和满堂灌，正视学生的主体价值，关注师生角色的有效互换，了解学生的兴趣爱好，在师生交流的基础上彰显研究性学习的重要优势。五年制高职物理教学难度系数相对偏高，仅靠教师一个人的力量无法完成所有的教育教学任务，对此，教师需要注重适当地放权，留给学生更多展示自我的机会。分析学生的兴趣，给予学生更多方向上的点拨，避免学生出现行为和思想上的偏差，引导学生自由发挥，激发学生的兴趣，鼓励学生自主实践。通过这种形式来培养学生源源不断的学习能动性和自觉性，保障学生能够意识到物理学习对个人成长发展的重要价值以及影响。与其他教育教学模式以及学习策略相比，研究性学习较为复杂及多元，学生主体地位的体现是基础，师生之间的有效交流是核心。这一点有助于减轻学生的学习压力，让学生变得更加主动，自主完成不同的研究性学习任务，提升个人学习成绩及水平。物理教师只需要注重教育教学节奏的有效把控，适当放慢节奏，给予学生更多的肯定以及鼓舞，以极大的耐心与学生进行交流，真正提升教育教学质量，让整个物理课堂变得更加生动和形象。

（三）灵活利用多媒体技术

物理知识的理解难度相对偏高，对学生的综合素养是一个较大的挑战，为了减轻学生的学习压力，教师需要灵活地利用现代多媒体进行教学实践，主动打造高效课堂，实现枯燥物理知识的生动化、直观化再现，让学生能够意识到物理知识在生活实践中的简单应用。视频、音频、图片、文字之间的有效结合非常关键，教师需要全面刺激学生的多项感官，丰富信息载体，注重与学生之间的情感交流及互动，关注多媒体技术的有效使用，彰显学生的主体价值，积极营造自由宽松的各项学习氛围，让学生在学习物理知识的过程中变得更加自信。这一点能够为研究性学习活动的开展做好前期的铺垫工作，学生能够变得更加主动，留出一部分时间和精力，自主完成研究性学习任务，实现个人学习能力及水平的综合提升。

四、结束语

五年制高职物理教学改革工作教育难度偏高，研究性学习活动的开展非常有必要。教师需要掌握研究性学习活动的指导要求，坚持学生的主体地位，加强师生交流及互动，灵活利用多媒体技术打造高效课堂和精彩课堂，关注学生在自主学习中的真实收获。在此前提上，教师还需要注重评价方式的有效选择，灵活利用现代多媒体技术，确保教学评价工作的全面改进，真正彰显过程性评价的重要优势，发展学生的综合素养，提升学生的学习能力。