线上线下混合教学模式在新能源汽车技术课程中的实践探究

上海市城市科技学校 夏生旺

1 新能源汽车技术课程教学现状

新能源汽车技术作为职业院校新能源汽车专业的一门专业核心课，其对学生后续专业课程的学习及创新创造意识的培养都极其重要。该课程集理论知识与实践技能培养于一体。但由于课堂时间有限，理论知识点多，在实训环节又涉及到高压电安全操作等问题，使得学生对理论知识的掌握、技能的培养、安全意识养成及综合能力锻炼均不足，而采用线上线下混合教学模式能弥补以上不足。

我校新能源汽车教研组制作了新能源汽车技术相关课程的虚拟仿真演练及实操指导微视频，采用职教云平台进行“课前预习、课中学习、课后复习”的教学环节实施，即实施线上线下混合教学模式。具体来说，课前采用职教云平台上的教学资源、导学案和微视频引导学生课前预习；课中以学生为中心，引导学生分小组开展合作探究、虚拟检测、实操演练、自述检测流程和互评等方式的“教”与“学”活动，激发学生的学习兴趣；课后再通过作业、测验等形式进行知识巩固。在整个教学环节中，采用多元的、多角度的、过程性的考核评价方式。

2 采用线上线下混合教学模式的必要性

线上线下混合教学模式将“教”与“学”的过程划分为3个环节：课前预习、课中学习、课后复习。课前学生先在线上自主学习一些基础性的理论知识；线下课堂中学生进一步深入学习，同时教师为学生答疑解惑，特别在新能源汽车高压操作课程中，先让学生在虚拟软件上模拟实操，真正掌握操作要领后方可在实验台上实操，以提高学生安全操作意识；课后再次进行线上巩固学习和拓展训练。总之，这种新型的教学模式既可有效地整合教师及教学资源，又可提高学生的学习积极性、探究性，易实现个性化学习，对提高教学质量有极大的促进作用。

3 线上线下混合教学模式课堂实践

以充电桩故障检测为例，从学生已掌握的知识基础、技能水平出发，笔者采用了线上线下混合式教学法和任务引领法相结合的教学方式，依据维修企业的真实工作过程组织教学内容，采用理实一体化教学场景，将企业工作流程细化为教学过程中的情境导入、理论资讯、计划决策、任务实施、评价总结等5个步骤，通过课前预习、课中学习、课后复习引导学生线上线下探究学习。本次课采用的教学策略如图1所示。

图1 混合式教学法的教学策略

3.1 课前预习

在课前教师把本次课的知识点、微视频、原理动画、测试题等资源材料发布在云立方学习平台上，学生可根据导学案的引导，不受时间、地点的限制，随时随地进行学习。由于是碎片化的知识点，且微课短小精悍、易懂，便于学生集中精力进行学习。教师端可以实时看到学生的反馈，可根据学生预习任务的完成情况，教师及时调整教学策略，确立教学重点，并对学生进行分组。

3.2 课中学习

（1）情境导入。我校一位教师驾驶的荣威ei6电动车在充电时出现“仪表盘上的充电故障指示灯亮起”故障。请学生思考：什么原因可能导致充电故障指示灯亮起？

（2）知识准备。首先教师帮助学生回顾课前预习的充电枪和车辆接口结构的理论知识，通过闯关游戏，检验学生是否已经掌握该部分知识；其次，教师引导学生代表讲解充电桩的结构与工作原理，并进行补充说明；然后通过测试，检验学生是否已掌握该部分知识，最后回顾排除故障六步法，确定充电桩故障检测流程。

（3）计划决策。通过虚拟仿真资源中的3个充电桩典型故障案例，让学生完成安全防护选定、绝缘检测和故障检测等整个模拟操作流程，操作完成后填写任务工单，最终虚拟仿真软件界面显示学生达标通关。

（4）任务实施。学生分组进行实操，每组成员各司其职：操作员动手实操，安全员协助操作员并负责安全事项，记录员记录检测数据，质检员负责评价别组。由于充电桩故障检测是高电压操作，所以教师在检测前要引导学生做好安全检查和防护工作，在实操过程中，通过对相邻小组设置不同故障，让学生了解引起充电故障指示灯亮起的原因是多种的，另外教师在实操过程中要实时指导，强调环境保护、规范操作的重要性。

（5）评价总结。教师组织每组操作员上台阐述本组故障检测流程，从而提高学生分析和解决问题的能力；通过质检员对邻组的观察评价及教师的评价总结，提高学生操作规范意识和质量意识。针对学生在本次课的综合表现评选出“最佳组别”，并给予奖励，以鼓励学生认真学习，形成良好的班级学风。

3.3 课后复习

借助云立方教学平台发布课后拓展作业：除了本节课所学的故障会影响充电故障指示灯亮起？还有哪些原因也会导致该故障现象发生？通过课后拓展，让学生知晓引起充电故障指示灯亮起的故障现象是由多种原因引起的，从而拓宽学生知识面，提升其知识迁移能力。

3.4 过程性教学评价

线上线下混合教学模式中教学评价是贯穿整个教学过程的评价体系，包括了课前、课中、课后三个环节，线上、线下两个空间的教学评价。具体来说，课前课程资源查看度的权重为20%、课堂活动参与度的权重为20%、作业完成度的权重为10%、测验权重为15%、考勤权重为15%、考试权重为20%，这6方面成绩最终构成了学生的总成绩。

4 结语

线上线下混合教学模式是职业院校教学改革的必然趋势，这种教学模式有利于学生掌握知识和技能，提高学习积极性与学习效率。职业院校的教师与学生只有更好地适应社会主潮流趋势下的各种教学改革，才能实现更强的蜕变。