基于核心素养的小学音乐奥尔夫教学法的运用探究

王佳怡

（江苏省苏州市高新区通安中心小学校，江苏苏州 215000）

当前，随着核心素养教学目标的提出，小学音乐教师开始从小学音乐核心素养的教学要求出发，探究具体的教学策略。奥尔夫音乐教学法在内容和方法上都更加突出学生在音乐学习中的主体性，和当前培养学生音乐核心素养的教学目标不谋而合，适应于小学音乐教育的开展。

一、传统教学方式对学生核心素养发展的影响

（一）学生发展单一化

传统音乐教学过程中，教师并没有结合小学生的学习特点以及学生音乐学习的个性化需求，只是一味地按照音乐教材中内容，针对不同学习水平的学生采取同样的教学手法展开教学，教学内容和教学模式的单一化，导致小学音乐教学枯燥乏味，学生发展单一化，不能满足学生个性化的音乐学习需求，不利于培养学生的音乐核心素养[1]。

（二）音乐学习模式化

传统音乐教学思维和教学方法都比较落后，并且学校和教师都没有认识到音乐对学生发展的重要影响，对于音乐教学不够重视。音乐教师的教学水平参差不齐，部分教师在讲解中不够重视对学生音乐核心素养的培养，在音乐教学中用模式化教学设计开展教学，导致学生对音乐知识不理解，不利于学生的音乐感知力和音乐理解力的发展，逐渐显示出音乐学习模式化的特点。

（三）教学方式陈旧化

音乐这门学科有着一定的复杂性，其中的知识也缺乏一个系统性。在日常的教育中，教师常常占据了主动，只单方面地灌输知识，不和学生进行互动和交流。这样的教学方式，会导致学生厌倦音乐学科的学习，无法在音乐学科中产生共鸣。

二、奥尔夫音乐教学对学生核心素养的培养的意义

（一）“原本性”助完善人格

“奥尔夫教学法”的基本理念是“诉诸感性，回归人本”，他认为人类通过语言、歌唱、舞蹈和乐器演奏等形式来表达自己内心的情感是一种与生俱来的本能。因此，教师要充分利用好奥尔夫教学法的“原本性”[2]，在教学过程中通过引导学生对音乐的理解和感悟，给予学生自由发挥的空间，让每一位学生都能在音乐课堂中积极主动参与到音乐学习中，通过多样的教学活动启发、提高和培养学生的音乐表现能力，从而进一步完善学生的人格，提高学生对音乐的鉴赏能力，激发学生学习音乐的兴趣。

（二）“游戏化”促个性发展

“奥尔夫教学法”注重从学生出发，利用游戏的形式带领学生学习音乐，在游戏中激发学生学习音乐的兴趣。针对小学生活泼好动的学习特点，游戏是促进教学开展的重要工具，“奥尔夫教学法”一改传统的音乐教学面貌，通过组织游戏活动，带领学生在游戏中学习音乐，将游戏和音乐的动作、歌曲、节奏和语言紧密结合起来，从而促进学生的个性化发展。

（三）“即兴式”提创造能力

“创造性”是奥尔夫教学法的一大特点，主要体现在教师为学生提供展示自我、感悟音乐的空间，引导学生在学习音乐过程中，根据音乐即兴表演，即兴创作，进一步体验音乐的自由组合过程，同时感悟音乐的魅力[3]。音乐创造力是音乐教学的首要目标，教师可以充分利用奥尔夫教学法为学生提供即兴创作的空间，在创作前为学生提供可参考性的资料，帮助学生进行即兴创作，从而提高学生的创造能力，发挥奥尔夫教学法的最大效益。

（四）“娱乐性”提音乐审美

随着新课改的不断推进，小学音乐学科也有了新的教育需求。在当前的教育中，教师应将重点放在关注于学生的音乐审美、音乐兴趣和音乐素养上，利用音乐的教学形式，促进学生的个人成长。奥尔夫教学法和传统的教学方式有着很大的不同，其并不是单纯地知识传递，而是努力强调学生的自主性，让音乐的课堂教学回归到学生本身，根据学生自己的兴趣爱好，利用一些娱乐式的教学方法，让学生在娱乐中培养自己的音乐审美能力。

（五）“实践化”增感受能力

在教学时，教师应重视突破音乐学科的教学特点，充分提倡学科的综合教育理念。在音乐的教学中，教师应将重点放在学生的听觉感受上。以往的教学中，教师都是逐步带领学生进行学唱。这样的教学方式，无法发挥音乐学科的教学特点。利用奥尔夫教学法，结合音乐教学的特点，利用实践化的音乐形式，加入音乐游戏、创设音乐教学情境，切实展现出音乐这门学科的魅力和价值性。

三、奥尔夫音乐教学在提高学生核心素养中的运用

（一）关注音乐感受，激发探究意识

根据教育部门的统计发现，当前我国小学音乐教学存在的最大问题就是学生对音乐的不理解，学生音乐学习模式化严重阻碍了学生的音乐发展，不利于教师培养学生的音乐核心素养。为了增进学生的音乐感受，激发学生的探究意识，教师必须要注重对教学的设计和安排，保证学生在各种活动的带领下深刻了解音乐的本质，关注学生的音乐感受，从多个维度提高学生的音乐综合素质[4]。例如，教师在讲解音乐歌曲之前，首先深入了解歌曲的创作背景、歌曲表达的思想等，利用互联网搜集与歌曲相关的信息，拓展歌曲的教学内容，以保证学生在了解歌曲背景的情况下学习音乐歌曲，促进学生对音乐的理解。教师为学生创设良好的音乐学习氛围，能够从很大程度上激发学生对音乐的探究意识，从而在探索歌曲的过程中深入了解歌曲的内涵，感受音乐的魅力。

以苏少版小学音乐二年级上册教材为例，当教师在讲解第四单元的音乐内容时，首先，教师会带领学生欣赏《西伦达》这首歌曲时，为了保证学生在音乐学习中对音乐感情和音乐内容的了解，教师要从巴西儿歌的特点出发，在网络中搜集相关歌曲信息，为学生展示富有巴西风情的画面，例如桑巴、足球和咖啡，阳光、沙滩和亚马逊森林等，让学生首先初步了解歌曲创作的背景。其次再向学生介绍这首歌曲，带领学生在吸收歌曲过程中采用多样的舞蹈动作进行集体舞的表演，感受歌曲的律动和节奏，在音乐和舞动下体会《西伦达》所传递的欢快气氛，带领学生感悟热情的巴西人民，从而增加学生的音乐感受，激发学生进一步探究音乐知识的兴趣。

此外，教师在音乐教学前也可以从节奏、旋律的练习开始，从朗诵入手，带领学生感悟音乐的节奏，从声势入手，采用肢体语言教学，帮助学生了解基本的音乐动作，同时也可以加入器乐教学，进一步培养学生对音乐的感受和鉴赏能力，提高学生对音乐节奏的把握能力，让学生在奥尔夫教学法的带领下感悟音乐的魅力，愉快地融入音乐实践活动中。

（二）丰富音乐体验，发展审美情趣

奥尔夫音乐教学思想认为，音乐教学应该注重音乐与动作、舞蹈、语言的紧密结合，注重培养学生的创造能力，发展学生的审美情趣。因此，教师在运用奥尔夫教学法展开教学的过程中要注重利用多样的方式来丰富学生的音乐体验，激发学生的学习热情。例如，除了音乐理论知识的讲解之外，教师可以运用音乐小游戏来增进学生对音乐知识的理解，培养学生的音乐想象力[5]。游戏教学法是最适应于小学教学的方法，针对小学音乐课程，游戏教学法的运用更具有讲解游戏内容的节奏型和目的性，教师利用游戏开展音乐教学，以吸引学生的音乐学习兴趣为前提，精心设计游戏的内容，帮助学生在游戏中获得更多的音乐学习体验，从而在游戏中进一步感受音乐，进一步丰富音乐的内涵。

以苏少版小学音乐二年级上册教材为例，当教师在讲解第一单元的音乐内容时，在章末会带领学生进行音乐游戏《打花巴掌》，教师利用多媒体法播放《打花巴掌》这首歌曲，在学习歌曲的基础上带领学生感受音乐的情绪，从而以游戏的形式来表现歌曲，引导学生欣赏歌曲的内涵。这首歌曲的节奏性很强，学生在听歌的基础上，教师可以要求学生根据歌曲的节奏来拍手、拍桌面等，让学生在一边唱一边拍的过程中感受歌曲的律动，提高学生对音乐的表现、鉴赏和审美能力，增加学生的音乐学习体验。

除此之外，利用乐器来开展小学音乐教学也是一种良好的教学模式，奥尔夫音乐教学法十分注重乐器的使用，教师在教学过程中要善于根据歌曲的讲解选择恰当的乐器，让学生在了解乐器、使用乐器的基础上进一步感受音乐的魅力，从而启发学生的创造性思维，利用乐器鼓励学生开展音乐创造，发挥学生在音乐课堂的主体地位，激发学生音乐学习的热情，从而增加学生的音乐学习体验，培养学生的音乐核心素养。

以苏少版小学音乐二年级上册教材为例，当教师在讲解第八单元的音乐内容时，主要围绕“冬季”和“新年”学习新的歌曲，教师在带领学生欣赏《过新年》这首歌曲过程中，就可以带领学生初步认识“大锣”这一乐器，帮助学生了解大锣的特点和图形图谱的符号，通过带领学生对图谱的认识和了解，让学生感受民族打击乐器的表现力，在乐器和歌曲的学习过程中进一步增进学生对音乐的理解，感受歌曲中过新年的欢快氛围，增加学生的学习体验感。

（三）鼓励音乐创造，提高审美能力

奥尔夫教学法对于培养学生的音乐创造力有直接的影响，培养小学音乐核心素养具体包含学生的音乐理解力、音乐鉴赏力、学习态度、审美体验和文化认知等方面素质的教育和培养，而音乐创造则是检验小学生音乐核心素养的最佳途径[6]，因此，教师要鼓励学生进行音乐创造，通过为学生创设音乐创造的机会，进一步提升学生的音乐综合能力，检验学生的学习成果，以便做出针对性地调整和修改。小学生的音乐创造力的培养离不开教师的培养意识和教学模式的影响，教师要从具体的教学内容出发，根据学生所学的知识鼓励学生创造音乐，实现音乐的创新整合，体现奥尔夫教学法的“创造性”，从根本上提升小学生的音乐综合能力。

然而，对小学生来说，自主创作是有一定难度的，这就需要强调教师在音乐教学中的引导作用，帮助学生在探索音乐学习的过程中指出学生的问题，针对问题为学生提出针对性的建议。教师为学生的即兴创作提出自己的想法和建议，在及时肯定学生想法的同时，从审美的角度启发和引导学生，从而提高学生的审美能力，给予学生更多的创作方案，帮助学生取得更大的进步。教师在指导的过程中，要做到从必要的音乐元素、音乐风格甚至是音乐情感方面作出指导，从学生的角度评析他们的作品，在保证不会挫伤学生音乐创作自信的基础上为学生提出科学合理的建议，充分发挥自身引导者的作用，为学生创建高效的音乐学习课堂。

以苏少版小学音乐四年级上册教材为例，当教师在讲解第一单元的音乐内容时，需要带领学生欣赏《花儿与少年》这首极具民歌韵味的歌曲。教师在教学过程中，首先带领学生初步了解歌曲的特点，感受在歌曲中两种不同的情绪，学习歌曲中的节拍和节奏，从而能够哼唱并且配合打击乐来配奏主题音乐，从不同的方面来体会这首歌曲优美的旋律和律动，提升学生的音乐审美能力。在教学过程中，教师在为学生讲解基础知识之后，可以利用打击乐器来为学生布置即兴创作的小活动，让学生跟随歌曲即兴创作，再现歌曲中欢快的氛围，感受整首歌曲情绪变动。当学生在即兴创作的过程中，教师可以通过适当地指导，例如对乐器使用的讲解、对歌曲节拍的讲解等，帮助学生在了解基础的创作知识之后开展即兴创作，从而进一步提升学生的音乐综合能力，检验学生的音乐学习成果，构建高效的小学音乐课堂，发挥奥尔夫音乐教学法的最大效益。

四、结束语

综上所述，在核心素养的教学背景下，奥尔夫音乐教学法能够从多个方面出发，充分调动学生的感官，促进学生对音乐的理解，进一步提升学生的音乐综合能力，从而帮助教师培养学生的音乐核心素养。随着时代的变化，传统的音乐教学模式已然不再符合学生个性化音乐学习的需要，奥尔夫音乐教学法逐渐凸显的优越性，为小学音乐教师的教学提供了便利，教师要充分利用现有的教学条件，摆脱传统教学模式的束缚，引导学生积极参与到音乐学习中，提升小学生的音乐核心素养能力，促进学生的全面发展。