高等职业教育“校企一体化”合作办学模式研究与应用

2022-02-28黄源

科学咨询 2022年1期

黄源

（重庆航天职业技术学院，重庆 400021）

深化产教融合，校企合作产学研一体化的教学模式是解决教学与实践相脱离的主要途径。2011年重庆航天职业技术学院智能信息工程学院与安博深度开展校企合作，发展十余年来，在人才培养模式、课程建设、师资队伍建设、实践教学条件建设等方面不断探索和改革，有着较丰富的办学经验。

一、校企合作模式研究

（一）校企深度融合，企业全程参与人才培养

我院从产业、行业、企业、职业调查入手，根据毕业生的服务面向、就业部门、就业岗位（群），通过专业调研和邀请企业专家、技术能手参与等方式，根据大数据技术工作过程分析以及大数据技术工作任务和职业能力分析，按照岗位和职业能力要求，引入相关标准和岗位工作内容，理论以够用为度，建立以能力为主导的课程体系，融入专业教学计划和教学过程[1]。

1.坚持引产入教，项目驱动教学

为了使培养的学生精通大数据技术专业知识，具备融入社会与企业文化的人际沟通能力，我院坚持引产入教，以技能训练强化为导向，实施“项目融入+实训实练”式人才培养模式。

在项目融入教学实施过程中，将专业课程按岗位分成研发类、实施维护类、数据标注清洗类、数据呈现四大模块方向，把专业对应的岗位群的职业技能要求与专业培养方案融合为一体，学生可以根据自己对行业和岗位的认知，选择某个模块进行深入学习，对个人职业发展进行定位。在安博师资与院校教师共同参与下，校企合作开发专业课程和教学资源。密切关注行业企业发展动态，引入企业新理念、新知识，及时更新教学内容。在教学过程中切实突出学生的主体作用，体现学生是学习的主体，鼓励学生独立思考，引导学生“准职业人”的价值观，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能恰当地处理传授知识和培养能力的关系，把授课的重点由单纯讲授转向通过工作获得知识的方法和思维方式。注重培养学生的科学精神和创新意识，将针对性较强的专业课学习和职业技能训练作为一种载体，不仅掌握必要的知识和技能，更重要的是培养学生的终身学习能力、职业核心能力和素质，使学生能够在各种不断变化着的环境中生存并能适应职业的变动[2]。

2.坚持线上和线下授课相结合，第一课堂和第二课堂相结合

在校企合作中我院切实加强了工学结合优质课程和网络课程建设。由专任教师和企业兼职教师共同组成课程建设团队，每门课程成立开发小组，实行课程负责人制度。结合工学结合优质课程建设，进一步整合教学资源和进行校本教材建设。特色教材建设以课程开发小组为主体，以项目建设的形式开展编写工作。将企业培训理念、企业文化、职业工作情境直接融入教材。同时，在教材中渗透行业技术标准和职业标准等内容。我院与安博一同在线上构建了安博云智学堂云平台，内容形式包括在线课堂、系统班课及综合训练营。在云智学堂中收录了来自海外院士+清华北大教授+企业CEO+企业专家的讲座课程，云智学堂秉承“学以致用”“因材施教”“有教无类”的教育理念，提供自学式视频课程、直播课堂和辅导式专题项目三种在线学习模式[3]。

此外，在大学生能力培养中，除了课堂内的学习外，更应该激发学生在课堂之外的自主学习和实践，我们鼓励学生在专业竞技、交叉学科、前沿领域技术、个性化教育、职业心理健康发展、创新拓展等领域进行探索，我们在人才培养中安排有安博根据高校新工科人才培养特点制定的第二课堂课程，穿插到每个学期，利用学生的课外业余时间，充分利用直播、翻转课堂等信息工具与新教学实践形式，通过教师与学生进行过程教育与体验学习完成学分，让学生更加了解社会行业情况，提升技能和就业竞争等综合能力。

3.“以赛促学，以学促行”

技能大赛的宗旨在于强调知识技能的实用性，促进学校的校企合作更好地贴近生活，贴近实战，让学生更好地走进企业，走进岗位。大赛中要求学生解决工作过程中遇到的实际问题，这样学生在参赛过程中要不断了解行业发展状况和企业对知识技能的需求，我们在一开始在设计教学方案时，就将技能大赛标准融入课程标准和人才培养方案中，注重实操、实用技能的练习，加大对技能的熟练程度，通过大赛，可以有效地检验所开设的课程是否参考了企业需要的职业技能课程。同时，结合各项技能大赛，加强与社会企业的联系，根据社会企业不同岗位对技能的要求而变化，不断完善课程标准，将就业需求与大赛标准做相应调整，融入专业人才培养方案中。

4.“以证代考”的课证融通

我校已经实行“以证代考”的课证融通课程考试改革，把软件技术专业、云计算技术与应用专业，大数据技术与应用专业根据教育部专业教学标准，蓝桥大数据开发1+X职业技能证书进行了匹配，把产教融合、职业技能等级标准有关内容及要求融入专业课程体系中，并明确教学内容与要求，通过深入Java高级API、Java高级机制、数据抓取、数据库性能优化等方式，对学生在大数据研发掌握能力上进行评估。方案与证书衔接紧密，布局合理，能够支撑和扩展学生在相关领域的岗位技能要求，人才方案已经融合的证书内容，如表1。

表1

5.企业全面参与专业学生就业工作

我院为了提高学生就业率，从大一开始就让企业积极引导学生就业。例如安博教育从企业管理模式出发，在学生管理工作中，在各校驻点配备“学业导师”1名。随着工作的需要，又在高校中通过招聘选拔的方式，招聘学生参与学生管理，既为学生提供了勤工俭学的机会，同时也提供了学生锻炼的渠道。此外，我院还引入了安博职业生涯规划平台，该平台是由安博大学推出的面向高校、学生、企业三位一体的重点服务学生职业生涯规划的综合服务平台。平台面向学生从大学职业生涯指导到专业实训、就业规划指导、1对1职业咨询及就业推荐服务，再到持续的就业跟踪回访服务3到5年，并定期形成就业质量报告及就业跟踪报告。平台可划分为四大角色生态和四大系统，四大角色生态分别是企业、高校、学生及安博，四大系统即和四大角色生态相对应的招聘管理系统、就业监控系统、就业规划系统及综合运营服务系统。

6.校企共建实训室

为了加强学生的技能训练，我院与企业共建实验室。例如，通过安博特有的实训平台进行情景模拟、实训实作等方式，学生可以通过平台进行大数据技术相关具体操作，很快地熟练运用软件安装调试、大数据环境配置、大数据信息挖掘、数据清洗和数据可视化呈现的各种基本技巧，让学生在实习中充分发挥主观能动性，真正掌握和吸收课堂中所学的知识，为将来步入工作岗位打下良好的基础。同时充分发挥校企合作专业优势，安博为实训提供了专业的实训软件平台和全国多所实习实训基地，有效保障了专业实训实习的开展，满足大数据技术专业教学的需要。

（二）校企共建师资团队

近年来，我院不断进加大师资队伍建设的力度，积极实施“引进人才，稳定人才、培养人才”战略。紧紧围绕学科专业建设规划，通过科学研究、教学实践、工程训练，选拔、培养学科专业带头人和青年骨干教师，形成结构合理的学科专业学术梯队，匹配在专业技术领域有经验有阅历的师资，形成学校与企业间师资联动机制，定期开展学术交流、教学研讨、技术培训等合作，共同营造专业，使学术研究蔚然成风[4]。

（三）校企共定评价标准

经过长期的合作修正，学校和企业共同建立了一套行之有效的评价体系，根据人才培养目标，双方共同构建教学质量评价指标体系、制订评价方案，运用有效的方法和技术手段，对校企合作基地的教学活动进行测量并给予价值判断。其中由教务处牵头，二级学院领导负责，以专业为单位成立校企合作教学质量考核评价小组，负责本专业的考核工作；考核评价小组成员由学院遴选，主要由专业骨干教师，行业、企业专家组成。教学组织管理评价是对校企双方在教学组织、管理、指导和监控等方面工作情况的评价；学习效果评价是对学生团体或个体掌握专业知识、技能，提升职业素养情况的评价。考核校企合作共建、人才培养模式改革、双师型教师培养、顶岗实习管理、学生安置组织及合作模式创新等方面。

二、校企合作模式的应用与成效

（一）学生技能大赛成果显著

首先，学校和企业双方高度重视比赛竞赛，双方成立专门组织，密切关注，共同全力支持参加、承接各项专业技能赛事。双方抽调技术精湛，经验丰富的师资来专项负责比赛竞赛指导。从研究竞赛方案开始，制定详细周密的训练计划，科学分配时间，群策群力，不断总结和优化。通过在日常教学过程中发现并培育竞赛种子选手，成立竞赛选手团队，吸引不同年级学员加入，形成了一套比赛竞赛专业梯队。指导老师不仅仅是在技能上对学生进行知识的扩展和指导，还综合考虑学生的学习能力和心理素质、竞赛行业参与，高起点水平指导。近年来，我院学生在重庆市巴渝工匠杯，一带一路金砖比赛，“新华三杯”2018年全国大学生数字技术大赛重庆赛区，全国职业院校技能大赛等多个赛项中都取得了较好的成绩。

（二）大幅度提高教师水平，提高教师积极性

随着近年来大数据行业的迅猛发展，校企合专中的师资建设成为重要的一个方面，其中企业的老师来自一线，具备丰富的技能实操能力，但教学水平还需要提高，高校老师着重理论，基础扎实，但也存在技能练习不够。因此，双方通过展开师资培训，加强老师间的交流，同时也建立相关渠道，让双方的师资走出去学习实践，与行业相关企业专家员工进行交流学习，学习企业在工作过程中对专业知识的要求和运用，寻找授课教学过程和实际操作过程的不同点，为专业下一步的专业课程设置做准备[5]。

通过企业实践，提高教师的专业知识和技能水平，提高教师综合素质；通过企业实践锻炼，了解企业的人才需求，带动课程改革与专业建设。教师通过下企业锻炼，了解企业生产、经营全过程，提高动手能力，为专业设置、构建与专业培养目标相适应的课程体系做好市场调研。通过教师下企业实践锻炼使教师既有理论教学能力，又有实践教学能力[6-7]。