关于思维导图在初中地理教学中的实践

王荣忠

（福建武夷山市岚谷中学，福建武夷山 354311）

思维导图是国际上享有盛名的学习方法，甚至出现在了教材内容的整理中，此种学习方法主张简单、快捷，以图形的形式，使学生对知识的理解更加透彻，并且展开分享学习，使其学习更加具有针对性。同时通过图形的连接，能使学生快速地了解知识点之间的关系，帮助学生整理思维。

所以思维导图运用到初中地理教学中，符合新课程改革教育理念渗透的需求，帮助学生能增强对地理知识自主探究的能力。初中时期是学生成长的关键时期，在初中地理教学中，教师首先应当结合学生的主体地位以及所感兴趣的元素设计教育内容；其次就要在初中地理教学中，降低学生的心理压力，促使学生能高效学习，并且使学生掌握先进的思维导图学习法，为以后进行长远的地理学习做好扎实的铺垫。

而教学中的实践，是指在实际的初中地理教学中，将思维导图运用到地理教学中的过程，既能帮助学生增强对地理知识探究的意识，又能帮助学生强化自身的地理素养，提高自身的地理知识整理能力，也让学生在学习时愿意通过教师的正确引导，使用思维导图提高学习性。

一、思维导图在初中地理教学中实践的重要性

在初中教育阶段，学生的自主学习习惯正在处于有待完善的阶段，学生的学习能力也正处于有所欠缺的时期。在这一时期，教师如果运用思维导图来开展初中地理教学，有利于帮助学生降低学习初中地理时的难度及学习压力，促使学生愿意自主掌握初中地理理论知识，乐于参与到地理课堂的学习当中。同时，教师将思维导图运用在初中地理的教学过程当中，还有利于激发学生对于初中地理知识自主探索的欲望，让学生能够通过思维导图看到更为广阔的地理世界，拓展学生的地理视野，帮助学生进一步养成自身的地理思维，促使学生在吸收地理理论知识时能够拥有事半功倍的效果。

二、思维导图在初中地理教学中实践的具体策略

（一）将思维导图运用到整体地理学习当中

根据目前的教学情况来看，许多学生虽然对于所学的地理理论知识有大概的了解，但是学生仍无法掌握所学的地理理论知识之间的紧密联系。这就导致了学生的学习难度增加，学习积极性下降。所以教师应当正视这一问题，将思维导图运用到整体地理学习当中，能够让学生通过思维导图将各个知识点自主联系起来，让学生直观明了地感受到各个地理知识之间的关系，帮助学生降低学习时的难度，提高学生的理解能力，让学生也能够通过思维导图基础下的地理学习，拓展自身的地理视野，促进学生自身地理思维的有效培养，加强学生的地理学习意识[1]。

例如：在学习“天气与气候”这一章节教学内容知识的时候，许多学生虽然掌握了各个知识之间的要点，但是无法理解知识之间要点之间的联系。这就使学生在进行地理题目实践时容易出错。教师可以将思维导图运用到这一章节的整体地理学习当中，教师可以先为学生构建一个思维导图框架，然后将这四节的知识最关键的部分填入到思维导图框架中心当中，然后再为学生逐步构建思维导图发散框架。教师可以先为学生绘制出四个思维导图发展框架，然后引导学生将四节的知识内容填充到思维导图框架当中，然后让学生自主分析其中之间的联系，并且让学生绘制出属于自身的思维导图学习框架的线条，让学生直观明了地掌握有关于这一章节内容的地理理论知识。

通过本次的学习，许多学生都会对于地理知识内容产生改观，降低了学习时的难度，促使学生愿意自主地参与到初中地理的学习当中，提高自身的地理水平。同时，由于学生掌握了思维导图学习法的关键，所以也能够在接下来的学习当中，在自身的脑海当中构建属于自己的学习框架，提高了学习的效率。

（二）将信息化融入思维导图学习当中

由于时代发展快，信息时代已经悄然到来，信息时代对于人们的生活以及学习方式都产生了巨大的影响，信息化教学不仅能够让学生在学习时掌握最为基础的初中地理理论知识，还能够使学生在学习的过程当中看得到地理知识的画面，听得到一些较为具象的声音，这就帮助学生降低了学习时的难度，也使学生愿意自主地参与到地理课堂当中，提高自身的学习效果，是学生最为喜闻乐见的教学方式之一。

教师在运用思维导图为学生开展初中地理教学时，就可以将信息化教学融入思维导图学习当中。促使学生能够加强思维导图学习的效果，为学生学习初中地理创立良好的学习动机[2]。例如：在学习“世界的语言和宗教”这一节课教学内容的时候，教师就可以利用班级上的多媒体资源来为学生搜索一些有关于本节课知识学习的图片素材，然后再将这些图片素材与思维导图进行有机结合，通过视频剪辑的手段为学生精心设计出一节影视教育资源，供学生在课堂上观看。教师可以将本节课知识的重要内容绘制成思维导图框架，并且引出一些较为详细的思维导图线条，让学生能够降低学习的难度，加强吸收的效率，学生通过本次的教学学习之后，会对地理课堂产生新的认知。许多学生认为参与地理课堂的学习变得生动有趣，从而使学生运用自主地参与到地理课堂的学习当中，掌握思维导图学习方法，加强自身的思维导图学习能力，为学生以后进行长期的地理学习奠定了扎实的基础。

除此之外，许多学生还会在本课堂当中主动与教师展开沟通交流，降低了师生之间的沟通压力，促进了地理课堂的有效开展，延伸了有限的地理课堂开展的意义，促使学生也能够感受到地理与生活之间紧密联系，降低了学生的学习抗性。

（三）以思维导图加强课前预习效率

初中地理课堂的学习环节主要有三个，分别是课前预习、课堂学习以及课堂归纳总结阶段。但是在目前的教学情况来看，许多学生只注重后两者的学习，而忽略了课前预习给学生带来的效果，这就导致了学生在课堂上的学习时难度增大。阻碍了学生在课堂上有效吸收初中地理知识，教师要重视这一问题，以思维导图加强课前预习的效果。教师可以将思维导图应用到课前的学习阶段，让学生能够通过思维导图对于课堂上所要进行学习知识的运用有大概地了解，降低了学生的学习难度，加强了学生的地理思维。

例如：在学习“撒哈拉以南的非洲”这一节课教学内容的时候，许多学生在课前学习阶段会感到无所事事。这时教师就可以利用课前时间准备一些思维导图框架，然后放到班级的黑板当中，教师可以先将本节课知识重点放到思维导图的中心位置，然后吸取学生的建议，绘制出思维导图形状，教师可以再将其他的题干知识放到思维导图当中供学生在学前阶段观看，许多学生在进行了观看之后都会对于本节课所要学习的知识内容产生大概了解，这就降低了学生在课堂上吸收知识时的难度，为学生的课堂学习打下坚实的基础。许多学生在经过本次课前预习之后，都会对于所学的知识内容产生新的认识，能够通过教师所绘制的思维导图框架迅速地了解到在课堂上所要掌握的重要知识以及发散知识，并且能够有效地掌握知识题干之间的紧密联系。

通过这种方式学习，能够有效地开发学生的地理思维。学生在课堂上也因为高效率的预习，对于教师的提问，回答得格外热情，这不仅有效提高了课堂知识的吸收效率，还构建了师生之间和谐关系的桥梁，增强了思维导图学习法给学生初中地理的学习带来的效益。

（四）以思维导图增强课堂学习效果

初中教育阶段，学生的思维是最为活跃的一个重要时期。在这一时期，许多学生活泼好动，这就导致了在课堂上需要教师运用有效的方法来集中学生在课堂学习的注意力，这样才能够使课堂的学习质量超出预期。教师可以用思维导图增强课堂教学的效果，教师在将初中地理课堂与思维导图学习进行有机结合时，可以仔细观察学生的学习特点，然后结合学生的学习特点为学生绘制出一幅带有趣味性的思维导图，使学生在课堂上能够迅速找回学习节奏，集中在初中地理课堂学习的注意力。例如：在学习“自然灾害”这一节课教学内容的时候，许多学生认为在日常的安全教育当中，已经多少接触了有关于本节课知识的要点，所以认为本节课的知识内容传授较简单，在课堂上进行与学习本节课知识无关的事情，这就导致了学习效率迅速地下降，更有甚者，对于地理课堂的秩序都产生了一定程度上的影响，教师在这时就可以绘制一幅思维导图，教师可以为学生绘制一个以鱼为框架的思维导图框架，然后引导学生将知识的要点填到鱼头部位逐步发散开来，在这一过程当中，许多学生都能够找回注意力。对于新型的思维导图框架感兴趣，教师在这时就可以帮助学生拓展思维导图学习时的视野，让学生看到更为广阔的地理世界。同时也让学生对于自然灾害拥有新的认识，让学生不仅能够看到自然灾害带来的危害，还能够使学生明白自然灾害产生的原因以及原理。许多学生在经过本节课的学习之后，都能够对初中地理课堂拥有新的学习印象，同时也养成了在课堂上运用思维导图集中学习注意力的良好学习习惯。这就促进了初中地理课堂的高效开展，也让学生在初中地理的学习当中拓展了自身的学习视野，加强了学生地理综合素养的有效培养。

（五）以思维导图加深课后总结印象

笔记本作为学生整理知识要点的重要载体，却往往只是成为了一个记录工具。许多学生记录了笔记之后，都不能够养成自主翻看的学习习惯，只是在考试之前进行抱佛脚的学习工具，但是杂乱无章地记录笔记并不能够帮助学生有效地提高地理复习的效率。教师要认识到这一特点，将思维导图学习法与课后总结进行有机地结合，促使学生能够在课外也能够养成自主翻看地理笔记的良好学习习惯，也提高学生课后复习的效率促使学生加深对于课堂上所学的初中地理知识理论印象，也使学生能够有效地应用初中地理知识，来解决在学习当中遇到的一些难题。

例如：在学习“中国的经济发展”这一章节知识内容之后，许多学生虽然记录了相应的笔记，但感觉复习的效果并不强。这时教师就可以提醒学生自主运用思维导图学习法在本章节的知识内容进行总结归纳。教师可以先引导学生将本章节的三大要点分别填到思维导图的框架中心当中，以三大要点为中心逐渐扩散，同时教师也可以引导学生。先把三大中心要点知识之间，利用线条联系起来，让学生能够直观明了地了解到各个知识点之间的重要联系及特点。许多学生在经过本次的复习之后，都会对学习习惯做出相应的改良，将思维导图学习方法应用到了课后总结归纳阶段，使学生在观看自己所记录的地理笔记时，能够迅速地回忆起在课堂上所吸收的地理理论知识，不仅加深了学生的学习印象，还使学生在复习阶段看到新的课外教学内容，这就延伸了思维导图学习法给地理课堂带来的学习效益，思维导图学习法也成为了学生以后进行长期学习初中地理的主流方法之一，让学生能够通过思维导图学习法来巩固自己在课堂上所掌握的地理理论知识，以笔记本为载体有效地记录了学生的学习内容，提高了课堂的教学质量。

三、结束语

综上所述，就是在初中地理的教学过程当中，运用思维导图学习法为学生开展地理课堂教学已是必然的趋势，教师应当结合自身的教学经验以及较为优异的教学案例来有效地应用思维导图学习法促使学生自主吸收初中地理知识。

首先，教师在应用思维导图学习法为学生开展初中地理课堂教学时，教师要将思维导图学习法有效运用到地理整体学习当中，让学生能够明白各个知识要点的紧密联系，培养学生的地理宏观思维。

其次，教师可以将学生喜闻乐见的信息化教学与思维导图进行有机结合，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，潜移默化地帮助学生利用思维导图提升自己的学习效果。

再次，教师以思维导图学习法加强课前阶段的预习效果，为学生在课堂上所吸收的初中地理理论知识开一个好头。

然后，教师也可以在课堂上观察学生的学习情绪，等学生的学习情绪有所倦怠之后，就可以运用思维导图学习法集中学生的学习注意力，促进初中地理课堂的高效开展。

最后，教师以思维导图加强学生的课后复习效果，让学生以笔记本为载体，运用思维导图养成良好的归纳总结习惯，巩固在课堂学习当中的知识印象。