“互联网+”混合式教学在高校创业教育中的应用研究

2022-02-18庞芳琪

科学咨询 2022年1期

庞芳琪

（河南质量工程职业学院，河南平顶山 467000）

目前，高校毕业生就业形势十分严峻，大学毕业生就业已经成为社会关注的焦点。大学生创业是解决毕业生就业问题的重要举措，通过创业带动就业已经成为社会各领域共识。在国家相关政策推动下，高校创业教育持续发展，而在互联网技术发展中，传统创业教育模式也受到了较大冲击，必须结合新形势，积极开展“互联网+”混合式教学方式，提升创业教育实效性。基于此，加强对“互联网+”混合式教学在高校创业教育中应用的研究具有十分现实的意义。

一、“互联网+”混合式教学在高校创业教育中应用优势

互联网技术为高校大学生创业教育提供了更加丰富的手段，同时也能够构建出新的平台。采用“互联网+”混合式教学模式，从创业教育内容、方式，还是创业教育制度等多方面，都可以为创业教育工作提供更加广阔的平台。“互联网+”指的是在信息网络基础上创新发展的产业模式，目的在于提升产品服务多样性、经济效率。可以说，“互联网+”作为互联网技术创新模式，即将互联网技术和别的产业集合起来。利用“互联网+”混合创业教育，能够为创业教育改革与发展作出巨大贡献。

（一）有利于信息源拓宽，提高创业教育效率

互联网科技飞速发展，混合式教学模式在高校创业教育中发挥优势越来越广泛，能够拓宽教育资源信息面，为创业教育提供更多获得信息的渠道，还能够弥补过去传统教育模式单调形式，改变单一乏味的教学缺陷，能够突破传统创业教育传播瓶颈。高校实施创业教育中利用互联网优势，能够实时进行信息交流，消除了空间、时间的限制，利用大数据技术为其提供及时的信息资源，大大提升了创业教育的效率[1]。

（二）能够为高校创业教育改革提供新的方向

“互联网+”混合式教学具有互动交流、即时、跨时空等功能，将其运用到创业教育中，能够改变大学生交流学习的方式，也能够搭建全新的创业教育平台。借助于互联网技术，实现信息交流共享，高校可以和毕业生之间实现网上互动，为高校毕业生所关心的就业困难、创业等信息获取，做好相关信息的整理、发布，提高对各项创业教育资源的整合，为高校大学生创业就业提供更加广泛的信息渠道。

二、高校创业教育的不足

经过相关调查发现，目前高校创业教育工作开展中还存在一定问题，相关领导重视程度不足，具体体现在以下几个方面：

（一）高校创业教育理念相对不足

尽管根据国务院、教育厅下发的相关文件精神，各大高校相继开创创业教育，但很多高校领导层对于创业教育的重视程度不高，没有从根本意识上给予重视，没有认识到创业教育的优势，更不能迎合时代发展需求，将“互联网+”混合式教学运用其中。尽管开创了创业教育，甚至开办了创业教育学院，但存在严重的形式化主义，创业教育往往是通过说教、讲座等传统模式，不能满足新时代对创新创业人才的需求，和互联网时代下高校创业教育工作要求也有较大的差距，很难保证创业教育效率与质量[2]。

（二）高校创业教育课程不够完善

现阶段，高校创业教育课程设置相对简单，还未形成系统化的创业教育课程体系。一般来说，很多高校创业教育课程局限在创业基础课、职业生涯规划课程、就业指导课程等方面，但这些基础理论课程往往仅能够对大学生进行指导，但无法为学生创业实践提供帮助，不利于学生创业实践水平的提高。同时，在创业教育课程应该如何实施以及如何评价方面，也还存在较大的缺陷，还未形成完善的课程体系。

（三）创业教育师资、管理队伍缺乏

教师是开展创业教育工作的重要环节，教师素质、专业程度都直接关乎创业教育质量，关乎学生创业能力提高。高校创业教育开展中，需要既懂创业理论、又有创业实践经验的老师，但目前高校双师型教师资源较少，很多时候都是由辅导员或其他部门的教职工兼任。另外，由于高校领导对于创业教育重视程度不够，很多没有建立专门专业的教育管理机构，无法对创业教育实施监督管理，不利于具体工作的开展。很多担任创业教育课程的老师往往自身没有创业经历，空有理论知识，无法为学生提供更加直接有效的创业指导。

（四）学校创业教育文化氛围不足

由于学校领导对创业教育不够重视，给予创业教育教师待遇、职位晋升等相对不足，导致愿意参与到创业教育的教师较少，加上高校大学生创业意识不足，导致校园中还未形成创业文化规模，影响整体高校创业氛围。在教师方面，创业教育对教师素质要求高，且具体教育教学工作需要开展大量工作，但薪酬、学时等不能吸引教师；学生方面，很多学生在专业学习上较为努力，且还有一部分学生在考研方面下了很大功夫，对于创业往往只是观望，对创业教育课程也只是为了能够多拿学分，自身创业意识、创业能力稍显不足[3]。另外，很多学校尽管已经提出创业教育口号，但实际实施过程中稍显不足，对于一些创业意愿较强烈的学生想法不够重视，遏制了这部分学生的创业愿望，导致在全校范围内未能够形成良好的创业教育文化氛围。

三、“互联网+”混合式教学在高校创业教育中具体应用

（一）构建高校创业教育机制，帮助大学生树立创业理念

一方面，高校领导必须加大对创业教育的重视，将创业教育纳入到学校人才培养体系当中，并进行整体性部署，优化学校创业教育师资结构，组建专业的师资队伍，明确各方任务，同时不断提高经费投入，实现创业教育和创业指导、创业基地等做好无缝对接。创业课程还需要逐渐融入高校整体教学体系中，制定出更具有针对性的创业教育教学大纲，保证创业教育和其他学科教育对接，形成人才培养、就业指导、学生管理为一体的机制。同时，学校应该积极组织和鼓励学生参与创业活动，对于在创业项目比赛中获得名次的师生，学校更需要进行奖励，在学校利用校园网、广播、微博、微信公众号等进行宣传，以便于能够获得更多舆论支持，为广大师生树立榜样，帮助高校大学生树立创业意识，能够因此得到有效启发；另一方面，创业教育开展中，应该善于利用互联网工具，通过互联网媒体展示创业最新资讯，帮助学生更好地了解创业精神、创业扶持政策等，便于学生在创业活动中能够积极寻求新机会[4]。

（二）借助于“互联网+”混合教学，加速创业教育教学体系改革

在“互联网+”混合式教学支持下，为高校创业教育教学改革提供帮助，具体体现在：第一，高校必须能够做好调研分析工作，对大学生创业意愿、职业规划等做调查，并结合学校实际情况，制定出针对性的创业教育方案，并积极落实相关的配套措施。高校相关部门更需要充分借助互联网技术，通过微博微信、短视频APP等及时发布创业政策、创业案例以及创业资讯等，将实用性较强的创业信息及时分享给高校学生，在创业教育课程中配合实际案例解答学生疑问，采用线上线下混合教学模式，最大程度帮助大学生提升创业意识与能力；第二，将创业教育学习纳入到学生学分考核中，构建完善的创业教育课程体系。不断凸显创业教育内涵，并积极和高校专业课程结合起来，在原有创业教育教学模式基础上，邀请成功的创业家走进校园，为学生现身说法，向学生分享自己在创业路上遇到的困难和技巧，让具有创业意愿的学生少走弯路，帮助其走上创业道路[5]。第三，不断加大对创业教育的投入。创业教育作为一项实践性较强的课程，高校必须增加投入，以便于能够为创业教育奠定基础。高校可以以孵化园、创业街等形式，为高校大学生创业建立基地，并逐渐完善相关的措施。同时，可以借助于互联网构建模拟仿真创业平台，让学生在线开展创业实训演练。另外，可以借助新媒体平台，开设出校园公共栏目，将创业比赛、创业政策等发布其中，并为创业大学生提供工商、财务、税务、法律等方面的咨询服务，让大学生对创业流程、步骤有提前的了解。

（三）做好对高校创业教育教师的培训，建立高素质的师资团队

创业教育工作开展中，需要理论扎实、创业经历的师资队伍。针对当前我国高校创业教育师资队伍现状来说，必须做好以下几个方面工作：第一，高校领导应该鼓励青年教师到合作企业挂职锻炼，为青年教师提供一个职业发展锻炼的平台，帮助其能够将理论知识与实践联系起来，对创业教育方式、手段更好地了解，掌握创业过程中注意的各类事项。在考核方面也需要给予一定的支持，通过教师培训活动，帮助教师能够得到更多创业经验，让其巩固提升自我创业教育理论水平，为大学生创业实践提供更好的帮助。第二，在创新创业教育背景下，必须坚持创新，才能让民族屹立不倒。高校创业教育课程教学中，更需要坚持创新性原则，切实改变过去落后的教学思想、教学方法，以创新为创业教学改革提供源源不断的动力。以往的教学模式下不利于提升学生就业能力，只有在教学改革下坚持创新，才能适应当前社会就业形势，对高校大学生就业率的提升有很大帮助。第三，对教师实施有效培训，让创业教育教师能够了解创业过程，对创业步骤加以分解，制定各环节教学重点。例如，在创业公司成立阶段，需要将合伙企业法、个人独资企业法、破产法等有效整合起来，向学生详细讲解成立注册公司阶段应该注意的各项问题，并根据创业情况不同进行企业类型选择；企业经营阶段中，将市场管理秩序法、物权法、合同法、劳动法以及知识产权法等知识作为重点，帮助学生掌握企业运营当中如何正确处理人财物之间的关系。

（四）发挥线上线下混合教学优势，指导学生进行创业知识学习

线下教学即课堂教学，教师需要调整常规的教学方式，改进教学内容，需要结合线上教学内容，帮助学生巩固所学的知识，解决学生在线上学习中遇到的难题，加深学生对知识点的理解，提高学生对创业知识的理解，促进知识迁移。

具体开展中，教师需要根据学生实际情况划分学习小组，设计一些引导性的问题，对课前学生在线上学习效果加以检验，搜集学生线上学习中出现的问题，经过总结归纳，最终确定课堂实施效果。学习小组开展学习的模式有很多，包括组间探索、组内讨论、合作探究等，切实提升学生发现并解决实际问题的能力。教师在线下教学中发挥了主导作用，在学生讨论、课堂实施中进行巡回指导，促进知识迁移。对于一些共性问题，教师需要开展统一的讲解，经过课间的相互讨论、合作探究完成这些问题。教师实施课堂评价体系，让师生共同参与教学评价，以小组为单位，让小组中选派代表进行成果汇报。在评价环节当中，可以进行组内自评、互评，加上教师的综合性评价，对学生线上学习成果加以检验[6]。

（五）创新高校创业教育考核模式

当前，高校创新创业课程教学中，一些教师依旧依赖于教材，但互联网时代下，网络中学习资源、学习素材应有尽有，学生在课堂中有时候表现过于“冷静”，但是在网络世界中较为活泼。积极开拓高校创业教育模式，必须改变以往利用教材弊端，学校更应该督促教师与学生，不能以考试结果作为考核评价指标，将学生学习经历、实践能力作为考核的重要标准，形成一套完善的创业教育考核模式，促进学生全面发展。当然，在“互联网+”时代背景下，还必须改变传统的考核形式，继而逐渐影响教师教学方式、学生学习方式等。

高校必须能够深入调研，能够对学生使用新媒体情况进行调查，且能够结合学校实际情况，制定出线上线下混合创业教育方案，落实相关配套措施。教师应该充分利用新媒体资源，也可以和学生分享创业案例等。在考核方面，可以将学生的学分考核引入创业教育体系当中，构建更加完善的创业教育机制。此外，高校应该意识到创业教育是一项艰巨的工程，发挥“互联网+”优势，通过混合式教学模式，推动高校创业教育，创造出更多的成功创业者。