基于持续改进要求的线上线下混合式教学资源建设和应用方法研究

何理　曹占龙　周学良　吴梦隐

摘 要：本文以计算机绘图课程为例，探索了借助校内资源、通用多媒体技术手段和学习通平台，完全依靠课程教学团队建设课程资源，搭建线上平台实现线下混合式教学的路径，本方法资源建设成本低，维护方便，课程改进及时，学生可随时随地学习，有效提高教学效果，可满足专业认证对课程持续改进要求。

关键词：计算机绘图 学习通 多媒体技术 混合式教学 专业认证 持续改进

自2012年以来，越来越多的高校相继投入到建设慕课的浪潮中，部分重点课程在学校的大量经费支持下，在专业教师和专业制作团队协作下进行了在线资源建设，慕课注册人数逐年攀登[1]，后疫情时代越来越需要混合式教学及纯线上教学，在专业认证的背景下，慕课的持续改进成为课程持续改进的重要组成部分[2]，高校课程数量巨大，对于经费投入有限的课程，探索一条低成本，可持续改进的慕课资源建设与维护机制迫在眉睫。

1 课程资源建设总体方案

课程资源建设的过程分为前期准备、资源建设、后期维护三个方面，总体过程方案如图1所示，建设、反馈、维护形成有效的闭环，满足专业认证对持续改进的要求。

2 课程资源建设方法

2.1 课程资源的类别

课程资源以教学大纲、教材、课件、教案、微课视频、三维模型、作业库（包括题目、参考答案和讲解视频）、试题库为主，除了教案在通用版本基础上各教师根据自己情况修改为专用版本外，其余为师生共用资源。图片素材是教材、课件、教案、微课视频、作业库、试题库中的重要材料，包括静态图片和部分动态图片[3]。

2.2 课程资源建设设备

充分利用学校现有电脑、微格教室等公共设备，有效利用手机、相机、录音笔等个人设备，筛选利用免费的截图、图片编辑、办公自动化软件、录屏、视频编辑、动画制作、录剪综合性软件，同时积极争取专业建设、课程建设经费或者教研项目经费支持，购置收音麦、三脚架等相关的辅助设备，计算及绘图课程资源建设用到的设备如表1所示。

2.3 课程资源建设分工

以课程组教师为课程资源建设核心团队，课程负责人负责修订大纲，并组织完成课程资源格式标准的制定，选择规划教材或者分工完成自编教材，若选择规划教材，则按照大纲与教材对应的章节进行分工，负责课件等资源的建设，若选择自编教材，则根据本校专业特点和大纲确定教材目录，按照章节进行分工，团队成员包干完成所负责章节的资源建设，分工的同时还应保证良好的协作，特别是在现场录像等个人无法完成的环节。

2.4 课程资料创建方法

课程资源建设的最终目标是要达到视频资源与教材和课件保持一致，若采用规划教材，课件和视频资源在此基础开发，若采用自编教材，教材编写与其它资源建设同步进行。计算机绘图课程中的图片包括操作界面、图标、图形，一般通过截圖获取，可以在静态图片基础上制作动态图片，可通过透明消除背景，图片可用于教材，课件和视频中;配套的三维模型可利用三维软件创建并Sview等平台分享查看，也可转换成动态视频上传视频网站，通过二维码生成工具将连接转换成二维码，用于自编教材中[4];课件一般以PPT为主，主要内容为理论讲解以及操作步骤说明，课件内容与教材保持一致;课程讲解微视频中应包括理论讲解、操作演示、作业讲解等，视频可以通过摄像机拍摄（DV+黑板）、手机拍摄（手机+白纸）、录屏软件+PPT录屏、录屏软件+操作演示四种基本方法[5]，可利用虚拟演播室技术提高视频质量，对于计算机绘图，主要以操作演示为主，配以基本理论方法讲解，理论讲解采用录屏软件+PPT录屏，操作过程演示采用录屏软件+操作演示方法进行，使用Camtasia Studio进行录制和编辑。录制前应准备好场地、手机、电脑等硬件设备，环境要尽量无噪音，视频比例采用主流的16：9，知识点尽量细化，每段时间控制在8到10分钟，录制完成的分段视频通过编辑软件进行剪辑，增加篇头片尾，对声音进行降噪处理。制作完成的视频除了上传至慕课平台外，还可以上传至视频平台或者支持播放的网盘，通过链接生成二维码，用于教材中;题库、作业库和试题库采用word软件，根据慕课平台的模板进行编辑排版，最后一次性导入慕课平台，创建完的题目应同时录制答案解析或操作方法视频，供学生作业提交后参考更正。

3 课程资源慕课平台

慕课平台可根据学校的实际情况进行选择，目前主流的慕课平台有“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”，“果壳网MOOC学院”、“学习通”等。“学习通”是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发基于移动互联网的教学生态系统，是一个开放的慕课平台，以学习通为慕课平台，计算机绘图课程可由课程负责人创建课程、搭建课程框架（章节目录）并通过课程管理添加教师团队，教师团队成员按照分工将建设完成的电子教材、对应章节课件、视频上传至个人学习通网盘，并在课程负责人已经创建相应的章节中添加课件、视频、思考题等，同时通过资料模块添加课程共享资料，创建题库，作业库、试卷库等，为保证质量，对资源的排版格式应进行统一。

4 课程资源应用方法

计算机绘图课堂教学过程中，教师创建自己的教学班级，并要求班级学生加入课程班级，正常教学中，采用线上线下混合，学生网上完成预习任务，教师使用团队制作的ppt等课程资源线下完成课堂教学，教学过程中可通过学习通组织签到等活动，课后教师通过作业模块发布最终提交的作业，学生可线下完成作业，拍照或者截图提交学习通，同时以附件形式提交源文件，教师用手机、平板或电脑直接查看图片答案或者打开源文件批改作业，导出成绩作为过程考核依据，期末考试采用线下考试或者线下考试线上提交模式;疫情等特殊情况下，混合式教学转为纯线上教学，教师通过学习通进行在线教学，期末考试通过学习通前期创建的试题库抽题，学生完成考试后将考试结果图片及源文件上传学习通，并将电脑上绘图过程录屏上传百度网盘备查，其它教学过程与混合式教学方式相同。

5 课程资源维护方法

对于计算机绘图这类软件操作课程，一方面软件的版本每年都会更新，教学使用版本一般滞后一些，3-5年更新一个新的版本，对教学过程中发现的问题、学生或者督导反馈的问题或建议，课程组老师反馈给负责章节的老师应可及时进行修订，同时课程组可根据需要定期组织教学法统一完成资源维护。当因课程持续改进要求对课程进行教学改革、大纲修改、或者计算机绘图教学软件版本升级时，课程组教师按照分配章节对操作讲解视频等进行相应的更新。另外章节负责老师可根据资料搜集情况不断丰富和完善作业库和试题库。

6 课程建设和教学效果

通过课程资源建设实践，课程教学团队多媒体应用能力得到很大提高，课程资源建设成本低、维护方便、持续改进及时，日常教学中可以较好满足混合教学要求，同时疫情等特殊情况下能够迅速切换为线上教学，保证叫教学正常进行，学生反响良好，具有较好的可行性。通过混合式教学实践，大幅度降低了答疑、过程考核评价和统计的时间，借助平台在教学过程中增加抢答等活动，增加了课题的趣味性，通过问卷调查，可以看出，学生的满意度得到了有效提高。

基金项目：湖北汽车工业学院教学研究与改革项目（JY2020019）;湖北省教学改革研究项目（2020557）。

参考文献：

[1]李秀丽.我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析——以中国大学MOOC等四大平台为例[J].图书馆学研究，2017（10）：52-54.

[2]孙晶，张伟等.工程教育专业认证的持续改进理念与实践[J].大学教育，2018（7）：71-73.

[3]许国玉，崔木子.计算机绘图教学资源建设和混合式教学实践[J].中国教育技术准备，2020（17）：55-57.

[4]王永丽.微课、二维码和传统教材结合的探索——以有机化学课程为例[J].广东化工教育现代化，2020，47（8）：226-227.

[5]陈学亚.微课视频制作方法探究[J].教育现代化，2018（36）：222-224.